提高教學質(zhì)量，不加課不補課
很多人問我這個問題：課時不增加也能提高教學質(zhì)量嗎？答案是肯定的。即：Yes，we can！在這里，我所說的課時指的是教師上課用的課時，不是指學生自學所用的課時。有些學校老師忙于上課，連自習課和晚修課也用來上課，上課課時夠多了，但教學質(zhì)量不見提高。從早到晚學生處在被動的接受知識的狀態(tài)，沒有獨立思考，自我消化的機會，學了又忘，忘了又學。教師在機械地重復這種簡單的過程，還埋怨自己的學生笨，其實這是一種違反認知規(guī)律的不正常的現(xiàn)象。另外一些學校則剛好相反，教師上課不多，他們都在忙于搞教學研究，但教學質(zhì)量卻在明顯提高。北京市四中就是這做的。它每周上35課時，下午3：30放學，晚上也不統(tǒng)一上晚自習，雙休日和節(jié)假日決不加課補課，教學質(zhì)量卻是北京市最好的。2002年高考本科錄取率為100%，重點大學錄取率為94%，其中有兩個班集體一個不漏地考上清華、北大，創(chuàng)造高考奇跡。另外，廣西貴平市潯州高中也是這樣，他們只在上午上課，下午給學生自習，教師不進教室而是在教室外面回答學生的問題，上課課時也夠少了，但它2003年的高考本科錄取率為77.7%，一個普通高中一躍而成為廣西名校。一個縣市級高中能有如此輝煌的教學成果，靠的是什么呢？因此，我們有足夠的理由相信：不額外增加課時也可以提高教學質(zhì)量。因為教學質(zhì)量的高低不是以課時多少來衡量的。即，質(zhì)量≠課時，課時多≠質(zhì)量高，課時少≠質(zhì)量低。應該說，教學質(zhì)量的高低與教師本身的業(yè)務水平，教師的綜合素質(zhì)，教學教法的優(yōu)化程度，處理教材的能力，課堂教學的藝術水平及教學理念、教學態(tài)度有著密切的聯(lián)系；與學生的學習興趣，學習態(tài)度、學習方法及自學能力程度有著密切的聯(lián)系。
在教學實踐中我們不難看到這樣的現(xiàn)象：同樣課時，同樣學科的兩個老師上同類班級的兩個班會出現(xiàn)截然不同的教學效果，有時甚至相差甚遠，道的就是這個理。安徽農(nóng)村有一個家境貧寒的農(nóng)村孩子名叫趙梅生。他因家庭貧寒只讀完小學三年級就被迫輟學。他爺爺看到他勤奮好學就用自己微薄的收入把教科書買回來讓他在家自學。他用最短的時間自學完小學四年級到高三年級的全部課程。1996年高考時，年僅16歲的趙梅生競以634分的優(yōu)異成績考上中國科技大學，他的英語未受過啟蒙教育，居然也考上126分的好成績。成為當時最年輕的大學生。他可以說是接受教師上課課時最少的學生了。
二． 怎樣在不額外增加課時的情況下提高教學質(zhì)量呢？
1、首先，教育者應當有先進的教學理念和教育觀。
提高教學質(zhì)量不是能不能的問題，而是想不想與要不要的問題，態(tài)度決定一切！把學習的主動權交給學生調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣及自學能力是關鍵。隨著社會的不斷進步與科技的飛速發(fā)展，二十一世紀是人類進入學習化的時代，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在于使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。學習觀念是“學習越來越應當成為學習者主動和由學習者推動的過程”，“一切真正的學習都是自我教育”。美國心理學家曾對一個人的知識結構進行過分析，結果表明：一個人一生的知識中95%是自學得到的，只有5%是老師教授的。當代教育家魏書生曾同時上兩個班的語文課兼班主任。因工作需要長期在外巡回講學，耽誤了很多功課，可他上的班級在管理上井然有序，語文考試成績還是比別的同類班級好。他不在班里時他的學生按照他的安排自覺學習，完成課程要求學習的內(nèi)容，他的學生養(yǎng)成了自覺學習的良好習慣，加上養(yǎng)成了自學的能力。因此，有老師在與沒有老師在都一樣主動積極地學習，完成必要的作業(yè)任務取得同樣甚至更好的學習效果。
2、教師的綜合素質(zhì)要提高。教師的發(fā)展是學校工作永恒的主題。如何提高教師的綜合素質(zhì)，加快青年教師的成長是學校工作的重頭戲。只有教師的綜合素質(zhì)提高了才能提高學生的學習質(zhì)量。教師是提高教育教學質(zhì)量的關鍵角色。教師綜合素質(zhì)的高低直接影響本學科教學質(zhì)量的提高。那么，什么是綜合素質(zhì)呢？教師的綜合素質(zhì)其實就是教師在教學過程中充當各種不同角色所應具備的能力，一般包括下面幾個方面：（1）良好的思想品德修養(yǎng)素質(zhì)：a)高尚的師德修養(yǎng) b)嶄新的教育觀（由讓學生“學會”變?yōu)樽寣W生“會學”）。（2）完整的知識結構：a）學科知識的擴展 b）教育理論的深化 c）相關學科知識的拓寬。（3）合理的知識結構：a）創(chuàng)造能力 b）交流能力 c）教學能力 d）運用現(xiàn)代化教學手段的能力 e）科研能力。（4）健康的身體心理素質(zhì)：a）積極進取、b）自信、c）樂觀向上、 d）寬仁博愛。在新的課標理念下，要求教師必須解放思想，更新觀念，從傳統(tǒng)的教學模式中走出來。作為教師應當具備上述條件才能在新的教育觀及新的教學理念指引下省時高效地搞好教育教學工作。
3、科學合理地處理好教師與學生在教學活動中的角色關系。即要處理好教師在課堂上教什么？怎么教？學生學什么？怎么學？教師是學生學習的指導者、引導者、合作者及伴學者。教師還要學會做學生的好朋友，學生學習的好伙伴等，徹底改變教師說一不二，至高無尚的權威形象，努力創(chuàng)設平等和諧的師生關系。還應巧設問題讓學生課后去進一步研究、探討，把有限的課堂向無限的課外延伸，有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體做法可以從以下幾方面入手：（1）教師應根據(jù)學生的實際情況對教材進行必要的處理，即采用“刪、簡、改”的方法去處理教材以適應學生的需要。徹底改變“教材里有什么我就教什么”的呆板教法，教師應是教材的主人而不是教材的奴隸。（2）改“多講多練”為“精講精練”，走出題海誤區(qū)。北京市四中的做法很值得借鑒：“與其用題海將學生淹沒，不如巧設難題教學生攻關”、“與其讓學生照樣畫瓢做十遍，不如教學生實實在在地做一遍。”用“題海”戰(zhàn)術是無能與無奈的表現(xiàn)。（3）改“填鴨式”教學為“引入式”、“啟發(fā)式” 與“師生互動”教學模式。優(yōu)化教學結構與優(yōu)化教學模式是當今老師的當務之急。傳統(tǒng)的教學模式應當在現(xiàn)代教學過程得以升華或改造。努力創(chuàng)造師生互動的課堂教學環(huán)境勢在必行。“一言堂”的教學結果只能是浪費時間，事倍功半。只有鼓勵學生主動地去學習才是成功之路。（4）改“牽著學生的鼻子走”為“教師引路，放開學生自己走”的課堂模式。充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生的能動性，張揚學生個性，突出學生的創(chuàng)造性在學習中的重要作用，才能更好提高教學效果。
4、一定要把學習的主動權完全徹底地交還給學生。作為教師我們要給學生一杯水自己不僅要有一桶水，而且要教會學生怎樣去取水，“授之以魚，不如授之以漁”。教師要讓學生明白：學習是自己終生要做的事，既然是自己的事就必須由自身來完成。“學生是內(nèi)因，教師是外因，外因要通過內(nèi)因來起作用。”許多工作本來應該是學生做的就得讓他們自己去完成，教師千萬不能越俎代皰，教師能起的作用是催化劑的作用。換句話說：教師就好比是運動場上的教練員，而學生則是完成運動項目的運動員。艱難的動作要靠運動員本身去努力才能完成，教練員只是指導者。教師要通過各種形式和方法去改變學生被動學習的局面。徹底改變“要我學”為“我要學”。教師的位置不是在學生的前面擋道，而在學生中間或后面指引航向，指導學生沖鋒陷陣。把教學生會學及培養(yǎng)學生自學能力當作主要的教學任務，教與學的比例應當是“三分教，七分學”。教師要用更多的時間去學習、去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)并解決教學改革中出現(xiàn)的問題。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師自身的素質(zhì)高了，課的質(zhì)量就自然會高。教師就不用上那么多課，更不用說要用自習課或晚修課給學生上課了。學生就會有更多的時間去思考、去消化、去研究、去獨立完成學習任務。整個學校的教學就會順著良性循環(huán)的軌跡運行。
5．全校統(tǒng)一走一盤棋，做到統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步驟。試想：如果學校里有一位教師還是靠搶時間，靠增加學習強度來提高考試分數(shù)，那整個學校又會陷入教師搶占學生自習時間，晚上也拿來上課的混戰(zhàn)狀態(tài)，惡性循環(huán)的悲劇將再度重演。學生又被迫處于被動學習的境地，“題海戰(zhàn)術”又將老師和學生拖累拖垮。這又怎能提高教學質(zhì)量呢？學校應當在先進的教育觀與先進的教學理念指引下統(tǒng)一步調(diào)進行教學改革。每個教師都應站在改革的前沿，通過學習研究不斷增強科研意識，努力造就“教科研”三位一體的新型教師。要求每個教師都要在研究的狀態(tài)下從事自己的教學工作：用研究的眼光去觀察每個教學現(xiàn)象，用研究的態(tài)度去搞科研，用研究的方法去處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題。在新的課程改革即將全面實施的今天，我們將會遇到許多新的問題。但只要我們完全進入研究的狀態(tài)去從事教學工作，我們就會有能力去解決這些新問題，而且在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中不斷完善自己，不斷取得進步，不斷提升自己的教學理念。
北京市四中，廣西貴平市潯州高中等許多學校的成功經(jīng)驗告訴我們：只要教育者有先進的教育觀及教學理念作指導；只要提高教師的綜合素質(zhì)；只要每個教師都在研究的狀態(tài)下從事自己的教學活動并不斷優(yōu)化教學結構，改進自己的教學方法；只要把學習的主動權完全交還給學生并充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自學能力，我們就可以在不額外增加課時的前提下提高教學質(zhì)量，即：假期、雙休日不補課，自習、晚修課不上（講）課的前提下確保教學質(zhì)量不受影響而且穩(wěn)步提高。
（本文是2004年12月25日在廣西大學附中教學大會上的發(fā)言稿，稍有改動）
