職業(yè)學校開展研究性學習的思考與嘗試[ 來源:區(qū)職業(yè)中專 | 作者:陳海麗 | 更新日期:09-06-28 | 字數:3463字 | 欄目:職教論文 ] 本范文由范文吧(
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摘 要：研究性學習是一種通過研究某些課題來獲取知識、形成能力的教學活動。與常規(guī)教學相比，它更重知識的實用性和可生成性，更重學生學習主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在職業(yè)學校開展研究性學習，應特別注意轉變學生的觀念，幫助其樹立能夠學好的自信，要在充分考慮學生的原有知能結構和未來的發(fā)展方向的基礎上確立研究課題和進行研究活動。
關鍵詞：職業(yè)學校；研究性學習；主要特點；實施策略
全國職業(yè)教育工作會議強調：著力提高職業(yè)教育質量，培養(yǎng)和造就億萬高素質的勞動大軍，為新世紀我國經濟和社會可持續(xù)發(fā)展服務。我市職業(yè)教育在調整教育結構、優(yōu)化資源配置的同時，加大了內涵改革的力度。在已有實踐的基礎上，在職業(yè)學校中推進研究性教學、研究性學習，是深化職業(yè)教育課程改革，提高職業(yè)教育質量，提高生產、服務、管理第一線勞動者素質的重要舉措。
一、在職業(yè)學校推進研究性學習的意義
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、教學內容不同于基礎教育，強調源自于職業(yè)活動需要的實踐能力訓練，與社會經濟發(fā)展有直接的聯系。自20世紀90年代初開始的我國職業(yè)教育課程改革熱潮中，從一開始就引進了發(fā)達國家的有關理論和經驗，為研究性學習提供了先進的理念和成功的做法。無論是引進的課程模式，還是在引進模式基礎上產生的符合國情的課程模式，在課程觀念、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等諸環(huán)節(jié)的研究與實踐中，都積累了經驗，為推進研究性學習的奠定了基礎。職業(yè)教育課程改革己取得的進展，有利于職業(yè)學校實施研究性學習。
二、在職業(yè)學校開展研究性學習的優(yōu)勢
1、專業(yè)教學內容源自于職業(yè)實踐，與研究性學習強調學習內容的實踐性相吻合。無論引進模式，還是改革中涌現出來的職教課程模式，都強調以人類的基本活動――職業(yè)活動為中心來組織教學內容，都十分重視以職業(yè)分析為根據進行課程開發(fā)。先進的課程理念和開發(fā)方法，保證了職業(yè)教育的教學內容來源于職業(yè)活動實際需要，與研究性學習強調教學內容的實踐性相符。
2、以問題為中心的課程綜合化，是職業(yè)教育課程改革的重點，而研究性學習又稱為“問題導向式”學習，即從自然、社會和生活中選擇和確定“問題”是研究性學習五個環(huán)節(jié)的關鍵。以問題為中心的課程綜合化，不但強調“問題”來源于職業(yè)實踐，而且要求沖破學科體系的約束，講究知識的橫向聯系和運用，與研究性學習的關鍵特點如出一轍。
3、職業(yè)學校有幾百個專業(yè)、上千個專門化方向，面對著幾千種職業(yè)，每一種職業(yè)對從業(yè)者素質有不同的要求，為受教育者提供了揚長避短發(fā)展自己的廣闊空間。學生在專業(yè)學習過程中，不但有大量接觸社會和職業(yè)活動的機會，“問題”來源豐富，而且專業(yè)課教學和實習又常以分組實施、合作完成的形式組織，既為研究性學習的實踐性奠定了基礎，也為研究性學習的自主性創(chuàng)造了條件。
4、強調以能力本位和終身教育的教學改革指導思想，不但使職業(yè)教育的課程實施與研究性學習的開放性特征相一致，而且做作為人力資源開發(fā)的重要途徑，引導學生“學會學習”必須也應該成為職業(yè)學校追求的目標?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》不但要求“加強實踐教學，提高受教育者的職業(yè)能力”，而且強調“職業(yè)學校要實行產教結合，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結合起來”，再次明確了職業(yè)教育教學內容和方法的實踐性和開放性。
三、在職業(yè)學校開展研究性學習的嘗試
職業(yè)學校學生相對普教學生，學習任務較輕松，精力充沛，空余時間多。如教師不組織指導和引導，學生往往將時間花在電視、小說甚至談戀愛、賭博上。其次，職業(yè)學校學生的學習成績明顯低于普教學生，但他們的基本智力水平并不一定低。第三，消極學習情緒在職業(yè)學校學生中廣泛存在，已成為職高學生中最普遍、危害性最大的學習心理障礙之一。針對這些情況，作為班主任和任教老師，我嘗試著在班級中開展研究性學習，讓學生研究自己感興趣的研究課題，激發(fā)學生學習興趣，取得一定成效。
愛因斯坦認為，從科學活動的總過程來看，“提出問題往往比解決問題更重要。”課題雖然是一種問題，但課題專指那種要通過探究過程――即通過提出問題、假設、推論、實驗等過程――加以解決的問題。在課題的選擇上，我先讓學生尋找感興趣的、有意義的、關注的問題。一開始，同學們很新奇，有的議論紛紛，有的缺乏信心。報上來的課題有的資料不足如“非典”等，有的太抽象如“泡沫經濟”等。于是我專門抽出一節(jié)課時間來指導選題。因為所帶的班級為醫(yī)藥化工班，掌握了一定的化工基礎知識，設計了“機動車尾氣污染分析”、“早餐的營養(yǎng)研究”、“廚房中的化學”等；針對職高學生一些不良學習和生活習慣，設計了“高中生課余看電視情況調查”、“穿衣與中學生形象研究”、“高中生追星族情況調查”等。
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