領(lǐng)會編寫意圖，讓教學(xué)有章可循
——統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元教材分析與教學(xué)建議
葉圣陶先生曾說：“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣，諸如此類的問題，任教老師只能各自以意為之。”統(tǒng)編本教材以雙向編排的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了具有整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的語文學(xué)習(xí)目標體系，較好地解決了這些問題。在這個體系中，每一單元、每篇課文都有精準的坐標，教師要潛心研究教材，合理把握每一單元的教學(xué)特點，扎實有效提升學(xué)生的語文能力。
一、教材編排解析
統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的人文主題是“自然之美”。語文要素包括兩個，一個指向閱讀——“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”；一個指向表達——“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。圍繞上述主題和要素，本單元選編了不同文體、不同課型的四篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》《繁星》，同時編排了以“我們與環(huán)境“為主題的口語交際，以“推薦一個好地方”為主題的習(xí)作和語文園地等內(nèi)容。
（一）人文主題
《觀潮》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，選自趙宗元、朱明元的《喜看今日錢塘潮》。作者以潮來前、潮來時、潮來后的順序介紹了農(nóng)歷十八錢塘江大潮雄偉壯觀、驚心動魄景象，“奇”作為文章的主線始終統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
《走月亮》是吳然撰寫的散文，以優(yōu)美清新的語言，歡快溫暖的筆調(diào)，描寫了“我”和阿媽牽手在月光下散步的所見所感。跟隨作者的文字，不由得走進一幅如詩如夢的田園畫卷中：皎潔的月光下，我和阿媽走啊走，走過溪岸，走過石拱橋，走過果園，走過莊稼地和菜園，耳畔是蟲鳴，鼻尖是果園邊飄來的果子甜香，字里行間充滿著溫馨和濃濃的溫情。
《現(xiàn)代詩二首》是略讀課文，選編了劉大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛哥》?！肚锿淼慕稀芬郧逍愫啙嵉恼Z言，勾畫了一幅遼闊壯美而又令人心神向往的“倦鳥歸巢圖”，營造出了一種意趣叢生、耐人尋味的詩意境界?！痘ㄅ８纭啡娝墓?jié)，運用回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，生動形象地把花牛的行動景象活潑展現(xiàn)，表達了作者對生活的熱愛。
《繁星》是略讀課文，作者巴金按照時間順序，圍繞“繁星”展開描寫，與星對話，與星為友，寫了不同時期，不同地點觀看繁星的情景，表達了作者對繁星的熱愛以及對美好生活的向往，同時借景抒情，抒發(fā)了淡淡的離別之情。
口語交際《我們與環(huán)境》引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？”“為了保護環(huán)境，我們可以做些什么？”兩個話題進行交流，做到發(fā)言不跑題。同時教材列舉了兩個例子，引導(dǎo)學(xué)生明白關(guān)注生活中細小的事情也是保護環(huán)境的重要行為。通過討論，選出十條保護環(huán)境簡單易行的做法，印成“保護環(huán)境小建議十條”，張貼在學(xué)校、社區(qū)等地方的布告欄里。
習(xí)作《推薦一個好地方》通過一組圖片和一個古鎮(zhèn)例子的引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的地方，并且要把推薦的理由寫具體，寫清楚。寫完之后，舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，相互比一比哪些地方最吸引大家。
語文園地由“交流平臺”“語句段運用”“書寫提示”“日積月累”四部分組成。其中“交流平臺”圍繞本單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”展開方法交流與學(xué)習(xí)小結(jié)；“詞句段運用”結(jié)合詞語想象畫面，用上詞語描述事物，鍛煉學(xué)生想象的能力；“書寫提示”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字要寫在橫中線上，并且字距要差不多；“日積月累”則是積累王維的《鹿柴》。
本單元的教材緊扣“自然之美”人文主題，展現(xiàn)了一幅幅壯美、溫情的自然畫面，反映時代精神風(fēng)貌，貼近兒童生活，立足兒童視角，這有利于激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。
（二）語文要素
所謂的語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，教材編寫者充分體現(xiàn)了“分布呈現(xiàn)，由扶到放，先實踐后梳理”的編排理念?！队^潮》課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學(xué)交流?！蹲咴铝痢氛n后練習(xí)建議學(xué)生關(guān)注阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！蹦愕念^腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學(xué)交流?！冬F(xiàn)代詩二首》在閱讀提示中要求學(xué)生反復(fù)朗讀兩首詩，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面?！斗毙恰吩陂喿x提示引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。最后在“交流平臺”中梳理出“我能根據(jù)文章中的描寫想象畫面；還能‘聽’到聲音和‘聞’道味道。”等不同想象的方法。
本單元指向表達的語文要素是“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。教材通過“水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、游樂場、書店、我家附近的小樹林”引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的地方。列舉了“推薦小鎮(zhèn)”，教給學(xué)生寫好和寫清楚推薦的理由，降低習(xí)作難度，利于學(xué)生的表達。最后，舉辦“最受歡迎的好地方”推薦會，激發(fā)學(xué)生的表達。另外，本次習(xí)作單元的主題和人文主題有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在推薦一個好地方的時候，就要展開想象，并與其它地方作比較，以此說明這個地方的不同，教材對于學(xué)生的習(xí)作表達具有學(xué)習(xí)和借鑒作用。
二、教學(xué)建議
（一）把握學(xué)生起點，精準教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。因此，教師在制定教學(xué)目標時要充分把握學(xué)情。首先，教師要了解四年級學(xué)生的心理特征，此階段的學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。
其次，教師要整體觀照教材，對語文要素的理解和把握要有循序漸進、前后聯(lián)結(jié)的意識?！跋胂蟆边@一語文要素在教材中反復(fù)出現(xiàn)，例如，三年級下冊第一單元的語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”；第五單元的語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”等。筆者梳理了教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材對于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)成一個漸進的體系。（見表1）
表1 統(tǒng)編教材中關(guān)于想象主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容
冊次 | 課文 | 要求 |
二上 | 第8課《古詩二首》 | 讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說。 |
二下 | 第1課《古詩二首》 | 朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景。 |
第7課《一匹出色的馬》 | 讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄下來。 | |
第8課《彩色的夢》 | 朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆的夢，再試著用自己的話說一說。 | |
第15課《古詩二首》 | 讀下面詩句，說說你看到了什么樣的畫面。 | |
第20課《蜘蛛開店》 | 展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。 | |
三上 | 第1課《大青樹下的小學(xué)》 | 朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。 |
第2課《花的學(xué)?！?/p> | 朗讀課文，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。 | |
第8課《去年的樹》 | 聯(lián)系課文展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么。 | |
第16課《金色的草地》 | 朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場景。 | |
第17課《古詩三首》 | 有感情地朗讀課文，想象詩中描繪的景色。 | |
三下 | 第1課《古詩三首》 | 結(jié)合詩句的意思，想象畫面，說說三首詩分別寫了怎樣的景象。 |
第2課《燕子》 | 朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情。 | |
第16課《小真的長頭發(fā)》 | 想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？ | |
習(xí)作 | 奇妙的想象 | |
第20課《肥皂泡》 | 讀句子，體會豐富的想象，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？ | |
習(xí)作 | 這樣想象真有趣 |
根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知水平以及文本特點，通過觀照單元要素，整合課后練習(xí)資源，制定了本單元的教學(xué)的主要目標：
1.通過借助字典、聯(lián)系生活、自理溯源等方法認識“鹽、屹”等26個生字，會寫“潮、據(jù)、牽”等26個字，會寫“奇觀、柔和、山崩地裂”等31個詞語。
2.通過教師引導(dǎo)，小組合作等方法正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦指定的自然段。
3.能邊讀課文邊想象畫面，與同學(xué)分享印象最深的《觀潮》畫面；調(diào)到多重感官，想象在《走月亮》課文中聽到了什么，聞到了什么；說說《現(xiàn)代詩二首》中有哪些景物，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面；通過聯(lián)系生活，想象《繁星》描寫的夜空畫面。
4.通過聯(lián)系生活學(xué)習(xí)和體會課文的表達并仿寫語段，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。
在教學(xué)過程中，教師要關(guān)照學(xué)生的身心特點和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，依據(jù)編者的設(shè)計意圖，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象。在教學(xué)時，運用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等學(xué)習(xí)方式，和學(xué)生在朗讀中品味語言，感受作者精妙的表達，在豐富的情感體驗中領(lǐng)略自然地美妙。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語境中識字與寫字，練習(xí)說話，積累語言，仿照課文學(xué)寫表達，以此夯實語文基礎(chǔ)，落實語文素養(yǎng)。
（二）發(fā)揮略讀課文，注重遷移運用
精讀課文是“教”，課外閱讀是“放”，略讀課文是從“教”走向“放”的重要橋梁。在本單元中，教材編寫者編排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文，精讀課文由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，略讀課文則讓學(xué)生自己讀，把精讀課文中學(xué)到的方法靈活運用到略讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生自己體會。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮略讀課文的作用。
例如，筆者在執(zhí)教“潮來時”開展了以下教學(xué)活動，教給學(xué)生開展想象的方法，引導(dǎo)學(xué)生在略讀課文中能夠遷移運用。
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們自由朗讀3.4自然段，作者在觀潮匯總看到了怎么樣錢塘潮，圈一圈描寫潮水樣子的詞語。
2.交流。
（1）學(xué)生交流分享，概括為“白線”“拉長變粗”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”。
（2）通過聯(lián)系生活展開想象，體會表達的妙處。（“白線”是遠看所見的情景，兩個字表明大潮的顏色和樣子；“拉長變粗”寫出了潮水迅猛的變化；“白色城墻”說明大潮的浪很高，是一堵兩丈多高的水墻；“白色戰(zhàn)馬”說明浪后浪涌前浪，水勢很大，速度很快，給人洶涌澎湃的感受。）
（3）學(xué)生一邊描述，一邊帶著感受朗讀。師生點評。
3.作者在觀潮時不僅寫了看到的，還寫了聽到的，請同學(xué)們用橫線畫一畫描寫潮水聲音的詞語。
（1）學(xué)生朗讀，交流反饋?！皭灷诐L動”“越來越大”“山崩地裂”
（2）引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述潮水的聲音，并帶著感受朗讀。
4.學(xué)習(xí)小結(jié)：同學(xué)們，我們通過“圈畫關(guān)鍵詞語——聯(lián)系生活想象——帶著感受朗讀”的方法領(lǐng)略了潮來時的情景，如此震撼的場景令我們心潮澎湃。
邊讀邊想象畫面，這是比較抽象的學(xué)習(xí)行為。如何將抽象的思維具體化，在讀的過程中，一定是某個詞語或者一句話觸發(fā)學(xué)生的想象，這些內(nèi)容可能是描寫事物的顏色、聲音、動作等方面，在朗讀過程中教師不妨引導(dǎo)學(xué)生把這些詞語或者句子畫出來，整合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將文本語境和生活情境聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)起畫面的整體感。在執(zhí)教略讀課文《繁星》時，教師可以用上精讀課文中“圈畫關(guān)鍵詞語——聯(lián)系生活想象——帶著感受朗讀”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主交流?？傊?，教師要發(fā)揮略讀課文的作用，強化學(xué)生遷移運用的意識，將所學(xué)的方法舉一反三，有效提高閱讀能力。
（三）仿照課文表達，提升習(xí)作能力
《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合起來，相互促進?！标愊仍评蠋熢凇墩撜Z文教學(xué)中兒童思維能力的發(fā)展》中也指出：“發(fā)展語言和發(fā)展思維貫穿在語文教學(xué)的全過程中，課文和作文是生活實踐、思維、語言的統(tǒng)一體?！苯y(tǒng)編教材四年級上冊第一單元選編的課文語言優(yōu)美，文章結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生寫作的良好范文。因此，教師要善于結(jié)合課后練習(xí)，合理利用課文資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的機會。
本單元的習(xí)作要求是“向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”，設(shè)置的習(xí)作內(nèi)容是“推薦一個好地方”，通過整組課文的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)教材編寫者秉承著由讀到寫的理念。如何寫好推薦一個好地方？學(xué)生可以從《觀潮》一課習(xí)得有序地表達，根據(jù)一定的順序進行介紹某個好地方，這樣能清楚介紹且理由充分。學(xué)生從《走月亮》一課習(xí)得，推薦的好地方不一定是旅游景或者文化圣地，它也可是熟悉的地方，這些地方帶給你獨特的回憶和感受。另外，《走月亮》的文章結(jié)構(gòu)也值得學(xué)生學(xué)習(xí)，以“啊，我和阿媽走月亮……”貫穿全文，文章結(jié)構(gòu)清晰，條理清楚。教材編寫者在《走月亮》一課安排了“小練筆”活動：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所聞，你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。教材無非是個例子，對于“精讀課文”中描寫精彩的典型段落，要充分發(fā)揮言語結(jié)構(gòu)上的示范功能，提升學(xué)生習(xí)作表達的能力。
簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?？傊Z文教師在教學(xué)時要領(lǐng)會編者意圖，基于學(xué)情制定精準的教學(xué)目標，緊扣語文要素開展教學(xué)活動，讓課堂充滿思維的張力，讓學(xué)生在扎實、有效的學(xué)習(xí)中習(xí)得語文能力，提升語文素養(yǎng)。
