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2011年的上一輪課改后，中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)始走向綜合。許多音樂(lè)課失去了以音樂(lè)為本的基本原則，成為四不像的大雜燴。而在本輪新課標(biāo)尚未出臺(tái)時(shí)，音樂(lè)教學(xué)已然刮起一陣以單元整體設(shè)計(jì)為主流的新風(fēng)向，似乎一課一設(shè)計(jì)已經(jīng)快要被時(shí)代的車(chē)輪所淘汰。

單元整體教學(xué)并不是我國(guó)新創(chuàng)，而是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上，其心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)（即完形主義）。單元是自為一體或自成系統(tǒng)的組合體，具體到學(xué)科教學(xué)中，就是教科書(shū)所呈現(xiàn)或者教師重新組織的教學(xué)單位。

音樂(lè)單元整體教學(xué)是建立在何種課程理念上的呢？以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合是新課標(biāo)的三大理念，適用于每一種教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體設(shè)計(jì)必然有一個(gè)更具體的理念，我認(rèn)為應(yīng)該是“理解音樂(lè)文化的多樣性”。從“理解多元文化”到“理解音樂(lè)文化多樣性”是對(duì)音樂(lè)本位的回歸。多元音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，包含音樂(lè)審美、音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)造等理念，而不同單元、同一單元中的具體內(nèi)容，無(wú)一不體現(xiàn)出音樂(lè)文化的多樣性。

但就中小學(xué)目前使用的音樂(lè)教材來(lái)看，有的是按單元編撰的，有的則是按課時(shí)編撰的。少數(shù)老師為了跟上單元整體教學(xué)的先遣隊(duì)，自己嘗試整合教材，非常值得鼓勵(lì)，但也需要注意一些問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)謹(jǐn)防空洞泛化。比如所有的目標(biāo)都按照培養(yǎng)音樂(lè)基本核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐）來(lái)制定，沒(méi)有具體到該單元以及每節(jié)課需要達(dá)成的目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)及技能要求標(biāo)準(zhǔn)不清晰。

二、教學(xué)內(nèi)容謹(jǐn)防簡(jiǎn)單堆砌。人類(lèi)音樂(lè)文化是一座巨大的寶庫(kù)，皓若星辰，在進(jìn)行單元內(nèi)容整合時(shí)，如何取舍，考驗(yàn)著教師的音樂(lè)修為及全面素養(yǎng)。是按題材分類(lèi)、還是按體裁分類(lèi)？是按時(shí)間順序、還是按情感類(lèi)型？都大有講究，并不是簡(jiǎn)單地將同類(lèi)型作品整合到一起。

三、教學(xué)過(guò)程謹(jǐn)防走馬觀花。如果單元內(nèi)容過(guò)于龐雜，分配到每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，難免會(huì)蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，并不能讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還不如一節(jié)課一個(gè)內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)。

可見(jiàn)，單元整體教學(xué)一定是內(nèi)容先于設(shè)計(jì)，沒(méi)有科學(xué)合理的內(nèi)容整合，就不可能有精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

如何整合教材組成單元，我有三個(gè)小建議：

一、以小見(jiàn)大。單元課題不要貪大求全，像諸如“影視音樂(lè)”“非洲音樂(lè)”等，都會(huì)因?yàn)轭}目太大而產(chǎn)生選擇困難癥，教師自己都無(wú)法確定選什么樣的作品更合適。而如果是“中國(guó)四大名著影視音樂(lè)”，一單元四節(jié)課，分別講《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》的電視劇配樂(lè)（包括主題歌、插曲），選擇起來(lái)就容易得多。

二、淺入深出。一個(gè)單元內(nèi)的三至四課時(shí)，應(yīng)該呈階梯式遞進(jìn)，簡(jiǎn)易作品調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中等難度作品加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力，高難度作品提升學(xué)生的審美感受力、拓寬審美視野。

三、與知識(shí)技能同步。筆者在《理想中的新課標(biāo)音樂(lè)教材》一文中，特別強(qiáng)調(diào)了教材的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的順序性，同理，單元整體教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容整合還是教學(xué)設(shè)計(jì)上都要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力。不能把單元教學(xué)當(dāng)成一個(gè)筐，什么都往里裝。

縱覽我在30余年教學(xué)過(guò)程中接觸過(guò)的教材，湖南文藝出版社編著的高中《音樂(lè)鑒賞》給我留下了深刻的印象，是一部不可多得的好教材。尤其是第二單元“音樂(lè)的美”和第四單元“音樂(lè)與時(shí)代”，緊緊抓住了音樂(lè)是情感藝術(shù)及音樂(lè)具有時(shí)代性這兩大特征。比如講到優(yōu)美，教材選用了《牧歌》《夜曲》《月光奏鳴曲》《彩云追月》四首作品，遠(yuǎn)近都有，中外兼顧，非常具有典型性。而“音樂(lè)與時(shí)代”這一單元，6個(gè)課時(shí)，因?yàn)檫x材精準(zhǔn)，基本能讓學(xué)生初步了解中外音樂(lè)史，像《在希望的田野上》《春天的故事》管弦樂(lè)選段，向?qū)W生展示了中國(guó)改革開(kāi)放的歷史畫(huà)卷。

我認(rèn)為目前階段，對(duì)基層一線(xiàn)音樂(lè)教師而言，整合教材內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)還存在相當(dāng)難度。即使少數(shù)老師做到了，但學(xué)生并不能人手一冊(cè)，缺少文本，學(xué)習(xí)效果必然不盡人意。如果進(jìn)行單元整體教學(xué)，還是需要專(zhuān)家編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的教材，只有源頭活水來(lái)，教師才能引渠灌溉、澆培花木。

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