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高師舞蹈專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實現(xiàn)專業(yè)人才素質(zhì)教育的重點，也是當(dāng)前高師舞蹈專業(yè)在創(chuàng)新教學(xué)、新課程改革維度上極為關(guān)注的問題。筆者在研究中，以高師舞蹈教育中的典型案例為依托，從構(gòu)詞法的角度梳理創(chuàng)新能力培養(yǎng)的概念，使實踐者和研究者的思路更加清晰。同時，結(jié)合創(chuàng)新能力行動的特質(zhì)，運用反向邏輯歸納的思維，分析高師舞蹈人才創(chuàng)新能力的本質(zhì)內(nèi)涵，勾勒出符合創(chuàng)造性規(guī)律的高師舞蹈專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑，使舞蹈教育理論從實踐經(jīng)驗總結(jié)走向具有學(xué)理性的應(yīng)用理論研究。

一、高師舞蹈專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本質(zhì)及其內(nèi)涵

“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”是21世紀(jì)以來各領(lǐng)域人才培養(yǎng)的關(guān)注點，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)的核心要義，也是教育界常談的一個熱門話題。在此背景下，筆者進行了多維度的探索與實踐。

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從構(gòu)詞法角度分析，“創(chuàng)新”“能力”“培養(yǎng)”是舞蹈專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個主要核心詞根，每個獨立詞匯的意思都可影響與制約舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的最終導(dǎo)向及其所包含的特殊因子。因此，該視域下的教學(xué)方法研究，必須要對三個詞匯所具有的內(nèi)涵做系統(tǒng)性解讀。

1.關(guān)于“創(chuàng)新”

“創(chuàng)新”作為一種概念最早提出的代表性人物為奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter），1934年他在其著作《經(jīng)濟發(fā)展理論》（Theory of Economic Development）中使用這一概念，并定義“創(chuàng)新（Innovation）”為“某些新事物”。筆者在收集與閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)不同專著對“創(chuàng)新”之意有多種表述，其中周華東對“創(chuàng)新”概念的解讀較為全面，他以不同國度、分類式、價值論的視角進行概念的梳理與再認(rèn)識，其認(rèn)為“創(chuàng)新的價值體現(xiàn)了創(chuàng)新是一個過程，這個過程是由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，有多個行為主體參與，具有多層次的特征”，并綜合定義，“‘創(chuàng)新’是把睿智和創(chuàng)造（技術(shù)和非技術(shù)的）轉(zhuǎn)化為具有經(jīng)濟和社會價值的產(chǎn)品（物質(zhì)和非物質(zhì)的）和過程方法（技術(shù)和非技術(shù)的、市場和非市場的）的過程?！被诖?，分析舞蹈專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，必須要觀照到主體——教師與學(xué)生兩個層級，以及與創(chuàng)新能力相關(guān)的因子要素。

2.關(guān)于“能力”

能力，《辭?！返慕忉尀椤罢莆蘸瓦\用知識技能所需的個性心理特征，分為一般能力與特殊能力兩類”。前者具有廣度性，指大多數(shù)活動共同需要的知識儲備、思維創(chuàng)新、個性特征等能力，如觀察力、記憶力、思維力、想象力等；后者具有深度性，指完成某項活動所需的從專業(yè)知識到跨學(xué)科知識、科學(xué)及社會學(xué)知識等層面的能力，如繪畫能力、音樂能力等^①。舞蹈專業(yè)學(xué)生所具備的能力具有雙重性，既歸屬于前者——一般能力，需要在身體力行中及時而有效地做出判斷與選擇，又歸屬于后者——特殊能力，作為一種特殊的文化形態(tài)，其要求學(xué)生不僅要具有用肢體表達(dá)的能力，還要有體現(xiàn)內(nèi)涵的能力，實現(xiàn)這種“體現(xiàn)”。此外，作為研究者或是教育從事者，還要有以舞蹈思維分析解讀、引導(dǎo)學(xué)生及建構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)的能力等。

將創(chuàng)新與能力相結(jié)合，創(chuàng)新是導(dǎo)向，能力是關(guān)鍵與核心，兩者是修飾關(guān)系，那么，這種全方位能力的建構(gòu)與實現(xiàn)，實則需要一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤^程，甚至是科學(xué)的方法手段。

3.關(guān)于“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”

按照上述邏輯，這一組詞落在了具有行動與實踐性的“培養(yǎng)”，《辭源》中其解釋為：“使之成長、繁育?！痹跻省兑翞I集》十七菊莊詩序：“近時業(yè)藝植者，灌溉培養(yǎng)，接根剝芽，益盡心力?！币曛感铕B(yǎng)、調(diào)養(yǎng)。而在《現(xiàn)代漢語詞典》中其解釋為：“按照一定目的長期的教育和訓(xùn)練使成長。”由此可見，培養(yǎng)的終極目標(biāo)是“提高與成長”，而其發(fā)生后最終能否達(dá)到預(yù)期“創(chuàng)新能力”功能的最大范疇功效或度，則有賴于過程中具體實施內(nèi)容和手段，即將“培養(yǎng)”置于學(xué)校體系中，所包括的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價等諸多要素，并非獨立存在，而是互為依托、相互影響的體系，這個整體的環(huán)形發(fā)展是對教育對象個體創(chuàng)新能力與社會協(xié)作能力的綜合考量（圖1）。

圖1  創(chuàng)新能力培養(yǎng)功效效應(yīng)實現(xiàn)路徑圖

（二）高師舞蹈專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.從教學(xué)本體出發(fā)，改變教師中心為學(xué)生中心

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)型人才，其核心是創(chuàng)新教學(xué)實踐，其中起關(guān)鍵性作用的是教師本有的創(chuàng)新意識及教師多維教學(xué)過程的設(shè)計。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為整體的統(tǒng)一體，注重三方面的均衡融合發(fā)展，而非三個互不相干的獨立體。注重超越傳統(tǒng)的接受、機械記憶的灌輸式教育教學(xué)模式及過程，用探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的體驗式、啟發(fā)式、對話式等教學(xué)方式，給予學(xué)生話語權(quán)與教學(xué)場域的知識權(quán)威性，構(gòu)建學(xué)生為中心的教育生態(tài)環(huán)境。

2.從價值實現(xiàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的整體行動力

通常學(xué)校教育更多關(guān)注國家政策、學(xué)校文件、領(lǐng)域?qū)＜业挠^點等，對于“教育對象需要什么”“為什么需要”等問題的觀照則相對弱化。從這個范疇思考，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更多地對應(yīng)了個體價值實現(xiàn)和社會價值實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的整體行動力。首先，舞蹈作為一種藝術(shù)形式，其感知力、想象力、情感力等藝術(shù)思維對于一個人創(chuàng)造力性格、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有潛移默化的助推作用。其次，在此過程中可將所學(xué)知識，通過受教育過程中所形成的創(chuàng)造性性格的潛意識激發(fā)和作用，實現(xiàn)實踐能力的轉(zhuǎn)換。以此引導(dǎo)學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者，主動參與，獲取體驗經(jīng)驗，從而有效對接社會及未來職業(yè)發(fā)展。正如人本主義者認(rèn)為的：“教育始于體驗，終于體驗。真正屬于人的，首先是體驗?！?/span>

二、高師舞蹈專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的流程建構(gòu)

“建構(gòu)”是一個借用自建筑學(xué)的詞語，原指建筑起一種構(gòu)造。在文化研究、社會科學(xué)和文學(xué)批評上使用的“建構(gòu)”，是指在已有的文本上建筑起一個分析、閱讀系統(tǒng)，使人們可以運用一個解析的脈絡(luò)，去拆解那些文本背后的因由和意識形態(tài)。流程的基本意思是指水流的路程；事物進行中的次序或順序的布置和安排；或指由兩個及以上的業(yè)務(wù)步驟，完成一個完整的業(yè)務(wù)行為的過程。

根據(jù)創(chuàng)新能力發(fā)生與實踐行動的完整過程，結(jié)合美國心理學(xué)家斯滕伯格提出的新穎性邏輯結(jié)構(gòu)的生成方式，從舞蹈教育本體特征入手，構(gòu)成該維度下的創(chuàng)新型人才成長的流動模式，或稱為流動結(jié)構(gòu)鏈（圖2）。

圖2  高師舞蹈專業(yè)創(chuàng)新型人才成長流程模型

在該流動結(jié)構(gòu)鏈中，我們主要圍繞一個核心問題——創(chuàng)新型人才成長，并以實現(xiàn)該問題的解決需要為目標(biāo)，把基于創(chuàng)新型人才成長路徑通過邏輯遞進式的方法流動（即可供信息傳播的知識－可激發(fā)創(chuàng)新行為的個體思維行動－可供創(chuàng)新選擇的領(lǐng)域生態(tài)環(huán)境）連接起來，以實現(xiàn)“打通環(huán)形式”人才成長路徑的整體化效應(yīng)流程結(jié)構(gòu)模型。

（一）專業(yè)視域：專業(yè)多維知識的構(gòu)建

關(guān)于知識的定義，相關(guān)書籍中解釋：“（知識是）人對客觀現(xiàn)實認(rèn)識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性、聯(lián)系和關(guān)系。常以經(jīng)驗或理論的形式存在于人們的頭腦中，也通過物化儲存于書本中或其他人造物中?！?sup>②培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最終目標(biāo)是引導(dǎo)人才的創(chuàng)新行動力，而創(chuàng)新行動是以一定的知識、信息的積累為條件而發(fā)生的活動。個體在一個事件中不僅要汲取團隊的知識、經(jīng)驗、技能，也要對自身的知識等進行有效輸出，以此實現(xiàn)個體知識價值、促進個體的新知識的創(chuàng)造。

舞蹈學(xué)視域下的創(chuàng)新型人才成長中，關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，筆者認(rèn)為，一定要根據(jù)不同高校類型的舞蹈人才培養(yǎng)而有針對性、專門性地進行定位的設(shè)計。當(dāng)前，我國擁有舞蹈學(xué)學(xué)科建設(shè)的高校類型分為三類，即以北京舞蹈學(xué)院為首的專業(yè)類高等舞蹈院校、以北京師范大學(xué)為首的師范類高等舞蹈院校、以及附屬于綜合類大學(xué)內(nèi)的高等舞蹈院校。無論是哪種類型的舞蹈專業(yè)高校，在創(chuàng)新型人才成長過程中，都要求有多維的專業(yè)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，這是影響和制約個體思維行動、專業(yè)思維能力的基礎(chǔ)，也是一項關(guān)鍵性要素。以H師范大學(xué)舞蹈學(xué)為例，在引導(dǎo)教育對象認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程中，結(jié)合學(xué)校“新師范”教育理念，及師范型舞蹈教育專業(yè)的性質(zhì)與舞蹈教師本身的職責(zé)，關(guān)涉教學(xué)實踐知識、職業(yè)素養(yǎng)知識、專業(yè)技術(shù)技能、通識綜合知識、科學(xué)研究能力等。

其中，專業(yè)技術(shù)技能是從事專業(yè)的學(xué)生必須掌握的知識范疇，從身體素質(zhì)能力到理論常識素養(yǎng)都是使其在該領(lǐng)域占有一席之地，以及能否運用專業(yè)思維思考問題的首要的基礎(chǔ)條件。此外，教學(xué)實踐知識通過諸如舞蹈教學(xué)論、舞蹈教學(xué)技能訓(xùn)練、舞蹈教學(xué)設(shè)計與實踐、舞蹈教育基礎(chǔ)理論、舞蹈教師資格素養(yǎng)、舞蹈教師技能大賽等實踐獲取的直接或間接知識掌握，轉(zhuǎn)變教育對象對未來舞蹈教育職業(yè)的認(rèn)知，并用于現(xiàn)實當(dāng)下自我實踐的元認(rèn)知與反思，使教育對象能夠更好地掌握舞蹈知識和技能進行，并可獨立自主地進行舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。與此同時，在教師注重將學(xué)習(xí)方法傳授給教育對象的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有較強的獨立性和自主性，對教育對象在自身未來教師職業(yè)中的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展也起到至關(guān)重要的知識鋪墊與能力轉(zhuǎn)化的作用。

綜合素養(yǎng)的提升，是通過一系列、立體多維的通識教育獲取相關(guān)知識，從藝術(shù)實踐－教師教育實踐－基地科研實踐－跨學(xué)科知識中獲取，為未來個體參與具有創(chuàng)新性的活動提供了廣闊空間。

（二）個體視域：個體思維與行動潛能

思維作為人類認(rèn)知的高級活動，是個體將已掌握的知識、觀點及人腦中儲存的隱性與顯性知識、經(jīng)驗，通過思考、判斷等一系列復(fù)雜心智過濾后產(chǎn)生的信息進行輸出的活動。思維方式影響行為方式，創(chuàng)新人才的成長流程模型中，創(chuàng)造性思維與行動習(xí)慣的培育起著關(guān)鍵性的內(nèi)隱性助推作用。

綜合各類對思維的解讀，思維可按照不同性質(zhì)進行分類：按照形式性，可分為感性思維、理性思維、抽象思維；按照目的性，可分為上升性思維、求解性思維、決斷性思維；按照智力品質(zhì)，可分為再現(xiàn)思維、創(chuàng)造思維；按照思維技巧，可分為歸納思維、演繹思維、判斷思維、逆向思維、直覺思維、發(fā)散思維等28種。在此基礎(chǔ)上，又可分為三個對比性大類，即邏輯思維與非邏輯思維、顯意識思維與潛意識思維、聚合性思維與發(fā)散性思維，其中，每一組的前者歸屬于通常人應(yīng)具有的思維模式，而后者是創(chuàng)新型人才成長過程中，需要極為關(guān)照、引導(dǎo)、培養(yǎng)的思維方式。

在智力與非智力因素的引導(dǎo)下，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性性格形成，進而將已有的慣習(xí)性行為方式作為創(chuàng)新行動的發(fā)起源，形成個體的自我發(fā)展及對事件的創(chuàng)新思維與行動。

例如，在舞蹈教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練，我們“以學(xué)生為中心”，對舞蹈教育對象思維模式進行“軟化－解構(gòu)－重構(gòu)”，拓展個體創(chuàng)新思維和理念，在一種潛移默化的熏陶中形成富有創(chuàng)造性的形態(tài)，并產(chǎn)生可能性的心理記憶，是一項享受心智的藝術(shù)手段。其特點在于：一是挖掘身體的本能性。讓身體體會到肢體最本質(zhì)、最本能的反應(yīng)，在放松中帶動心靈而舞，感受肢體對情緒的反應(yīng)，以及肢體在流動中的線條性、奔放中的律動性，深刻理解肢體各關(guān)節(jié)的互動關(guān)系是本能而無意識的剎那間形態(tài)和感知。二是開發(fā)動作的未知性。由一個動作導(dǎo)入，進而由心靈傳導(dǎo)到身體感應(yīng)，釋放出未知動作，在每一次感應(yīng)中產(chǎn)生熟悉的陌生性可能。三是多感官的體驗性。它是用敏銳的眼光審視與判斷事物的存在，用細(xì)膩的心靈感受和擁抱大自然，用獨特的視角去觀照藝術(shù)的品格，從教室中走出來，走進大自然，感受生活，舞動屬于生活人和大自然景觀相融的舞姿，而不是教室里學(xué)出來的姿態(tài)。四是動作的愉悅性。以動律和韻律的教授為主，而非停留在簡單的動作上，以此教會學(xué)生動作與動作之間的連動性，而非多個造型的疊加。釋放自由性、發(fā)散性動作拓展，使原始動作形成無限可能，打開教育對象發(fā)散思維模式。

（三）領(lǐng)域視域：社會生態(tài)與環(huán)境輔助

這里所指的社會生態(tài)及環(huán)境包括教育、政治、經(jīng)濟、文化、社會等，不同語境的同一終極目標(biāo)下，創(chuàng)新要素都會對創(chuàng)新型人才的成長起到外部的助推與輔助作用。而這些外部因素也并非獨立存在，而是相互依存、相互促進、相互作用的統(tǒng)一體。教育主要歸屬于學(xué)校、家庭、社會教育，人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在學(xué)校教育與家庭教育之間產(chǎn)生。學(xué)校的發(fā)展理念、人才定位、機制設(shè)定等受其他要素的影響，這里以學(xué)校教育為切入點進行相關(guān)闡述。

創(chuàng)新發(fā)展是學(xué)校的關(guān)鍵，亦是保持學(xué)?；盍Φ闹匾蛩?，不僅要理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新，也要人才主體的創(chuàng)新、人才精神生命的創(chuàng)新、文化的創(chuàng)新，而后者是最具有自組織傳承力量意義的因素，也是其他創(chuàng)新發(fā)展的核心。其中，關(guān)鍵是通過文化的傳承與創(chuàng)新實現(xiàn)“以文化人”功能。

“傳承是對過去文化積淀（包括物質(zhì)的和非物質(zhì)的形態(tài)）的保護和傳遞，只有通過這種方式才能使先前所創(chuàng)造的文化變成新的源流匯入大學(xué)文化發(fā)展的生命脈絡(luò)中，從而再創(chuàng)造新的文化。這是一個從‘積淀’到‘傳遞’，再到‘創(chuàng)造’的無限循環(huán)的過程，大學(xué)人在接受和創(chuàng)造新文化的通識，也在進行著大學(xué)人的自我塑造，履行著大學(xué)的社會責(zé)任。”^③學(xué)校在自組織的創(chuàng)新發(fā)展過程中，隱性而間接地影響著教育對象個體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為的構(gòu)建，也以“虹吸式效應(yīng)”吸引更多具有創(chuàng)新氣質(zhì)的“人”（管理者、教師、教育對象）的不斷加入，最終形成并體現(xiàn)出整體實踐行為的升華。

結(jié)語

舞蹈專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑探索，是一個要面向區(qū)域、領(lǐng)域整體性的研究，過程中的實時性與適應(yīng)性至關(guān)重要。此外，不同路徑維度的研究與分析，并非獨立存在，而是彼此間相互依存與促進的“合力”。因此，從創(chuàng)造性心理學(xué)的視角入手，結(jié)合舞蹈教育本體特征性，對高師舞蹈專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑不僅是一個常談常新常突破的問題，也是當(dāng)前高校創(chuàng)新教學(xué)改革與實踐研究的重點與熱點話題。路徑模式的探索在一定程度上打開了高師舞蹈教育教學(xué)研究的理論化之路，同時，也深化了高師舞蹈教學(xué)改革，為提升教學(xué)改革對人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的有效性提供了理論依據(jù)。