首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院黃露老師認(rèn)為，在中國(guó)兒童美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)階段，百分之九十以上的老師并沒(méi)有去關(guān)注到怎么用美術(shù)語(yǔ)言讓孩子形成一種真正的藝術(shù)審美。
黃露老師論證這個(gè)觀點(diǎn)的邏輯是這樣的：
藝術(shù)教育是要讓孩子用藝術(shù)的規(guī)則去表達(dá)他自己的想法。
表達(dá)自己的想法的前提基礎(chǔ)是他知道怎么去表達(dá)。
要知道怎么去表達(dá)，首先應(yīng)當(dāng)要會(huì)看懂別人表達(dá)的好的東西。
不會(huì)看，自然就不會(huì)畫(huà)。因此，兒童美術(shù)教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是要教會(huì)孩子去看，是要去從大師的作品里面，帶孩子去充分感受這個(gè)藝術(shù)的世界之后，讓他們來(lái)進(jìn)行有規(guī)則的表達(dá)。
而這，恰恰是我國(guó)現(xiàn)階段兒童美術(shù)老師最缺乏的一種教學(xué)意識(shí)或能力。
怎么解決？或者說(shuō)一位美術(shù)老師，要怎樣形成這樣的一種能力？
回答這個(gè)問(wèn)題要從兩個(gè)方向推進(jìn)：
1、回答什么是藝術(shù)，藝術(shù)作品與孩子認(rèn)知和興趣特征的分齡水平如何對(duì)應(yīng)？
2、回答怎樣感知藝術(shù)，把什么樣的認(rèn)知能力通過(guò)藝術(shù)教育傳遞給孩子？
什么是藝術(shù)？我們?cè)鯓痈兄囆g(shù)？
《藝術(shù)中的人文精神》一書(shū)告訴我們，感知是指我們通過(guò)感覺(jué)所能獲得的認(rèn)識(shí)，概念則指我們對(duì)事物已有的認(rèn)識(shí)或自以為已有的認(rèn)識(shí)。此二者緊密相關(guān)。通常我們認(rèn)出某一事物，是因?yàn)樗衔覀儗?duì)其已有的概念。
例如，就建筑來(lái)說(shuō)，我們之所以能看出教堂與辦公樓截然不同，因?yàn)樗鼈兎衔覀儗?duì)教堂和辦公樓外觀已有的概念。上述認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的方式取決于藝術(shù)家和藝術(shù)學(xué)家的觀念，而并不完全依賴于我們對(duì)作品本身的感知。
與藝術(shù)作品感知特性相關(guān)的有四個(gè)方面內(nèi)容：
藝術(shù)形式：最終闡明某一題材的媒介組織結(jié)構(gòu)。
參與其中：持久的注意力與自我意識(shí)的消失。
內(nèi)容：對(duì)題材的闡釋。
題材：藝術(shù)作品所表達(dá)的某種價(jià)值。
黃露認(rèn)為，在不同的兒童藝術(shù)發(fā)展階段，對(duì)藝術(shù)的鑒賞往往在形式和內(nèi)容之間游走，重形式還是重內(nèi)容，受到藝術(shù)自律美學(xué)和他律美學(xué)的影響。
簡(jiǎn)單的理解，兒童基本是無(wú)法同一時(shí)間同時(shí)從這四個(gè)角度來(lái)感知藝術(shù)的，或者說(shuō)，在不同年齡階段，兒童得以感知重點(diǎn)會(huì)有很大不同，這在本質(zhì)上是一個(gè)自然狀態(tài)，因?yàn)閮和纳罱?jīng)驗(yàn)是慢慢增加的，他們對(duì)于世界的理解是從不理解的狀態(tài)到理解規(guī)則的這樣一種狀態(tài)發(fā)展，這個(gè)發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)真實(shí)的狀態(tài)。
而在整個(gè)這個(gè)狀態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，藝術(shù)老師怎么把不同的藝術(shù)作品恰到好處的放在某一個(gè)階段去讓他們分析？就是怎樣在這個(gè)作品的形式和內(nèi)容之間進(jìn)行組合，對(duì)形式、參與、內(nèi)容、題材這四個(gè)要素進(jìn)行組合來(lái)定位這個(gè)作品，這個(gè)就是非常有必要的。
黃露老師提出了一個(gè)兒童鑒賞藝術(shù)作品的選擇框架：
4-6歲——抽象作品、意象作品
6-8歲——意象作品、具象作品
8-12歲——抽象作品、意象作品、具象作品
他舉了幾個(gè)例子，
米羅的作品，不適合6-8歲孩子；
康定斯基的作品，適合4-6歲的孩子，康定斯基的情感表達(dá)比較濃厚，4-6歲的孩子能看出來(lái)很多特點(diǎn)。同時(shí)康定斯基的作品形象，但是這個(gè)形象并不是非常的真實(shí)，是經(jīng)過(guò)形式化的處理，其實(shí)是適合所有年齡段孩子去欣賞的。然后一想作品就說(shuō)他有形象啊，但是這個(gè)形象并不是非常的真實(shí)，也是經(jīng)過(guò)形式化的處理，這個(gè)作品其實(shí)是適合所有年齡段孩子去欣賞的；
巴斯奎特的作品，8-10歲的孩子會(huì)覺(jué)得畫(huà)面有可讀性。雖然巴斯奎特的形象處理并不是像大家所理解的那種真實(shí)的或者唯美的，但是他的每一個(gè)形象處理都不空，都是在里面有一些復(fù)雜的東西；
波洛克的早期作品，比較符合兒童繪畫(huà)的一個(gè)規(guī)律，不是在一個(gè)畫(huà)面上面去畫(huà)一個(gè)主題，而是跟我們中國(guó)繪畫(huà)一樣，有不同的視點(diǎn)，一張紙的不同部分在表現(xiàn)不同的故事，他又放了一定的形式、線條、色彩對(duì)比。當(dāng)代藝術(shù)家這種去除真實(shí)三維深度，把形式美從自然真實(shí)中抽離出來(lái)，從而達(dá)到更自由表達(dá)個(gè)性、情感，創(chuàng)造獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的目的。
這些例子是關(guān)于選擇作品的一些個(gè)角度，也就是在不同的兒童藝術(shù)發(fā)展階段，考慮到兒童的身心發(fā)展階段性特征和接受能力后對(duì)應(yīng)出來(lái)的作品。
其對(duì)應(yīng)的邏輯在于這樣的觀點(diǎn)，作品的復(fù)雜性與其所喚起的審美愉悅之間有一種曲線關(guān)系，即很簡(jiǎn)單和中等復(fù)雜的樣式同樣令人愉悅。但是，中等復(fù)雜的藝術(shù)形式往往比簡(jiǎn)單的更容易引起學(xué)生的興趣，而且，他們觀看簡(jiǎn)單樣式的動(dòng)機(jī)傾向于“消逝”，觀察更復(fù)雜樣式的動(dòng)機(jī)更多則指向了“思考”。所以，中等復(fù)雜的這個(gè)藝術(shù)樣式，它是更能夠吸引孩子的興趣的，能引起他的思考，喚起他的審美快感，并給他們留下足夠的探索空間。
還有一個(gè)原因，就是能夠在美術(shù)史上面留下來(lái)的作品背后都有故事。略顯復(fù)雜的形式不僅能夠引起審美快感，而且還能給孩子留下更多的故事，就是訴說(shuō)的空間。
【小調(diào)查】我們?cè)谶@里做一個(gè)小調(diào)查，您覺(jué)得畢加索的《格爾尼卡》這件作品適合哪個(gè)年齡段的孩子鑒賞？
我們檢索了國(guó)內(nèi)外的一些研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些海外學(xué)者對(duì)不同年齡的兒童對(duì)藝術(shù)鑒賞對(duì)象的選擇性做過(guò)一些實(shí)證研究。比如英國(guó)學(xué)者托馬斯等人發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年齡階段的孩子對(duì)不同流派的視覺(jué)藝術(shù)的反應(yīng)大致相同，他們都關(guān)注圖畫(huà)的主題。此外，孩子們對(duì)各個(gè)流派不同作品的反應(yīng)和風(fēng)格、本質(zhì)和信念、個(gè)人成長(zhǎng)和具體經(jīng)歷、藝術(shù)教育的效果等四個(gè)方面密切相關(guān)。
英國(guó)伯明翰大學(xué)心理學(xué)院學(xué)者林少峰老師提供了她在英國(guó)和香港分別對(duì)4歲（幼兒園）和8歲（小學(xué)）孩子做的一項(xiàng)樣本檢驗(yàn)。她用分成了5種風(fēng)格（抽象藝術(shù)、古典藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、幽默藝術(shù)、漫畫(huà)）的25張藝術(shù)作品卡片，請(qǐng)40名兒童將他們最喜歡的圖片挑出來(lái)，并說(shuō)出喜歡這些作品的原因，她把孩子的反應(yīng)分為9大類：色彩、主題、表達(dá)、媒介、歷史、關(guān)聯(lián)、故事情節(jié)、功能和其他。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)4歲和8歲的孩子都對(duì)抽象藝術(shù)和古典藝術(shù)最感興趣，同時(shí)，年齡小的孩子通常關(guān)注作品的主題更多，隨著年齡增長(zhǎng)，開(kāi)始喜歡談?wù)撈渌矫妫蠖鄶?shù)的反應(yīng)都集中在色彩、主題、表達(dá)和媒介。（來(lái)自《創(chuàng)造力：當(dāng)東方遇上西方》，四川人民出版社）
暢銷書(shū)《在美國(guó)幼兒園上美術(shù)課》《當(dāng)代藝術(shù)與美國(guó)兒童美術(shù)教育》作者顧菁老師認(rèn)為，我們的藝術(shù)教育中對(duì)藝術(shù)鑒賞的忽視可能和某些傳統(tǒng)觀點(diǎn)有關(guān)。幼兒園和兒童美術(shù)老師們普遍認(rèn)為，幼兒應(yīng)該去探索各種藝術(shù)媒介、各種材料，藝術(shù)欣賞不重要。這種觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因可能是老師認(rèn)為幼兒沒(méi)有能力去欣賞世界名畫(huà)，或者老師們自己覺(jué)得幼兒只能操縱材料卻不能理解藝術(shù)觀念，又可能是老師對(duì)自己的能力缺乏自信。
從顧菁老師的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)美國(guó)幼兒園美術(shù)課堂的觀察來(lái)看，她認(rèn)為，學(xué)前兒童，一般都具有豐富的想象能力和直覺(jué)能力。在學(xué)前早期小小孩都能對(duì)藝術(shù)作品的感官特征做出回應(yīng)，尤其是色彩。他們喜歡明亮的、對(duì)比強(qiáng)烈的色彩，而且幼兒更喜歡抽象的、非寫(xiě)實(shí)的、簡(jiǎn)潔的形象。如果作品一復(fù)雜，他們也只會(huì)注意其中的一部分，而不會(huì)關(guān)注這一部分與整體的關(guān)系。
到了學(xué)前中期，孩子開(kāi)始注意到創(chuàng)作題材，對(duì)描繪他們喜歡或熟悉的題材反應(yīng)積極。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越喜歡作品中的細(xì)節(jié)和復(fù)雜的地方。
幼兒對(duì)繪畫(huà)風(fēng)格的注意是有限的，但是到了幼兒晚期，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子開(kāi)始注意到藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格，兒童對(duì)個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格、媒介用途和藝術(shù)原則越來(lái)越敏感，并且開(kāi)始關(guān)注媒介與技巧方面的差異。其實(shí)影響兒童喜好的是畫(huà)家所畫(huà)的內(nèi)容而不是畫(huà)家描繪的方式。
顧菁認(rèn)為，對(duì)經(jīng)典作品的欣賞在培養(yǎng)孩子藝術(shù)欣賞能力方面起著舉足輕重的作用。陳丹青曾講，藝術(shù)從哪里學(xué)，藝術(shù)從藝術(shù)中學(xué)，從經(jīng)典中學(xué)。藝術(shù)欣賞的第一步，也是最關(guān)鍵最有效的一步，是讓孩子們接觸與某一主題有關(guān)的古今中外藝術(shù)杰作，引導(dǎo)他們說(shuō)出對(duì)它的第一印象，幫助孩子們對(duì)它的特色形式和結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)性和藝術(shù)風(fēng)格，求得個(gè)人理解。
在培生、HMH、戴維斯等出版社出版的美國(guó)K12視覺(jué)藝術(shù)教科書(shū)里，我們會(huì)看到更系統(tǒng)化的將藝術(shù)作品與學(xué)生年齡對(duì)應(yīng)，其實(shí)質(zhì)上已經(jīng)形成了分齡分級(jí)的藝術(shù)鑒賞作品體系。
我們以HMH出版的《ART WHEREEVERY》G1的兩個(gè)單元為例，看看全年的作品選擇。
【廣告】更多美國(guó)k12視覺(jué)藝術(shù)課程資源，請(qǐng)掃下方圖片二維碼了解。
下面來(lái)分析第二個(gè)問(wèn)題，兒童藝術(shù)鑒賞怎么教？或者說(shuō)藝術(shù)老師怎樣來(lái)把握藝術(shù)鑒賞的教學(xué)框架？
浙江師范大學(xué)李力加教授的博文《醫(yī)生?美術(shù)教師?中醫(yī)》中曾舉了個(gè)案例，怎樣給孩子講修拉點(diǎn)彩畫(huà)的鑒賞。
李力加教授用了4幀PPT截圖，由學(xué)科問(wèn)題的圖像識(shí)讀，到審美判斷的發(fā)現(xiàn)和逐漸建立，再關(guān)聯(lián)著情感、態(tài)度、價(jià)值取向，分析了美術(shù)教師怎樣在藝術(shù)鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)兒童們由自發(fā)的美術(shù)表達(dá)，感悟，逐漸走向?qū)徝阑顒?dòng)的自覺(jué)。（來(lái)自微信公號(hào)李力加的思考）
再來(lái)看看美國(guó)的課堂教學(xué)。在美國(guó)K12視覺(jué)藝術(shù)教科書(shū)里的藝術(shù)鑒賞部分，均基本采用的Feldman模型，即描述（description）、分析（analysis）、解釋(interpretation)、判斷（judgement）四步驟，整個(gè)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)也是基于這四個(gè)步驟設(shè)計(jì)師生對(duì)話為主，鑒賞部分教學(xué)沿著展示作品、內(nèi)容呈現(xiàn)、師生對(duì)話的邏輯展開(kāi)，并通過(guò)比一比看一看、跨學(xué)科鏈接等環(huán)節(jié)，展開(kāi)對(duì)孩子批判性思維等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
在美國(guó)兒童的藝術(shù)課堂上，老師對(duì)畫(huà)作的選擇會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)加深欣賞范圍，3歲至5歲左右，選擇的名畫(huà)一般都是主題突出，造型簡(jiǎn)潔、幾何形的點(diǎn)線面符號(hào)，這樣便于引起幼兒的聯(lián)想。5歲到7歲左右，兒童的欣賞范圍會(huì)逐步擴(kuò)大，增加不同類型的欣賞內(nèi)容，著重在題材、形式上進(jìn)行深化。
每堂課上，教師一般會(huì)選擇2-5幅名畫(huà)，所選畫(huà)作都會(huì)適當(dāng)超越孩子的理解水平，教師引導(dǎo)時(shí)以提問(wèn)為主，以此來(lái)激發(fā)兒童的興趣，教師的每一句話、每個(gè)動(dòng)作都有教育意圖在其中。
顧菁老師根據(jù)對(duì)美國(guó)幼兒園美術(shù)課的現(xiàn)場(chǎng)觀察歸納，給中國(guó)老師提出建議，教師要通過(guò)課堂對(duì)話，引導(dǎo)孩子們觀看、傾聽(tīng)和閱讀。在過(guò)程中，始終貫穿師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、大家一起與作品對(duì)話，在對(duì)話中巧妙的加入各種美學(xué)、藝術(shù)史、創(chuàng)作技巧的知識(shí)，培養(yǎng)他們的綜合審美感受。
她以一節(jié)美國(guó)幼兒園上的歐姬芙的《紅色的美人蕉》課堂實(shí)錄對(duì)教師怎樣提問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)列示說(shuō)明：
這位女畫(huà)家喜歡畫(huà)大自然,特別喜歡畫(huà)花,并將花放很大,幾乎占滿整個(gè)畫(huà)面。她畫(huà)彎曲的線條和從深到淺的顏色組成美麗的花朵。這些美麗花朵使她成為美國(guó)的大畫(huà)家。小朋友，當(dāng)你看這幅畫(huà)時(shí)，想起了什么？
你們平時(shí)在家里或在公園里欣賞花時(shí),離花的距離一般保持多遠(yuǎn)?你們覺(jué)的歐姬芙觀察這朵花時(shí),是近還是遠(yuǎn)呀?
我們?nèi)绻?strong>從不同的角度看這幅畫(huà)，比如倒過(guò)來(lái)看或側(cè)著看？又會(huì)看見(jiàn)什么？
歐姬芙通過(guò)觀察一個(gè)花的花心，畫(huà)了這幅畫(huà)，這是什么花？你試著描繪它？
想象一下，如果你是一個(gè)小蜜蜂或蝴蝶停留在這幅畫(huà)上，你會(huì)感覺(jué)怎么樣？在花上走來(lái)走去，在花上采摘花蜜，你感覺(jué)有什么味道？是甜的還是酸的？
這個(gè)花看起來(lái)和其他花有什么不一樣？
在這幅畫(huà)中，你看到什么線條和形狀？8，你看到這幅畫(huà)的色彩，感覺(jué)是熱的還是冷的？顏色是亮的還是暗的。
給這幅畫(huà)再起個(gè)名字，為什么起這個(gè)名字？
再看這幅畫(huà)是什么色調(diào)？
再看這朵花是什么顏色？粉紅色？桔紅色？
這些顏色是用什么方法畫(huà)的？
顧菁老師依據(jù)美國(guó)視覺(jué)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編制的國(guó)內(nèi)首套分齡分級(jí)大師藝術(shù)啟蒙課程教材——《分享藝術(shù)》（第一輯）即將在國(guó)內(nèi)正式出版，精選梵高、高更、畢加索、莫奈、馬蒂斯、康定斯基、保羅克利、夏加爾、安迪沃霍爾、博特羅等十位藝術(shù)大師作品。
在這套教材中，顧菁老師逐一按作品說(shuō)明了老師和家長(zhǎng)怎樣通過(guò)對(duì)大師作品的分享、互動(dòng)教給孩子看懂藝術(shù)的方法，非常適合中國(guó)老師使用。
聯(lián)系客服
