很多家長(zhǎng)在糾結(jié)：孩子在公辦幼兒園從未接觸過小學(xué)知識(shí)，入學(xué)一年級(jí)之后，能迅速跟上老師的節(jié)奏，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)嗎？

我國(guó)教育部的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?/p>

用通俗易懂的話來說就是：教育部希望教育3-6歲兒童的教育者（包括家長(zhǎng)和幼兒園老師）要注重孩子的感知、動(dòng)手能力和孩子親手體驗(yàn)獲取的經(jīng)驗(yàn)，而不是枯燥乏味的文化知識(shí)。

教育部不提倡“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練識(shí)，那么，作為家長(zhǎng)的我們，應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子輕松渡過幼小銜接呢？怎樣讓孩子順其自然地接受從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變呢？我個(gè)人覺得有必要借助孩子喜愛的繪本著手，有意識(shí)地引導(dǎo)他們看一些有關(guān)情景認(rèn)知或開發(fā)思維之類的繪本。

比如，今天我介紹的這本《多元智能情景認(rèn)知游戲書》。

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顧名思義它是一本集多元智能、 情景認(rèn)知 、游戲于一體的繪本。以貼近生活的情景認(rèn)知，寓教于樂的游戲相結(jié)合，開發(fā)孩子多元智能的童書，它以孩子為中心，設(shè)計(jì)精妙、獨(dú)具匠心。

1.多元智能—綜合培養(yǎng)孩子的邏輯、數(shù)感、藝術(shù)等能力

多元智能的理論最早被美國(guó)哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納，他認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度的解題能力。根據(jù)這個(gè)定義，他把它們劃分為：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在八個(gè)范疇。

多元智能

所以，我們教育孩子時(shí)，不能只單純地只關(guān)注某一個(gè)智能范疇，應(yīng)該綜合、多方面培養(yǎng)，這樣孩子才能均衡、健康地成長(zhǎng)。

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而《多元智能情景認(rèn)知游戲書》繪本中不但培養(yǎng)孩子的閱讀表達(dá)能力，還綜合地培養(yǎng)了孩子邏輯推理、數(shù)感、藝術(shù)等方面的能力。

這本書主要有三大游戲包括發(fā)現(xiàn)大不同、補(bǔ)充缺失物、創(chuàng)造新事物；

• 1. 發(fā)現(xiàn)大不同：培養(yǎng)對(duì)照能力，觀察能力、專注力等。

• 2. 補(bǔ)充缺失物：眼手協(xié)調(diào)能力 、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等。

• 3. 創(chuàng)造新事物：創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、想象能力等。

這本游戲書還是漢語+英語的雙語式架構(gòu)，還能間接地培養(yǎng)孩子的英語語感，促進(jìn)孩子的語言的發(fā)育。當(dāng)然多元智能需要我們?nèi)倪@本《多元智能情景認(rèn)知游戲書》中去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，我所列舉的只是微不足道一部分。

2.情景認(rèn)知—貼近生活的場(chǎng)景，豐富多樣的情景認(rèn)知

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我國(guó)古代詩人陸游曾經(jīng)這樣告誡自己的孩子，我們之所以學(xué)習(xí)，其實(shí)是在為了透徹地認(rèn)識(shí)事物并親自實(shí)踐，而情境認(rèn)知?jiǎng)t是將知識(shí)和真實(shí)的日常情景結(jié)合起來，將書面上的文字轉(zhuǎn)化為腦海里的實(shí)物，并能將學(xué)習(xí)存儲(chǔ)的知識(shí)靈活地運(yùn)用于任何環(huán)境中去。

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《多元智能情景認(rèn)知游戲書》里的場(chǎng)景都是現(xiàn)實(shí)生活中隨時(shí)可以看到的，里面囊括了我們生活息息相關(guān)的18個(gè)生活場(chǎng)景，包括我們常見的寵物店、烘培店、理發(fā)店、教室、水族館等等。

在生活場(chǎng)景的認(rèn)知過程的同時(shí)，其實(shí)我們也帶領(lǐng)孩子認(rèn)知了生活用品、游戲規(guī)則、顏色形狀等等。我們還能讓孩子根據(jù)物品顏色、形狀、用途進(jìn)行分類，并計(jì)算數(shù)量，培養(yǎng)他們的分析能力和概括能力以及計(jì)算能力。也能在游戲中認(rèn)識(shí)各種樂器、服飾、運(yùn)動(dòng)用品等常見事物，還能認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物、昆蟲、魚類等等。

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對(duì)于孩子來說，自然界的一草一木，生活中的任何物品，都是孩子研究、探索世界的對(duì)象，它們能刺激孩子們的視覺、聽覺，激發(fā)孩子們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，這比單純教孩子書本上的知識(shí)更直接，更有意義。

3.趣味游戲—100多種小游戲，讓親子互動(dòng)更有趣

孩子的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要慢慢積累，才會(huì)發(fā)生質(zhì)化。對(duì)于3-6歲的兒童來說，如果填鴨式地強(qiáng)行把知識(shí)灌塞于他們，或者迫使他們機(jī)械地學(xué)習(xí)，只會(huì)導(dǎo)致孩子習(xí)得性無助，從而徹底對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

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當(dāng)然，我們也不能放任自流地讓他們隨意地玩，而是用孩子喜愛的方式，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子、訓(xùn)練孩子。比如孩子樂于接受的小游戲，《多元智能情景認(rèn)知游戲書》中有100多種小游戲。

用《多元智能情景認(rèn)知游戲書》進(jìn)行親子閱讀時(shí)，我們可以利用它跟孩子做互動(dòng)游戲。自從我家有了它，兒子就喜歡跟我玩“發(fā)現(xiàn)大不同”這個(gè)游戲，我們常常比賽誰找得又多又快，我兒子總是玩得不亦樂乎。

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除了經(jīng)典游戲找不同之外，還有孩子們喜歡的連線、涂色、繪畫、數(shù)數(shù)、以及天馬行空的創(chuàng)造游戲，不同的孩子總能在這本書中找到他們擅長(zhǎng)并樂于接受的小游戲，并沉浸其中，不亦樂乎。

除此之外，《多元智能情景認(rèn)知游戲書》還附帶了一本小冊(cè)子《多元智能情景認(rèn)知游戲手冊(cè)》，讓游戲變得更加豐富多彩、多樣有趣，不但讓孩子鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓孩子在趣味玩樂中挑戰(zhàn)自我，獲得自信。

游戲手冊(cè)

孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)、持續(xù)、漸進(jìn)的過程。作為家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是單純地追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)。孩子在繪本閱讀中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好習(xí)慣，將會(huì)是孩子終身學(xué)習(xí)與人生發(fā)展的寶貴品質(zhì)。所以，作為家長(zhǎng)要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，以生活化、游戲化的方式逐步幫孩子養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

泰戈?duì)栐f“一切教育都是從我們對(duì)兒童天性的理解開始”，而《多元智能情景認(rèn)知游戲書》這本則是以尊重孩子天性的基礎(chǔ)下，精心設(shè)計(jì)出來的游戲書。所以作為家長(zhǎng)應(yīng)該放下焦慮，應(yīng)該用我們的愛，從孩子的天性開始，用游戲化、生活化的方式引導(dǎo)孩子平穩(wěn)健康地渡過幼小銜接。