宣傳語(yǔ)
給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。
——芬蘭前總理 阿赫
芬蘭教育為什么能領(lǐng)跑全世界，這是所有父母和教育工作者都想知道的秘密。
芬蘭教育為什么敢稱(chēng)全球第一：
它是全球最均衡、學(xué)生成績(jī)落差最小的教育體制
芬蘭中學(xué)生被“國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評(píng)價(jià)為整體表現(xiàn)全球第一
芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評(píng)為最佳
教育已經(jīng)超越NOKIA，成為芬蘭最炙手可熱的品牌
芬蘭是全球課時(shí)最少，課后復(fù)習(xí)時(shí)間最短，假期最長(zhǎng)的國(guó)家
世界各國(guó)教育機(jī)構(gòu)競(jìng)相來(lái)到芬蘭，為的就是汲取“教育第一”的經(jīng)驗(yàn)
人生是場(chǎng)馬拉松，還是一場(chǎng)只在乎贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個(gè)孩子落后，盡力幫助每個(gè)孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢?，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。芬蘭教育帶給我們的，將是發(fā)自?xún)?nèi)心的震撼、感動(dòng)與認(rèn)同。
芬蘭教育特點(diǎn)：
見(jiàn)樹(shù)又見(jiàn)林，先見(jiàn)林，再見(jiàn)樹(shù)
先啟動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)上的興趣，以及對(duì)整個(gè)學(xué)科“森林”的了解，效果遠(yuǎn)勝于對(duì)著一棵棵“樹(shù)”的細(xì)部知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作反復(fù)演練，一磨再磨！
人生是場(chǎng)馬拉松
人生真的不是一場(chǎng)需要贏在起跑點(diǎn)的百米沖刺，而是一場(chǎng)與自己賽跑的馬拉松。學(xué)習(xí)，不是為了奪冠軍，爭(zhēng)第一，而是為了培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。
不做起點(diǎn)不公平的較勁
所有的評(píng)估與考試都是為了讓學(xué)生知道從哪里去改進(jìn)，考試的目的，不是要給孩子帶來(lái)挫折和懲罰，而是要讓孩子
老師一樣好，不用評(píng)比
“平等、品質(zhì)、公正”是芬蘭教育不斷強(qiáng)調(diào)的，芬蘭的教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生有益處，而不是為了讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一。
不強(qiáng)調(diào)“精英”
教育體系不帶頭、不鼓動(dòng)、不排名，希望落實(shí)相對(duì)的“平等”，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。
為孩子量身定做的教育
為社會(huì)小眾與弱勢(shì)群體挹注更多的教育資源：智力不足、身體殘障、移民的孩子，都保障相對(duì)公平的受教權(quán)與求知權(quán)，將他們努力轉(zhuǎn)化成社會(huì)安定發(fā)展的中堅(jiān)力量一部分。
用家庭教育贏過(guò)全世界
芬蘭父母從小就教孩子們讀書(shū)，但卻不把學(xué)業(yè)當(dāng)成唯一，在與學(xué)校的溝通中，也不只在意孩子們的成績(jī)。芬蘭的家庭教育，是打造世界第一競(jìng)爭(zhēng)力的基石。
精彩內(nèi)容（1）
精彩內(nèi)容：
一個(gè)缺乏自然資源、人口稀少、強(qiáng)鄰環(huán)伺的小國(guó)，就因?yàn)橛泻苌畹淖灾鳎仓牢ㄒ荒芙?gòu)起國(guó)家未來(lái)的，只有人力資源。而良好的教育，就是把人力資源轉(zhuǎn)換成人才的唯一竅門(mén)。
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機(jī)會(huì)，但從不強(qiáng)調(diào)要贏在起跑點(diǎn)上！因?yàn)槟侵皇桥馨倜椎臎_刺，而不是真實(shí)人生的馬拉松；況且，誰(shuí)要是在馬拉松的起跑點(diǎn)上就爭(zhēng)先要贏，那通常是最后的輸家。
當(dāng)我在芬蘭各地進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)芬蘭社會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是“人”的基本平等價(jià)值觀，只要是人，都有尊嚴(yán)以及受到國(guó)家資源照顧關(guān)注之權(quán)利。雖然聽(tīng)起來(lái)都是極為理想的思維，但這個(gè)國(guó)家，就和其它的北歐各國(guó)一樣，總是努力朝此正面的“人本”方向長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展。
他說(shuō)的這群學(xué)生，正是我們一般所謂的“后進(jìn)生”；但在芬蘭，沒(méi)有人會(huì)放棄他們。不但教育體系不放棄，也期望學(xué)生不要自我放棄！只要學(xué)校和學(xué)生共同找出一種激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的生路，或許學(xué)習(xí)過(guò)程比一般學(xué)生漫長(zhǎng)、曲折，但生命終究會(huì)自己尋覓到出口，只要給予它適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和平等對(duì)待的誠(chéng)意。
有一回臺(tái)灣媒體來(lái)訪，在學(xué)校訪問(wèn)行程之后跟我說(shuō)，她問(wèn)起學(xué)校的英
當(dāng)初要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)IB課程時(shí)，有些芬蘭人笑話(huà)說(shuō)，你們招不到學(xué)生啦！師資很難找??！當(dāng)時(shí)我心想，開(kāi)玩笑，這要是在亞洲，從東北亞到東南亞的家長(zhǎng)們都會(huì)擠破了頭，即使買(mǎi)個(gè)千萬(wàn)房地產(chǎn)在學(xué)校旁都得要讓孩子擠進(jìn)去，不然就是想辦法送孩子們?nèi)?guó)外過(guò)個(gè)水也好。
天啊，芬蘭的基礎(chǔ)教育，想必辦得真不差！不然，大家怎會(huì)不看好，也沒(méi)興趣非去“擠”這樣的雙語(yǔ)學(xué)?；虬嗉?jí)呢？畢竟，基本教育體制辦得好，剩下的就是個(gè)別家長(zhǎng)自己的選擇了。
北歐芬蘭的圖書(shū)館設(shè)施，所以會(huì)如此完善、平民化、實(shí)用、舒適，最根本的理念，只不過(guò)是要落實(shí)一個(gè) 平等 的精神。因?yàn)楸睔W人與芬蘭人都相信，平等是一切社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)！然而真正要能落實(shí)根本上的平等，就必須要讓人民真正擁有 知的權(quán)利 。
精彩內(nèi)容（2）
既然是種權(quán)利，政府就有責(zé)任提供一切，或許某些娛樂(lè)享受型的設(shè)備可以缺一點(diǎn)或少做一些，但圖書(shū)館資源、信息、教育，一樣都不能少，大家才能有 公平 的起點(diǎn)。這象征了一個(gè)國(guó)家與政府，對(duì)人民與社會(huì)的公平正義有義務(wù)與責(zé)任，提供不分貧富貴賤的基本條件與權(quán)益。
再一次，我深刻的體認(rèn)到，原來(lái)事物的根本，仍在 以人為本 的原點(diǎn)，以及了解人本思維之后，愿意去付諸實(shí)現(xiàn)的誠(chéng)心。如此罷了。
有時(shí)看著他們或許好像慢上大半拍，又帶點(diǎn)鈍拙，明明可以再多做一些，或者反應(yīng)再快、再多樣化一點(diǎn)。但他們總是 保守的只先去做七分，直到累積足夠的自信心之后，才又一點(diǎn)一滴架起剩下的兩、三分。但這最后階段，反而是他們?cè)诤駥?shí)的基礎(chǔ)上，奮力勇往邁進(jìn)的精銳盡出。
芬蘭多數(shù)的高中，都有相對(duì)整齊的素質(zhì)，學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間、各校教學(xué)成果之間的落差不會(huì)有天地之差，因此國(guó)中學(xué)生并不太需要為了擠進(jìn)所謂 好 高中，而焚膏繼晷的犧牲睡眠、運(yùn)動(dòng)、興趣、嗜好、寒暑徦，去拼搏各科目的成績(jī)。
他說(shuō)：“住在這郊區(qū)的學(xué)童，住家散布廣闊，又因?yàn)閰^(qū)域內(nèi)沒(méi)有便利的大眾交通工具，所以當(dāng)局為了讓孩童接受?chē)?guó)家義務(wù)教育，因而提供出租車(chē)的上下學(xué)接送，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。”
對(duì)啊，在芬蘭，憲法保障國(guó)民受教育的權(quán)利，因此提供教育資源就包括了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生交通安排，就是政府應(yīng)盡的義務(wù)。
在一個(gè)重視法律權(quán)利和義務(wù)的國(guó)家，所有的一切，包括教育，也是國(guó)家與國(guó)民之間的一種憲法關(guān)系。
這不是奢侈，不是浪費(fèi)，而是一種國(guó)家對(duì)善盡教育義務(wù)的用心與付出。
全世界落差最小的教育體制（1）
全世界落差最小的教育體制
從2000年開(kāi)始，普受?chē)?guó)際社會(huì)重視的經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）針對(duì)全球40余中學(xué)生，進(jìn)行每隔三年舉行一次的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”（Program for International Student Assessment, PISA）注。
到了2006年，全球已有57個(gè)國(guó)家、40萬(wàn)左右的15歲中學(xué)生參與測(cè)試。自2000年起，陸續(xù)公布的三次評(píng)量報(bào)告，讓芬蘭這個(gè)看似不起眼僅有530萬(wàn)人口的“小國(guó)”，躍升國(guó)際媒體和全球教育工作者的目光焦點(diǎn)，原因就在于芬蘭學(xué)生的整體表現(xiàn)太出色了！
芬蘭學(xué)生們不只在閱讀、解決問(wèn)題能力項(xiàng)目上的評(píng)比排行高居不下，在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目，也和大家習(xí)以為常認(rèn)定數(shù)理能力比較強(qiáng)的亞洲學(xué)生旗鼓相當(dāng)。更可貴的是，OECD評(píng)量計(jì)劃的57個(gè)參與國(guó)的學(xué)生中，沒(méi)有通過(guò)PISA測(cè)驗(yàn)的平均比例超過(guò)20%，但芬蘭學(xué)生受測(cè)的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學(xué)成果，不僅讓學(xué)生得以在“人文”和“數(shù)理”兩大范疇之間正常游走學(xué)習(xí)，還顯示出城鄉(xiāng)與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當(dāng)之小！
“世界上落差最小”的教育體制評(píng)量成就，讓芬蘭舉世驚艷！
本來(lái)大家連芬蘭在哪里都搞不清楚，突然吸引了世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國(guó)的大小參訪團(tuán)體蜂涌而入，一心想要了解芬蘭教育成功的秘訣何在？
一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)”，更不用說(shuō)來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了。
看來(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的?。?/span>
芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。
大家開(kāi)始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達(dá)到良好的測(cè)試與評(píng)量成績(jī)，需要從幾歲開(kāi)始“打基礎(chǔ)”？若沒(méi)有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長(zhǎng)期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢？
2008年2月底，美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)記者寫(xiě)了一篇《什么原因使芬蘭的孩子如此聰明？》，在報(bào)導(dǎo)中對(duì)于芬蘭中學(xué)生的評(píng)比十分贊揚(yáng)，讓一向?qū)逃浅Ｗ载?fù)的美國(guó)媒體和教育學(xué)者們，也都想試著尋找出芬蘭教育如此均衡的原因。
只是，當(dāng)所有來(lái)到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒(méi)有所謂的“資優(yōu)班”（類(lèi)似于大陸的快、實(shí)驗(yàn)班）、孩子滿(mǎn)七歲才入學(xué)，學(xué)校沒(méi)有制服、沒(méi)有督學(xué)、毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不做排名、老師不作績(jī)效考核等等，一一打破他們?cè)鹊目捶ǎ邮顾麄兒闷妗?/span>
全世界落差最小的教育體制（2）
其實(shí)在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級(jí)起，女生們就開(kāi)始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們?cè)撚械那酀⒆晕?，芬蘭孩子都有。但師長(zhǎng)卻任其自然發(fā)展，沒(méi)有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。
這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽(tīng)到、看到，也了解到他們喜歡看的許許多多美國(guó)電影、電視影集，喜歡聽(tīng)的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò)、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。
然而，世界各國(guó)教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競(jìng)逐，在芬蘭卻都?xì)w于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭(zhēng)不搶的基本理念貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去做無(wú)謂的“競(jìng)賽”、“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老
在報(bào)導(dǎo)中，引述了一句OECD派駐巴黎官員
不禁讓我想起擔(dān)任過(guò)30年小學(xué)老師的母親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的教育，像極了工廠的大
量制造。
注：國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃（The Program for International Student Assessment，PISA），是由經(jīng)濟(jì)合作暨發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）于1990年代末期開(kāi)始，針對(duì)全球40余國(guó)的數(shù)十萬(wàn)名15歲中學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、及閱讀等項(xiàng)目，進(jìn)行持續(xù)、定期的國(guó)際性比較測(cè)試研究。PISA是由OECD會(huì)員國(guó)共同參與，但也開(kāi)放給非會(huì)員國(guó)加入。這項(xiàng)規(guī)模龐大的國(guó)際評(píng)量，每三年舉行一次，第一次是2000年，共43國(guó)參與；第二次是2003年，共41國(guó)參與；第三次是2006年，共57個(gè)國(guó)家和地區(qū)參與，臺(tái)灣是在第三次PISA評(píng)量時(shí)加入。
老師一樣好：不用評(píng)比（1）
老師一樣好：不用評(píng)比
芬蘭教育中另一項(xiàng)最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無(wú)謂的評(píng)比與評(píng)分，不給老師打考核，沒(méi)有督察，也沒(méi)有評(píng)鑒報(bào)告。
教育機(jī)構(gòu)的官員們回答說(shuō)：“我們的老師，都是一樣好！”
所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評(píng)比與評(píng)分會(huì)造成不必要的影響、扭曲與競(jìng)爭(zhēng)，反而喪失了鼓勵(lì)老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。而且，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強(qiáng)力去凸顯自己的“教學(xué)成果”，再說(shuō)，成果又如何能具體地被評(píng)估呢？
芬蘭人還會(huì)反問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，對(duì)老師做評(píng)比的意義何在？”
這樣的逆向思考，從芬蘭講求平實(shí)、平等、高品質(zhì)的教育師資培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，也的確是。因?yàn)槿绻娴囊牙蠋焸兌祭プ霰容^，那還真是連起跑點(diǎn)都不一樣的“不公平”！
“平等、品質(zhì)、公平”是芬蘭教育中不斷強(qiáng)調(diào)的。人人都應(yīng)賦予相同的機(jī)會(huì)，但從不強(qiáng)調(diào)要贏在起跑點(diǎn)上！因?yàn)槟侵皇桥馨倜椎臎_刺，而不是真實(shí)人生的馬拉松；況且，誰(shuí)要是在馬拉松的起跑點(diǎn)上就爭(zhēng)先要贏，那通常是最后的輸家。
拉普蘭大學(xué)教育系附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)瓦菈能（Eija Valanne）博士跟我說(shuō)，我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問(wèn)題，最后一定都會(huì)反應(yīng)到我這里來(lái)。如果我們?nèi)ス芾蠋?，所有的表面功夫，又有誰(shuí)不會(huì)做呢？你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來(lái)，人家就做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看?？墒悄怯幸饬x嗎？對(duì)學(xué)生有益處嗎？對(duì)整體教育進(jìn)展有幫助嗎？
當(dāng)主管教育行政的機(jī)關(guān)，不做起跑點(diǎn)不公平的評(píng)鑒，而給予參與教育的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與動(dòng)力養(yǎng)成，一起依照全國(guó)教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達(dá)成的效果，無(wú)形中反而更符合人性的平衡價(jià)值。
這個(gè)想法確實(shí)很芬蘭，讓習(xí)于評(píng)比的亞洲社會(huì)乃至美國(guó)教育體制，對(duì)于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷。也為習(xí)慣于從小到大要求品學(xué)兼優(yōu)、當(dāng)?shù)谝幻纳鐣?huì)，提供了不一樣的北歐思維模式。
當(dāng)整個(gè)社會(huì)從小到大都在“比”，從學(xué)業(yè)成績(jī)、工作績(jī)效、職場(chǎng)成就等等無(wú)所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評(píng)核制度，仔細(xì)推敲其實(shí)處處有著明顯的不公平。而芬蘭的想法是，資源、對(duì)象、起跑點(diǎn)都不同，為什么要比？如何去比？放下起跑點(diǎn)不公平與評(píng)鑒制度的不平等，人性尊嚴(yán)和自我實(shí)踐才會(huì)自然浮現(xiàn)！
老師一樣好：不用評(píng)比（2）
可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問(wèn)，就沒(méi)有任何的評(píng)估方式嗎？有的，當(dāng)然有！
老師一年之中會(huì)與校長(zhǎng)一起討論個(gè)好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計(jì)劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年之中最令自己滿(mǎn)意的教學(xué)成績(jī)是什么，為什么會(huì)讓自己滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意？校長(zhǎng)和老師一起以每個(gè)人不同的條件與情況去評(píng)估，這就是一種對(duì)自我期許的鼓勵(lì)。老師們從實(shí)際教學(xué)狀況、對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)有所構(gòu)思與規(guī)劃，再加上回顧過(guò)去教學(xué)的討論方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長(zhǎng)、策勵(lì)的動(dòng)力。
每隔一陣子，老師會(huì)收到不同意見(jiàn)與滿(mǎn)意度數(shù)據(jù)，這些是讓老師們對(duì)于校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤(pán)的了解與省思，也知道自己教學(xué)方法和內(nèi)容會(huì)引起怎么樣的效果。而不是以單一的“甲等”、“乙等” 來(lái)打考績(jī)，或依照人數(shù)比例分配下的績(jī)效考核，或總是輪到考績(jī)墊底的倒霉鬼。
顯然，芬蘭體制評(píng)比老師的方式與評(píng)估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們?cè)u(píng)比孩子的模式是考試和分?jǐn)?shù)制，對(duì)老師的評(píng)比也是績(jī)效掛帥；最后，總是有老師和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對(duì)這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負(fù)的老師和孩子們。
幾年來(lái)，我曾經(jīng)好幾次詢(xún)問(wèn)各級(jí)政府官員的考核體制，一樣的是以自我肯定、自訂目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估模式。凸顯出標(biāo)榜從起跑點(diǎn)去衡量的分?jǐn)?shù)至上評(píng)判法，真是不經(jīng)意間拿了同一把尺，去衡量每個(gè)不同的孩子、老師與人員。
教育，一切都是為了學(xué)生
教育，一切都是為了學(xué)生
2007年入冬的11月間，我在約瓦斯曲萊大學(xué)教育主管學(xué)院與院長(zhǎng)和一位資深研究學(xué)者聊了將近兩個(gè)多小時(shí)。他們都分別當(dāng)過(guò)幾十年的中學(xué)老師，因此實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念都相當(dāng)豐富。在談話(huà)中，彼此交換的議題非常多，不過(guò)讓我最動(dòng)容的，莫過(guò)于話(huà)題談到老師“自由度”與“被尊重”程度的時(shí)候……
“如果教育體制對(duì)老師們有評(píng)比、考核的話(huà)，那會(huì)是種什么情形？”我問(wèn)起。
“我們可以向你保證，那芬蘭的教師必定集體罷工！大家不干了！”想不到，這兩位發(fā)髻泛白的資深教育人士，竟是如此斬釘截鐵，搖著頭很酷地大聲說(shuō)道。
“真的嗎？為什么呢？”我驚訝的問(wèn)。
“如果一個(gè)社會(huì)體制對(duì)自己教師的最基本信任都沒(méi)有的話(huà)，那還談什么教育呢？”他們中氣十足、異口同聲地說(shuō)著。
接著兩位教授此起彼落地述說(shuō)著，他們當(dāng)年在教學(xué)時(shí)，所想的都是如何善待學(xué)生，怎樣教導(dǎo)才對(duì)學(xué)生最有益處，從來(lái)不是為了要讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一，他們壓根沒(méi)想過(guò)要“爭(zhēng)第一”、“搶第一”。
“我們所做的一切，不過(guò)是盡其所能地去教導(dǎo)我們所知的；一切都是為了學(xué)生，如此而已。”他們平心靜氣說(shuō)了這段話(huà)，但其字字句句，卻深深烙印在我的心坎中。
我低頭簡(jiǎn)略地寫(xiě)了下來(lái)，其實(shí)是為了稍稍掩飾我已動(dòng)容的濕潤(rùn)眼眶。
“那當(dāng)國(guó)際評(píng)比成績(jī)出來(lái)后，芬蘭一下子轟動(dòng)了全世界，你們當(dāng)時(shí)的想法是什么呢？”我定神之后接著問(wèn)。
“不瞞你說(shuō)，我們嚇了一大跳！”
“因?yàn)?，我們從?lái)就不是為了要得第一才如此施行教育理念的。”
“幾十年來(lái)，我們就是一直單純地希望，把事情做好！”他們有點(diǎn)不好意思地說(shuō)。
這回，我反而聽(tīng)得好開(kāi)懷，因?yàn)槊看闻c別人晤談，當(dāng)遇到對(duì)方愿意將個(gè)人心坎深處的想法與我分享，在那瞬間沖出唇齒之間時(shí)，總是最讓我感動(dòng)與歡喜的。畢竟，那種讓人澎湃心潮的話(huà)，對(duì)我而言，比所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)顯示，更貼進(jìn)人性與事物的真實(shí)層面。
這兩位學(xué)者，略帶靦腆，卻又誠(chéng)摯談?wù)摻逃砟钆c心中感受之際，讓我覺(jué)得何其榮幸！在最是灰暗的十一月天，卻感受到人性中的“純”與“善”。這份追求事務(wù)的真與善，以及堅(jiān)持價(jià)值核心，讓我上了一堂課！也讓我愿意將自己的既成觀念與習(xí)慣認(rèn)知，逐漸換成以他們的角度與文化背景去思考教育的基本面到底何在。
重視過(guò)程勝于結(jié)果，其實(shí)，這很芬蘭。芬蘭人多半認(rèn)定，如果過(guò)程很扎實(shí)、良好，那結(jié)果一定差不到哪兒去！因?yàn)檫^(guò)程的規(guī)范與制度，可長(zhǎng)可久的設(shè)計(jì)、執(zhí)行，要遠(yuǎn)比一味的追逐短期成效或只求第一，對(duì)每個(gè)人的人生與整體社會(huì)，更顯得重要、有意義吧！
英文是怎么教的？（1）
英文是怎么教的？
有一回，朋友問(wèn)：“你知道嗎？我們?nèi)⒂^一所小學(xué)校，問(wèn)老師到底學(xué)生怎么學(xué)英文，你們?nèi)绾谓逃⑽模坷蠋熅谷徽f(shuō)她不知道！”
嗯，這個(gè)問(wèn)題，我有自己的觀察與說(shuō)法。
很多事物，對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，理所當(dāng)然，只要平平實(shí)實(shí)的去做就對(duì)了，并不會(huì)特別去思索為什么會(huì)如此。而教學(xué)效果到了一定程度時(shí)，就以既定模式持續(xù)教導(dǎo)著，不需要再了解為什么要這樣教，會(huì)產(chǎn)生什么效果。直到某些局外人問(wèn)起，才一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，而一時(shí)之間答不上話(huà)。其實(shí)這很正常，更何況芬蘭老師本來(lái)就可能沒(méi)想過(guò)自己有什么特別秘訣！
我又想起，有一回臺(tái)灣媒體來(lái)訪，在學(xué)校訪問(wèn)行程之后跟我說(shuō)，她問(wèn)起學(xué)校的英文老師：“請(qǐng)問(wèn)你們英文怎樣教的？”老師竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，只回答：“就是這樣教！”其實(shí)，我們一定都渴望聽(tīng)到什么秘訣與訣竅，最好來(lái)個(gè)一二三必勝法，或是如何在五天內(nèi)學(xué)好英文等等。但是，芬蘭教育體系的語(yǔ)言教學(xué)之所以成功，不是方便面式的一蹴可就，而是經(jīng)歷過(guò)教學(xué)理念和教學(xué)方式的重大演進(jìn)與長(zhǎng)期變革。
曾經(jīng)，芬蘭的英語(yǔ)教學(xué)，是以文法、字辭和翻譯為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西不符合日常生活需求，不僅過(guò)于著重讀與寫(xiě)，還忽略了一般最常需要使用到的口語(yǔ)演練，也未著重于學(xué)生對(duì)整體外語(yǔ)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)與聽(tīng)力訓(xùn)練，無(wú)法以耳濡目染的方式達(dá)到接觸語(yǔ)言信息的效果。
芬蘭的教育改革，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，絕對(duì)是最值得關(guān)注的重點(diǎn)之一。改革的方向打破了以往過(guò)于著重文法、語(yǔ)辭的記誦方式，而改以充分地讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的演練，再配合讀與寫(xiě)。
當(dāng)然，師資培訓(xùn)的方式與教育，改變老師的教學(xué)模式與心態(tài)，持續(xù)的師資在職訓(xùn)練，另外再配合教科書(shū)出版商隨之調(diào)整取材與編輯方向。從教育政策、教學(xué)概念、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教師訓(xùn)練等，整體共同良善循環(huán)的改變，花上不少時(shí)間與精力；但確定方向后，努力走下去，就走出芬蘭在英文及其外語(yǔ)運(yùn)用能力上的一片天。
此外，芬蘭不論最大的國(guó)營(yíng)電視臺(tái)YLE，或民營(yíng)電臺(tái)的各種外國(guó)電視影片、影集等，都不會(huì)專(zhuān)門(mén)配上芬蘭發(fā)音，而是原音播出，同時(shí)打上芬蘭文字幕；不僅讓芬蘭的孩童與青少年可以在觀賞電視時(shí)，聽(tīng)到道地的外國(guó)語(yǔ)音，更能看到與學(xué)到芬蘭文字。
這項(xiàng)外國(guó)影片不配芬蘭語(yǔ)的決策曾經(jīng)引起廣泛的討論，但最后決定性因素是考慮國(guó)家人口少，要為幾十部，甚至上百部電視影片、影集配音的成本，實(shí)在太高，不符影視經(jīng)營(yíng)成本效益。
所以除了少數(shù)針對(duì)幼兒和兒童趣味性的影片外，各類(lèi)進(jìn)口的外國(guó)電視節(jié)目、影集與電影都維持原音，再配上芬蘭字幕。來(lái)芬蘭考察、采訪的專(zhuān)家學(xué)者與媒體，都認(rèn)為這項(xiàng)決策對(duì)于芬蘭近幾十年來(lái)不同世代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，輔助效果非常大。
英文是怎么教的？（2）
當(dāng)然，更多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)與電玩的興起，以及國(guó)際化的因素，加上英語(yǔ)使用已遍及全球，對(duì)于芬蘭這幾年新生代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也提供了相當(dāng)程度的啟發(fā)。多次參訪中，我看到現(xiàn)階段芬蘭學(xué)校的英語(yǔ)上課方式，綜合了CD或錄音帶的使用、聆聽(tīng)故事、齊聲朗讀、游戲設(shè)計(jì)、話(huà)劇演出、唱歌練習(xí)、分組討論、與相互對(duì)話(huà)等。來(lái)芬蘭的頭兩年，自己曾在赫爾辛基大學(xué)上了好一陣子的芬蘭語(yǔ)課程。學(xué)了一兩期之后，就躍躍欲試想要練習(xí)自己的芬蘭文，所以看到女兒們?cè)谝魳?lè)學(xué)院里，或是看到在上游泳課的芬蘭孩子們，我就心癢的用芬蘭文問(wèn)：“你幾歲啊？”
他們一邊想，一邊扳起可愛(ài)的小手指頭，算了算之后，竟都以英文回答我：“Ten !”
或是：“Twelve !”
我十分驚訝，又很開(kāi)心。后來(lái)我想，這些沒(méi)上補(bǔ)習(xí)班去學(xué)英文的孩子們，只有在學(xué)校的課程或日常生活中的電視、電玩、電影中學(xué)了一點(diǎn)，卻能將所學(xué)很自然的運(yùn)用上，真是不簡(jiǎn)單！
很可能老師跟孩子說(shuō)，碰到外國(guó)人，別忘了說(shuō)英文喔！看來(lái)，老師的適當(dāng)啟迪和正確鼓勵(lì)，發(fā)揮了一定程度的影響力。
我終于抓住了一個(gè)機(jī)會(huì)和臺(tái)灣友人說(shuō)：“其實(shí)當(dāng)芬蘭人老實(shí)的回答說(shuō)，某某科目就這樣教時(shí)，這不就很芬蘭嗎？”
一來(lái)，他們多半不認(rèn)為自己教學(xué)方法有什么了不起的秘密，因?yàn)榻虒W(xué)理念本來(lái)就是很符合人性的自然學(xué)習(xí)，而不是記誦式的壓力。二來(lái)，如果正好遇到一個(gè)木訥、較不擅長(zhǎng)對(duì)外解說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)芬蘭性格老師，大家能期待他或她一時(shí)三刻間，就能對(duì)一項(xiàng)或許從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)的問(wèn)題，侃侃而談出個(gè)道理來(lái)嗎？
談不出來(lái)，不是不知道。芬蘭或許還真不清楚為什么平實(shí)的教書(shū)，也會(huì)被視為擁有什么驚世絕學(xué)咧？
很多人們已經(jīng)習(xí)以為常的事，通常不會(huì)是日常必須思考的范疇或是認(rèn)為別人會(huì)感興趣的問(wèn)題；對(duì)芬蘭老師或甚至一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常上學(xué)、上課間都已經(jīng)再習(xí)慣不過(guò)的教學(xué)與互動(dòng)模式，或許壓根都沒(méi)去深入想過(guò)其中隱含了哪一些大道理。
不過(guò)，如果遇到一位很?chē)?guó)際化，或有比較多向外人解釋、說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)的芬蘭人，或是年輕一輩活潑開(kāi)朗的芬蘭人，那一定會(huì)有不同的答復(fù)。
家長(zhǎng)會(huì)一窩蜂去選學(xué)校嗎？（1）
家長(zhǎng)會(huì)一窩蜂去選學(xué)校嗎？
在國(guó)際化、全球化喊得震天價(jià)響的今天，當(dāng)芬蘭普遍把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看成與世界接軌的基本工具時(shí)代，到底芬蘭的家庭與父母，會(huì)不會(huì)一窩蜂地非要孩子們?nèi)ゾ妥x所謂的外語(yǔ)或是雙語(yǔ)學(xué)校呢？
我在參訪土庫(kù)市一所中小學(xué)時(shí)，遇上兩位家長(zhǎng)，她們的穿著打扮，是非常普通而典型的“正港、本土”芬蘭味，不像許多在海外旅居多年的芬蘭人那樣多彩、有型，反而顯得家常的樸實(shí)。
我問(wèn)她們，為什么你們沒(méi)有選擇讓孩子去念其它的外語(yǔ)學(xué)校或雙語(yǔ)班？
一位媽媽家長(zhǎng)有點(diǎn)靦腆但很篤實(shí)地說(shuō)，因?yàn)槲业膬蓚€(gè)孩子在許多學(xué)科上都需要特殊輔導(dǎo)，想去念雙語(yǔ)并行的學(xué)校，那是不切實(shí)際，對(duì)孩子在基礎(chǔ)教育上的扎根并不好。為孩子選擇學(xué)校，有時(shí)必須看看自己孩子的能力與需求，不能強(qiáng)求。
另一位家里沒(méi)有電視的媽媽說(shuō)，兒子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不錯(cuò)，熱愛(ài)閱讀，她樂(lè)意讓孩子去這樣的學(xué)校試試，只是她先生不愿意。我蠻好奇地問(wèn)為什么，她笑笑地說(shuō)，因?yàn)樗壬J(rèn)為，母語(yǔ)畢竟是基礎(chǔ)，根基要先打穩(wěn)。
我很訝異地聽(tīng)到這樣再平實(shí)不過(guò)的見(jiàn)解。這幾年我已經(jīng)體會(huì)到，芬蘭的家長(zhǎng)們并不會(huì)一窩蜂的搶著為子女們?nèi)?zhēng)取進(jìn)入雙語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)校等等，追根究底說(shuō)來(lái)，實(shí)在是因?yàn)榉姨m的基礎(chǔ)教育和外語(yǔ)教育本身就足夠好。因?yàn)榛A(chǔ)教育的平等、均衡，以及各地方投注的教學(xué)資源相當(dāng)，大家才不需要“被迫”額外花錢(qián)去補(bǔ)習(xí)許多學(xué)科和外語(yǔ)，而可以放心在一般學(xué)校和外、雙語(yǔ)學(xué)校之間，進(jìn)行理性而平實(shí)的選擇。
有一回，我沒(méi)頭沒(méi)腦的問(wèn)小女兒的老師海蒂說(shuō)：“赫爾辛基市政府開(kāi)設(shè)了這種IB英語(yǔ)教學(xué)課程，難道不怕家長(zhǎng)會(huì)一窩蜂的想把子女送進(jìn)來(lái)嗎？”
海蒂覺(jué)得這好像不是問(wèn)題似的回答說(shuō)：“如果在芬蘭出生長(zhǎng)大的孩子，母語(yǔ)是芬蘭文，我們都認(rèn)為，最好的選擇就是離住家最近的社區(qū)學(xué)校。政府所加設(shè)的外語(yǔ)，或雙語(yǔ)類(lèi)型的學(xué)校，是給那些自小有接觸其它語(yǔ)言，或是隨著父母在海內(nèi)外搬遷的孩子就讀，因?yàn)樗麄冏孕￠_(kāi)始或在海外時(shí)，就已接觸了英語(yǔ)或是其它語(yǔ)文。所以搬到或是回到芬蘭，最合理的學(xué)校選擇，就應(yīng)該是以偏重在原先所讀的語(yǔ)言，或是雙語(yǔ)學(xué)校才對(duì)。”
不論是跟著父母因工作必須前來(lái)芬蘭就讀，或是常在國(guó)際社會(huì)搬遷來(lái)去的家庭，這些學(xué)生時(shí)代就常進(jìn)出國(guó)際的孩子，能夠在返回芬蘭，就讀時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生太大的母語(yǔ)課業(yè)壓力，又能兼顧原有的外語(yǔ)程度，這可以讓移居回芬蘭的父母?jìng)?，或從外?guó)來(lái)芬蘭工作的“候鳥(niǎo)族”，找到更有說(shuō)服力的安居樂(lè)業(yè)選擇。因此，給有需要的孩子們，是芬蘭政府設(shè)立雙語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)校的基本概念。
而對(duì)于一般母語(yǔ)為芬蘭文，在學(xué)校小三就已經(jīng)開(kāi)始上英文或其它外語(yǔ)，不必要再特別找尋另外的英文教學(xué)環(huán)境，芬蘭的學(xué)制和教學(xué)水準(zhǔn)，已經(jīng)讓大部分的家長(zhǎng)放心地把孩子送進(jìn)基礎(chǔ)教育體制。至于那些不論是長(zhǎng)年旅居國(guó)外的芬蘭孩子，或是其它國(guó)家移居芬蘭的學(xué)生，他們還是處于不斷的變遷生活之中，反而應(yīng)該要有一種持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)言。
家長(zhǎng)會(huì)一窩蜂去選學(xué)校嗎？（2）
海蒂和多數(shù)的芬蘭人，說(shuō)到了最平實(shí)的教育著眼點(diǎn)。
芬蘭教育界為了赫爾辛基的快速?lài)?guó)際化，以及希望吸引更多外籍專(zhuān)業(yè)人才到來(lái)，所以在近幾年，有計(jì)劃性的在原有芬蘭學(xué)校里，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)或雙語(yǔ)班課程。這讓更多的外國(guó)公司、機(jī)構(gòu)、國(guó)際組織、研究人員、教授、學(xué)者等等，愿意短期內(nèi)攜家?guī)Ь靵?lái)到芬蘭，更讓那些在海外工作的芬蘭人，在合約屆滿(mǎn)或調(diào)派回國(guó)的時(shí)候，樂(lè)意將子女們帶回國(guó)來(lái)就讀，依照子女的語(yǔ)言使用情況來(lái)選擇進(jìn)入一般芬蘭學(xué)校還是進(jìn)入以雙語(yǔ)教學(xué)為主的班級(jí)。
小女兒就讀的中小學(xué)，校長(zhǎng)是一位年歲不高、思慮敏銳的女士。我始終記得她饒富深意，卻又再自然平實(shí)不過(guò)的說(shuō)。
“就算這些芬蘭孩子們只能回來(lái)個(gè)三年五載都好！他們回到了芬蘭母國(guó)，也都接受到本國(guó)教育的內(nèi)涵，不論是以芬蘭文，還是英文，或是芬、英雙軌來(lái)教，都一樣的會(huì)在他們心靈里，播下芬蘭文化的種子，不是嗎？”
的確，只要有機(jī)會(huì)回到母國(guó)，即便是短暫的，都是一種文化與家鄉(xiāng)情懷的播種；唯有對(duì)自己文化與國(guó)家深具信心的民族，才會(huì)擁有如此開(kāi)放、寬廣的心靈，和如此有彈性的教育方式與語(yǔ)文教育政策。
海蒂說(shuō)道：“如果孩子一直都是在國(guó)外的英語(yǔ)系學(xué)習(xí)環(huán)境里受教，那當(dāng)然就應(yīng)該在回到芬蘭之后，選擇有雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)?；虬嗉?jí)，這樣可以盡量兼顧到原有英文的教育基礎(chǔ)，又能在一定時(shí)間內(nèi)，讓孩子們接受到最適量的芬蘭本國(guó)教材。當(dāng)然，如果孩子從小就在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)大，母語(yǔ)芬蘭文應(yīng)該還是最根本的，家長(zhǎng)也需要針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況，和學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)效果，再來(lái)決定是不是要考慮另外選擇雙語(yǔ)環(huán)境。”
校長(zhǎng)也說(shuō)了相同的理念：“我們不希望那些在海外多年的青少年，在一回到芬蘭之后，就必須面對(duì)一個(gè)純芬蘭語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，被迫在基本語(yǔ)言環(huán)境里深受煎熬，阻礙他們發(fā)揮原先所學(xué)的能力。青少年是成長(zhǎng)中最苦澀的年齡，實(shí)在不要再加添他們不必要的環(huán)境壓力！”
每日至少半小時(shí)的閱讀
每日至少半小時(shí)的閱讀
根據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃(PISA)的研究，芬蘭中學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高于男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評(píng)比國(guó)家成績(jī)中表現(xiàn)不錯(cuò)的。
這除了奠基于芬蘭整體社會(huì)的閱讀能力一直以來(lái)都有相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，更有賴(lài)于在一九九○年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)組織不斷的推動(dòng)強(qiáng)化閱讀的扎根。不僅各個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期推動(dòng)閱讀，芬蘭的書(shū)籍協(xié)會(huì)、出版公會(huì)、圖書(shū)館協(xié)會(huì)、報(bào)業(yè)公會(huì)、期刊協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等等都廣泛長(zhǎng)期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書(shū)香世界的懷抱里。當(dāng)整個(gè)社會(huì)不分世代、族群、性別都有了相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)，就是促使閱讀平實(shí)化、平等化的最佳基礎(chǔ)。
我一直很愛(ài)看孩子們沉溺于書(shū)海中，全神貫注的投入、汲取故事情節(jié)。我原來(lái)以為兩個(gè)孩子只是隨意看看，但日復(fù)一日，我聽(tīng)到她們興高采烈對(duì)談著書(shū)上讀到的冒險(xiǎn)、驚奇、開(kāi)心、傷感……，也聽(tīng)到她們告訴我說(shuō)多么喜歡哪一位作家、哪幾本書(shū)、哪一些故事情節(jié)的創(chuàng)意十足、哪幾本經(jīng)典已經(jīng)被拍成電影……幾十本書(shū)在她們的眼中，是一種透過(guò)閱讀而自我滿(mǎn)足的過(guò)程。
在西方教育理念里，學(xué)校在孩子年齡很小的時(shí)候，就開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這一點(diǎn)，從當(dāng)初我們?cè)诿绹?guó)就已見(jiàn)識(shí)到，一直到后來(lái)進(jìn)入芬蘭的國(guó)際學(xué)校，以及孩子分別陸續(xù)轉(zhuǎn)到芬蘭學(xué)校等，芬蘭與歐美老師們理念一致的對(duì)于孩子最基本，最常見(jiàn)的要求，就是一生“閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。
閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來(lái)自父母與家庭的陪伴和鼓勵(lì)，絕對(duì)有極大效果。這一點(diǎn)，芬蘭的父母與學(xué)校師長(zhǎng)，一直都有相當(dāng)普遍的共識(shí)；再加上芬蘭基礎(chǔ)教育的根基扎得穩(wěn)，人民知識(shí)水準(zhǔn)普遍不錯(cuò)，所以閱讀習(xí)慣成了代代相傳的良性循環(huán)。
而孩子入學(xué)后，學(xué)校的系統(tǒng)化引導(dǎo)與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天家庭作業(yè)之一，就是“至少半小時(shí)的自我閱讀”。
“功課”中的這半小時(shí)，不是要學(xué)生再繼續(xù)啃讀制式的教科書(shū)，而是鼓勵(lì)去讀自己想看的書(shū)，用自我引發(fā)興趣的方式，讓他們沉浸在書(shū)籍的世界。
這半小時(shí)的閱讀，基本上是良心與榮譽(yù)制的自我要求，不會(huì)有制式化按表操課的白紙黑字閱讀手冊(cè)，去逐一記載念過(guò)的書(shū)名。學(xué)生讀多、讀少，是自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，是自己要或不要建立起來(lái)的人生習(xí)慣。
畢竟，芬蘭教育是希望學(xué)生學(xué)到獨(dú)立自主，方法雖然總會(huì)依不同的學(xué)校與老師，而有所不同，但基本盼望都是相同的。有趣的是，念過(guò)不同學(xué)校的兩個(gè)女兒，所碰過(guò)各年級(jí)不同的英美籍或芬蘭老師，從鼓勵(lì)角度和運(yùn)用人性化方法引領(lǐng)閱讀的本質(zhì)與精神，竟完全相同！
計(jì)程車(chē)接送上下學(xué)（1）
計(jì)程車(chē)接送上下學(xué)
2007年11月上旬，一個(gè)陰雨不斷、天色灰蒙蒙的清晨六點(diǎn)多，我開(kāi)車(chē)前往三所位于羅亞鎮(zhèn)郊區(qū)的迷你學(xué)校。車(chē)子經(jīng)過(guò)羅亞市中心，往薩瑪提（Sammatti）方向繼續(xù)開(kāi)。其中的兩所小學(xué)在同一條鄉(xiāng)間道路上，間隔八公里的路程。
往薩瑪提的連外道路雖然只有單線道，但建設(shè)相當(dāng)完善，路兩旁在暗沉天色下依舊看得出緩坦起伏的森林和農(nóng)地，在車(chē)窗兩旁滑溜而過(guò)。開(kāi)了近十二公里，突然間，我瞥見(jiàn)右手邊一個(gè)絲毫不起眼的標(biāo)準(zhǔn)芬蘭小招牌，寫(xiě)著學(xué)校名稱(chēng)。老天，這要是下雪的話(huà)，標(biāo)志一定會(huì)被皚皚霜雪給覆蓋！而且在油門(mén)猛踩下，呼的一聲錯(cuò)過(guò)好幾里路也還不自覺(jué)。
把已經(jīng)稍微開(kāi)過(guò)頭的車(chē)子倒回來(lái)，彎進(jìn)學(xué)校的停車(chē)場(chǎng)，一棟古味盎然的木造建筑已映入眼簾，溫馨的氛圍、偌大的廣場(chǎng)與后院，與其說(shuō)這是所僅僅30位學(xué)生的公立小學(xué)，倒不如說(shuō)它更像是一戶(hù)人家，來(lái)得更為貼切。
才剛停車(chē)，就看到先前聯(lián)系，深怕我迷路而 email一份網(wǎng)絡(luò)地圖給我的尤西（Jussi）老師。他停好車(chē)走了過(guò)來(lái)，這位高壯帥哥流露出靦腆的芬蘭式笑容歡迎我；我心想這款型男，怎會(huì)到此鄉(xiāng)間迷你小學(xué)來(lái)咧？但嘴上還是說(shuō)著我提早到了二十分鐘，您請(qǐng)先去忙，我在外面院落逛逛就好。
尤西客氣地邀我一起進(jìn)去，這時(shí)已是晨間八點(diǎn)多，我看到孩子們陸續(xù)乘著計(jì)程車(chē)到校。計(jì)程車(chē)？雖然我聽(tīng)過(guò)在芬蘭許多偏遠(yuǎn)及郊區(qū)地方的孩子們，是搭乘當(dāng)?shù)卣顿M(fèi)的計(jì)程車(chē)上下學(xué)。
之前在赫爾辛基國(guó)際學(xué)校，看到美國(guó)大使館為他們所有員工的孩子提供免費(fèi)的計(jì)程車(chē)上下學(xué)接送，就已經(jīng)是瞠目結(jié)舌。但今天看到的是整個(gè)學(xué)校30個(gè)孩子，不分家庭狀況，全是中小型計(jì)程車(chē)接送。
我不禁和尤西聊起了孩子們上學(xué)乘坐的“交通工具”……
他說(shuō)：“住在這郊區(qū)的學(xué)童，住家散布廣闊，又因?yàn)閰^(qū)域內(nèi)沒(méi)有便利的大眾交通工具，所以當(dāng)局為了讓孩童接受?chē)?guó)家義務(wù)教育，因而提供計(jì)程車(chē)的上下學(xué)接送，費(fèi)用由政府負(fù)擔(dān)。”
對(duì)啊，在芬蘭，憲法保障國(guó)民受教育的權(quán)利，因此提供教育資源就包括了適當(dāng)?shù)膶W(xué)生交通安排，就是政府應(yīng)盡的義務(wù)。
在一個(gè)重視法律權(quán)利和義務(wù)的國(guó)家，所有的一切，包括教育，也是國(guó)家與國(guó)民之間的一種憲法關(guān)系。
我一邊看著學(xué)生陸續(xù)坐車(chē)到校，一邊走進(jìn)了校舍的門(mén)廳，十分驚訝這所學(xué)校雖小，可是一切整齊完備！觸目所及，絕不像是一座所謂的“鄉(xiāng)間學(xué)校”，不僅教室的設(shè)備、老師與校長(zhǎng)的備課休息區(qū)、教學(xué)工具和體育設(shè)施等等，都有著等級(jí)不低的“私立”學(xué)校水準(zhǔn)。這只是羅亞市郊區(qū)十幾公里外的一所公立迷你小學(xué)！
同時(shí)兼管兩所學(xué)校的資深校長(zhǎng)，興高采烈地迎接我，他和尤西老師交換意見(jiàn)之后就招呼我，還一邊打手機(jī)，以三方通話(huà)方式和陸續(xù)進(jìn)門(mén)脫卸厚重冬裝的孩子們寒暄。他引導(dǎo)我先到了餐廳，只見(jiàn)三張長(zhǎng)桌的小餐廳整潔明亮，而一張桌上已擺了咖啡杯和吐司、火腿、生菜、奶油等等餐點(diǎn)。
廚房里一位穿戴頭巾和圍裙的媽媽桑，和藹可親、笑臉迎人地以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)我要喝咖啡還是茶，我一邊謝著說(shuō)咖啡，一邊問(wèn)著她工作和住家情形。
她就住在學(xué)校對(duì)面，每天來(lái)校為孩子們準(zhǔn)備中餐和清潔打掃，接著悠然地指著窗外晨曦迷朦、還透著微藍(lán)天光的原野說(shuō)：“工作的地方能有這樣的景觀，有什么比這更幸福的呢？”她有如鄰家阿嬸一般的臉龐，有著我望之莫及的智慧和溫暖。
計(jì)程車(chē)接送上下學(xué)（2）
尤西在我一進(jìn)門(mén)，其實(shí)話(huà)語(yǔ)就從未間斷過(guò)，他和校長(zhǎng)倒是都分別先問(wèn)了我是否去過(guò)一所名為貝提萊（Pettill?）的學(xué)校。一大清早開(kāi)過(guò)蜿蜒的鄉(xiāng)間道路，我一時(shí)腦子還不太輪轉(zhuǎn)。“好像耶”，“嗯”，“沒(méi)錯(cuò)的”呢喃了幾句。
他倆高興地說(shuō)：“我們的太太就分別在那所學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)和導(dǎo)師！”我驚喜得愣住了，兩對(duì)夫妻檔，居然在兩所截然不同的學(xué)校讓我遇見(jiàn)！但先生們是在鄉(xiāng)間迷你學(xué)校當(dāng)值，太太們卻在較近市區(qū)的中型學(xué)校教書(shū)，有趣極了！
想不到這世界，說(shuō)大不大，說(shuō)小還真小。
學(xué)校傍臨著鄉(xiāng)間車(chē)道，面對(duì)著優(yōu)美湖畔與青翠樹(shù)林，環(huán)繞著學(xué)校后方的整片森林，令我感到舒暢清新。雖然這鄉(xiāng)間道路的車(chē)子不多，但車(chē)速比較快。孩子們一方面住的區(qū)域分布較廣、路途偏遠(yuǎn)，一方面是路上并不安全，所以這里的30個(gè)孩子，每天都是由計(jì)程車(chē)分批接送上下學(xué)。
這不是奢侈，不是浪費(fèi)，而是一種國(guó)家對(duì)善盡教育義務(wù)的用心與付出。
這里一到六年級(jí)的30位學(xué)生，采取了混齡教學(xué)，這很芬蘭，務(wù)實(shí)又兼顧教學(xué)成效。
一到三年級(jí)在一班，四到六年級(jí)在另一班。上課時(shí)間彈性配置，有三個(gè)年級(jí)一起上課的時(shí)間，也有單一年級(jí)或是兩個(gè)年級(jí)一起上課的時(shí)段。學(xué)校只有兩位常駐老師，既當(dāng)導(dǎo)師也當(dāng)大多數(shù)科目的老師，英語(yǔ)課則由一位另外聘請(qǐng)巡回三所小學(xué)的老師，在固定時(shí)段來(lái)教學(xué)。
帥哥老師的教學(xué)桌上，擺了不少教本和書(shū)卷，我問(wèn)著有關(guān)課本選擇和混齡課程的教法，他倒是蠻自豪地把他和校長(zhǎng)一起決定的三年級(jí)歷史課本和低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本拿出來(lái)，演講似的述說(shuō)著他做選擇時(shí)的考慮，比如圖頁(yè)多元、內(nèi)容精彩等等；不過(guò)他也說(shuō)一個(gè)課堂內(nèi)同時(shí)教兩個(gè)年級(jí)，是比較需要花費(fèi)心力的。
我問(wèn)了他是怎樣到這兒來(lái)的？我心想，該不會(huì)是被分配來(lái)的吧？但他卻理所當(dāng)然地回答說(shuō)：“我自愿來(lái)的?。∫?yàn)榛忑g教學(xué)的挑戰(zhàn)性高，不是每個(gè)人都可以勝任；我既可以住在羅亞，又能在這里教，蠻不錯(cuò)的。”
嗯，他選的是一份事業(yè)，不再只是一份工作了。
校長(zhǎng)和尤西陪著我在整個(gè)學(xué)校走了一圈，這30人的學(xué)校，還真是應(yīng)有盡有。不僅有室內(nèi)體育館，可以打籃球、地板曲棍球、手球、羽毛球，還可以做體操和舞蹈，更設(shè)有更衣間與淋浴室。
校長(zhǎng)很自豪地帶我去看了工藝教室，它就在這所學(xué)校1906年創(chuàng)立時(shí)的第一座建筑物內(nèi)。1906年？天啊，這學(xué)校有100多年的歷史了！
這棟已然百年的古董級(jí)木造校舍，至今仍維護(hù)得相當(dāng)好，不僅延用至今，讓世代的芬蘭孩子們?cè)诖伺苓M(jìn)跑出，更是個(gè)文化與教育的歷史見(jiàn)證！
十五位學(xué)生的迷你小學(xué)（1）
十五位學(xué)生的迷你小學(xué)
車(chē)子再調(diào)回頭往羅亞城里開(kāi)，上了高速公路，在離城區(qū)20公里外經(jīng)過(guò)了一座紙廠，望見(jiàn)遠(yuǎn)處一座木橋，記得剛才學(xué)校的師生們說(shuō)，我要找的第三所學(xué)校就在附近了。天際依舊陰郁，無(wú)法好好一睹景色。但，行經(jīng)的森林與湖泊，已讓我心向往。
連結(jié)湖泊的木橋，帶我進(jìn)一處世外桃源，一轉(zhuǎn)眼間，我又看到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)芬蘭式、小得可以的學(xué)校（Koulu）的告示牌，我找到了。車(chē)一開(kāi)進(jìn)停車(chē)格，閃過(guò)一個(gè)念頭，我想，好像已經(jīng)不用深入?yún)⒂^了，因?yàn)榻舆B看到這樣小型學(xué)校的環(huán)境，打破了我對(duì)刻板“小“學(xué)校以及偏遠(yuǎn)郊區(qū)孩子學(xué)習(xí)生活的觀念。
又是一棟百年木造建筑與森林綠意盡收眼底的學(xué)校。我一進(jìn)室內(nèi)，整齊、溫馨、井然有序，我真的好懷疑，這是一所只有15位孩子的公立學(xué)校？
這樣的環(huán)境，不僅城里孩子難以企求，更像極了傳說(shuō)中的私塾。
全校一到三年級(jí)，15位孩子。學(xué)生人數(shù)很迷你，但它和所有的學(xué)校一樣，該有的設(shè)備一項(xiàng)都不缺。以整體空間的平均使用率來(lái)算，他們顯然比我兩位在首都的女兒們還要幸福，因?yàn)檎ㄎ锏馁Y源，就屬于他們“私有“。
唯一的老師正在忙著招呼學(xué)生，而廚房的阿姨正在煮點(diǎn)心，老師請(qǐng)了一位當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士來(lái)幫忙接待我?？赡苁悄贻p女老師的緣故，整個(gè)教室與走廊上的布置，溫馨雅致，較像是甜蜜蜜的家。我的目光，停不住的東張西望，感覺(jué)處處是驚喜，這種氛圍絕對(duì)是我女兒們?cè)诤諣栃粱鞘械膶W(xué)校所享受不到的“奢華“。
15位學(xué)生的學(xué)校，當(dāng)孩子到四年級(jí)后，就會(huì)轉(zhuǎn)往其它更大規(guī)模的學(xué)校，到時(shí)候，當(dāng)?shù)卣粯訒?huì)提供與現(xiàn)在相同的設(shè)備，而且與所有的芬蘭體制一樣，該有的營(yíng)養(yǎng)午餐少不了，該有的書(shū)一樣要提供。我問(wèn)著終于停歇片刻的老師，不會(huì)因?yàn)榈靥幤Ф倭速Y源嗎？
她們斬釘截鐵地說(shuō)：“當(dāng)然不會(huì)的，憲法上有規(guī)定。“而除非政策是要關(guān)閉學(xué)校，不然只要學(xué)校存在的一天，它絕對(duì)應(yīng)享有所有義務(wù)教育中該有的福利與資源。
這些包括：一樣是計(jì)程車(chē)接送上下學(xué)；一樣有溫?zé)嵛绮?；免繳學(xué)費(fèi)；一樣的高品質(zhì)印刷課本與教材；一樣的工藝課設(shè)備；一樣的編織毛線和縫紉針具；一樣的……
又是“不讓一人落后“的政策落實(shí)。
十五位學(xué)生的迷你小學(xué)（2）
整個(gè)學(xué)校，只聘一位老師撞鐘，但不兼校工，打掃和煮餐有專(zhuān)業(yè)的阿嬸，就和所有芬蘭的學(xué)校一樣。這也就沒(méi)有誰(shuí)管理誰(shuí)的問(wèn)題了，教育是良心事業(yè)，長(zhǎng)發(fā)披肩的年輕安妮說(shuō)她希望能一直都待在這個(gè)學(xué)校教書(shū)，我沒(méi)問(wèn)為什么。
換成是我，如果也正好住在附近城鎮(zhèn)，又能有這樣的工作環(huán)境，每天開(kāi)個(gè)
這樣的環(huán)境，對(duì)于自小在城市長(zhǎng)大的我，羨慕萬(wàn)分！如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源一樣，可是環(huán)境更好，如果鄉(xiāng)間小城的建設(shè)相當(dāng)齊全，真是沒(méi)有必要一定非往城鎮(zhèn)去擠。雖然芬蘭政府近幾年來(lái)，正在為日后學(xué)童人數(shù)遞減的情形研議如何重整全國(guó)各地的學(xué)校。因此，關(guān)閉偏遠(yuǎn)學(xué)校，或者學(xué)校的合并，正在各地上演。
官方的說(shuō)法是，要把教育資源善加利用，所以并校是為了給孩子更好的教育資源。當(dāng)然，這些決策落實(shí)之際，會(huì)遇到當(dāng)?shù)鼐用竦姆磸椏棺h，也是經(jīng)常見(jiàn)到的。
對(duì)于一所又一所處處是歷史與社區(qū)歲月記憶的學(xué)校，其去留問(wèn)題一再浮上臺(tái)面，大家也只能隨著趨勢(shì)載浮載沉了。但是，隨著人口結(jié)構(gòu)的變遷，社區(qū)的再造，以及把關(guān)閉部分學(xué)校之后整合起來(lái)的資源投注于附近學(xué)校與學(xué)生，這似乎已是無(wú)可回頭了。
不管日后這三所學(xué)校是否仍舊存在，但它們的確在每個(gè)時(shí)代階段充份發(fā)揮了基礎(chǔ)教育的作用。推動(dòng)或反對(duì)關(guān)校的各方必然有其說(shuō)辭，但是，這些說(shuō)辭后的因應(yīng)策略是否完善，才是更為人民所關(guān)心的。
為每個(gè)孩子提供最好的福利與基礎(chǔ)教育，我想這點(diǎn)，芬蘭始終都會(huì)全力以赴。
競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)自何方？（1）
競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)自何方？
拉普蘭基提萊鎮(zhèn)上這位資深女校長(zhǎng)對(duì)于芬蘭目前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)程度頗為擔(dān)憂(yōu)，因?yàn)楦咧挟厴I(yè)考，數(shù)學(xué)已不再列為是必考科目，所以她憂(yōu)心這樣如何能再讓芬蘭繼續(xù)憑借著Nokia手機(jī)所創(chuàng)造出的高科技研發(fā)地位屹立不搖，以及如何撐持起這片科技江山所最需要的數(shù)理人才呢？
抱持這樣看法的女校長(zhǎng)，當(dāng)然不是芬蘭唯一的，因?yàn)榭倳?huì)有一部分芬蘭人認(rèn)為芬蘭教育不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠有紀(jì)律，不像他們“以前”那樣管訓(xùn)嚴(yán)格和要求高標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)等等。
但是不同時(shí)代的人，本來(lái)就有不同時(shí)代的教育環(huán)境與教學(xué)方法，能夠與時(shí)俱進(jìn)地改良，并找出最適合當(dāng)下的教學(xué)理念，才能讓教育品質(zhì)不斷提升。而且每一代總會(huì)對(duì)下一代有些指指點(diǎn)點(diǎn)，但只要確實(shí)找出改善之道，那每一代之間的差異就不需要擔(dān)憂(yōu)煩惱了。
方法與理念容或相異，但是，社會(huì)的核心價(jià)值呢？大家公認(rèn)的社會(huì)公平正義基礎(chǔ)何在？
芬蘭社會(huì)所看重的的價(jià)值，就在“平等”二字！如何珍視“平等”？如何讓下一代知道、尊重“平等”？如何在教育中落實(shí)“平等”？這似乎成為芬蘭社會(huì)共識(shí)中的共識(shí)、理念中的理念，稱(chēng)之為“核心價(jià)值”當(dāng)不為過(guò)。
當(dāng)一個(gè)社會(huì)里，大多數(shù)人都能體會(huì)確實(shí)需要每一種不同的人才，那互相平等看待，互相尊重職業(yè)出身，互相認(rèn)同學(xué)習(xí)需要，互相了解志愿類(lèi)別，互相認(rèn)定彼此扶助才能生存發(fā)展，也才會(huì)真正落實(shí)生根。
我這幾年間常常在訪談、觀察過(guò)程的當(dāng)中，不自覺(jué)地問(wèn)我自己為什么，為什么在不同群體、不同地區(qū)、不同校際，短短幾分鐘或長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)小時(shí)的訪談中，最后總會(huì)呈現(xiàn)很類(lèi)似的芬蘭社會(huì)與教育基礎(chǔ)價(jià)值觀：“平等”！
這顯然不是一種可以被教導(dǎo)出來(lái)的“口號(hào)”，因?yàn)樵陂_(kāi)放、民主、自由的社會(huì)里，不同年齡層、不同性別、不同族群的人，是難以統(tǒng)一口徑去表達(dá)同一種概念的。而且芬蘭在男、女性薪資水準(zhǔn)與工作環(huán)境上，要達(dá)到真正平等與相互尊重，或許還有著必需長(zhǎng)期努力才能改善的空間。
但是大家對(duì)于“平等”必須源自于求知權(quán)力與教育機(jī)會(huì)的均等，則眾口一致地認(rèn)定這是基本的價(jià)值，也認(rèn)為芬蘭長(zhǎng)期以來(lái)確實(shí)履行了教育的真正平等。
十二月一個(gè)難得有陽(yáng)光的午后，我和拉普蘭朋友碰面敘舊。
“在你看過(guò)、去過(guò)那么多學(xué)校，觀察了這么多不同城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后，有什么結(jié)論嗎？”克麗絲汀娜問(wèn)道。
瞬間，我沉默了。
半低著頭，不禁露出淺淺的笑容說(shuō)：“怎么辦呢？怎么都一樣！”
她笑著回我說(shuō)：“那是好事??！”
競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)自何方？（2）
我所說(shuō)的一樣，是城鄉(xiāng)差距小的一樣。
我所說(shuō)的一樣，是教育資源共享情形相同的一樣。
我所說(shuō)的一樣，是各地校舍與建筑品質(zhì)優(yōu)良狀況相同的一樣。
我所說(shuō)的一樣，是學(xué)校與地方圖書(shū)館分布、藏書(shū)豐富情形相似的一樣。
我所說(shuō)的一樣，是不論你我的出生和家庭，絕對(duì)保障享有高水平基礎(chǔ)教育的一樣。
我所說(shuō)的一樣，是不論你是在芬蘭的中部湖區(qū)、是在芬蘭與俄國(guó)邊界上的卡列里亞Karelia省、是在西部與西南部瑞典語(yǔ)地區(qū)、是在冬天長(zhǎng)達(dá)半年的北極圈內(nèi)，學(xué)生都一樣有著熱騰騰的營(yíng)養(yǎng)午餐可吃、有一樣高水平的教科書(shū)可讀、有一樣基本素質(zhì)優(yōu)良的
教師、有相同的教學(xué)理念被完整地執(zhí)行出來(lái)，以及充足的課外讀物鼓舞著學(xué)生的心靈。
要能真正落實(shí)這一切，的確非常不容易，沒(méi)有幾十年教育界勤勤懇懇的推動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行，恐怕沒(méi)有今天的實(shí)質(zhì)成果。也因?yàn)槿绱?，我更覺(jué)得芬蘭的教育經(jīng)驗(yàn)，難能可貴。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美好，城市有城市的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)地區(qū)原本的差異性，在一個(gè)獨(dú)立自由的體制中，全國(guó)各地都能遵照基本的綱領(lǐng)施教，也因?yàn)橹v求法律保障受教權(quán)利的確實(shí)執(zhí)行，讓教學(xué)體系能一面遵照規(guī)范，一面又能自在發(fā)揮出自尊與自信。
教師們被教師體制啟發(fā)、鼓勵(lì)發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)意，體制更期待教師們獨(dú)力自主地為教學(xué)成果負(fù)責(zé)。大家都參與，每個(gè)人發(fā)揮長(zhǎng)處，不僅先得到體制的尊重，而后自重自尊。芬蘭名聞遐邇的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力長(zhǎng)期基礎(chǔ)，就是這樣被一代接一代的優(yōu)質(zhì)教育體系所打下來(lái)的吧？
未來(lái)教師需要的能力（1）
未來(lái)教師需要的能力
2007年11月，我拜訪了拉普蘭大學(xué)教育系的附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，親切的女校長(zhǎng)瓦菈能（Eija Valanne）博士替我做了簡(jiǎn)介，我除了盡力了解這個(gè)系所的師資培育方式之外，也跟她們談起約瓦斯曲萊大學(xué)教育系招收學(xué)生方式的最新創(chuàng)舉改革法：“心理測(cè)驗(yàn)”。
安妮講師笑著說(shuō)：“約瓦斯曲萊大學(xué)，總是最具創(chuàng)新的能力。”
接著她們又說(shuō)：“我們一直以來(lái)，就和多數(shù)的大學(xué)教育學(xué)系一樣，有三項(xiàng)考核關(guān)卡，其中有兩種面試；一對(duì)一，以及群組活動(dòng)的面試。通常就足以從學(xué)生應(yīng)答進(jìn)退的反應(yīng)與分組合作的表現(xiàn)情形，作為關(guān)鍵性的參考與佐證，進(jìn)而評(píng)測(cè)出這位學(xué)生能不能被教導(dǎo)成為適任的老師。”
的確，在今天的芬蘭，要成為一位合格、有潛力的教育系學(xué)生，來(lái)自赫爾辛基大學(xué)的梅里（Matti Meri）教授和杜恩（Auli Toom）博士，在兩場(chǎng)不同時(shí)間舉辦的教育國(guó)際研討會(huì)中，都分別提出相同的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為教育系的學(xué)生必須擁有可以被教導(dǎo)的潛能（Educability）、合適的人格特質(zhì)（Personality）和學(xué)習(xí)動(dòng)力（Motivation）等的綜合條件。
芬蘭教育界普遍認(rèn)為，這些才是真正成為未來(lái)教師的條件，從赫爾辛基、土庫(kù)、拉普蘭到約瓦斯曲萊等大學(xué)的教育系教授、講師、研究員，都有如此的共識(shí)，認(rèn)為一位適合此項(xiàng)工作領(lǐng)域的學(xué)生，比任何一位高中成績(jī)滿(mǎn)分的畢業(yè)生，都來(lái)得更為重要。
這間位于芬蘭中部、距離首都赫爾辛基近三百公里遠(yuǎn)的大學(xué)城約瓦斯曲萊，本身的歷史不僅相當(dāng)悠久，更是影響和塑造芬蘭教育、芬蘭語(yǔ)體系學(xué)校發(fā)展，以及芬蘭教師培訓(xùn)傳統(tǒng)的搖籃。她不僅是由芬蘭第一所師范學(xué)院改制而成，更是第一座擁有芬蘭語(yǔ)文教師培育體系的學(xué)校，并且她也同時(shí)具有教育思維的傳承，和研發(fā)改革教學(xué)理念等先進(jìn)思潮。
這樣新、舊交融的學(xué)府，到底是革新的浪頭，還是守舊的城堡呢？
我在約瓦斯曲萊大學(xué)校園里，和教育學(xué)院的師資教育系所副所長(zhǎng)克斯提艾能（Emma Kostiainen）博士和系所的海諾瓦拉（Elisa Heimovaara）女士談了許多。我問(wèn)的重點(diǎn)之一，是他們?nèi)绾芜x取教育系的新生。這兩位芬蘭教育界的人士先笑了一陣，接著反問(wèn)說(shuō)，你要知道的是我們的新制還是舊制?。坑谑撬齻兤咦彀松嗟卣f(shuō)道：“根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，與這幾年的研究報(bào)告顯示，最優(yōu)秀的學(xué)生通常不見(jiàn)得會(huì)是最好的老師！因此，芬蘭在2007年便開(kāi)始了一項(xiàng)全面的教師招考和培育改造計(jì)劃。”
未來(lái)教師需要的能力（2）
我眼睛一亮，就這么與她們打開(kāi)了話(huà)匣子，談了將近三個(gè)小時(shí)還欲罷不能。我真沒(méi)想到，芬蘭這顆全球教育界心目中大又圓的“月亮”，還要進(jìn)行大規(guī)模的改造?。?/span>
她們談到，芬蘭基礎(chǔ)教育的師資，從1980年代開(kāi)始，就已經(jīng)實(shí)施中小學(xué)教師必須擁有碩士學(xué)位的體制，而每年光是申請(qǐng)想進(jìn)大學(xué)教育系的學(xué)生，就多如過(guò)江之鯽，錄取率也因?yàn)閺膰?yán)審核以及教育系所的招生名額限制，而已經(jīng)相當(dāng)?shù)汀?/span>
但是，即使在這么嚴(yán)格的審核下，他們?nèi)匀徽J(rèn)為這樣還不夠“好”。她們認(rèn)為整個(gè)芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓(xùn)練與教導(dǎo)成為芬蘭未來(lái)三四十年的老師。她們所需要的不是只會(huì)念書(shū)、考試，卻不問(wèn)世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績(jī)好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見(jiàn)解、有自信、有互動(dòng)力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子。
芬蘭舊式的教育體系招生法，是依照高中畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)，若已經(jīng)有工作經(jīng)驗(yàn)、服完兵役、空中大學(xué)、實(shí)習(xí)特助等考生會(huì)加分，所以后者考進(jìn)教師培育體系的學(xué)生年齡普遍較高。但前者能考上的學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，大約占了三成（舊制），他們往往都是成績(jī)最頂尖的學(xué)生，也就是高中會(huì)考成績(jī)分?jǐn)?shù)最高的一群。
接著各大學(xué)教育學(xué)系會(huì)對(duì)考生進(jìn)行面試，以約瓦斯曲萊大學(xué)而言，教育系從大約1500位申請(qǐng)者中，先遴選出300位進(jìn)行面試，最后再選取約90位左右的新生，平均錄取率約為6.4%。
但是，舊有招考制度即便已有面試機(jī)制，而十幾年來(lái)教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來(lái)的老師，已經(jīng)讓芬蘭教育成為全球的標(biāo)竿之一，卻還是讓芬蘭教育學(xué)界和學(xué)者大為感嘆，竟然無(wú)法找到更多“最適合”當(dāng)老師的學(xué)生！他們發(fā)現(xiàn)，某些申請(qǐng)教育學(xué)系的考生，除了高中在校成績(jī)不錯(cuò)之外，也會(huì)在面試的時(shí)候，比較容易運(yùn)用技巧性的應(yīng)答而通過(guò)甄試。卻發(fā)現(xiàn)許多真正適合當(dāng)老師的高中畢業(yè)生，可能多半在第一輪甄試時(shí)，就因?yàn)楫厴I(yè)會(huì)考成績(jī)不夠高，而早早就被原先想用來(lái)找到好老師的制度，給先刷了下來(lái)。
因此，在目前芬蘭教育體系認(rèn)為最重要的，就是先要找到真正具有“好老師”特質(zhì)的學(xué)生。再來(lái)，教師培養(yǎng)和招考教育系所學(xué)生的方法，必須徹底翻新，而翻新之道，卻又必須是極為科學(xué)、理性，同時(shí)注重“人性”思維。
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