思想品德學(xué)科生活化活動式教學(xué)模式
一、課題名稱解讀
所謂思想品德學(xué)科生活化活動式教學(xué)模式，主要包含兩個方面的要義：一是充分運用社會生活中活生生的情境，使其走進課堂，走進學(xué)生學(xué)習(xí)生活，放手讓學(xué)生深入生活，了解生活和社會，以其幫助學(xué)生領(lǐng)會課本內(nèi)容，萌發(fā)情感，體驗愉悅，感悟課本上的道理，進而凈化自己的心靈，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受生活中的真善美，痛惡假惡丑，形成自我德性，最終由良好德性的支配言行。另一方面，在學(xué)生通過生活情境對課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，通過師生互動、生生互動，調(diào)動起兩個積極性，讓教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，形成合理的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在互助中高效地學(xué)習(xí)。
二、課題提出背景
（一）自1998年開始的我市初中政治學(xué)科改革為該教學(xué)方式的產(chǎn)生奠定了堅實基礎(chǔ)，并做了充盈的前期準(zhǔn)備。
在初中政治學(xué)科改革以前，中學(xué)政治教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：教師“死”講課本，學(xué)生“死”學(xué)課本，考試“死”考課本，一旦走出教材，教師無知，學(xué)生茫然，學(xué)生對課本內(nèi)容背得滾瓜爛熟，而面對生活現(xiàn)象和問題卻束手無策。為改變這種尷尬的局面，將初中政治教學(xué)真正能夠為學(xué)生終生負(fù)責(zé)，以此提高學(xué)生分析問題、處理問題和解決問題的能力，向?qū)W科教學(xué)規(guī)律靠攏，開始改革傳統(tǒng)的“教師劃要點，學(xué)生背問題”的教學(xué)模式，將生活中的情境案例帶到課堂，以真實的生活引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，將簡單、機械的以學(xué)生活動為主的課堂改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的課堂，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動；如此背景下教學(xué)情境案例的來源已經(jīng)不僅僅是來自于課本，而是開始向課外延伸，向生活和社會滲透。這些變化，為今天思想品德課教學(xué)內(nèi)容向生活靠近，為生活服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施為該教學(xué)模式探索提供了濃厚的氛圍和環(huán)境，成為思想品德教學(xué)的必然要求。
2003年教育部頒布實施的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），將初中學(xué)生逐步擴展的生活定為本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)；把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活作為本課程的追求；將堅持正確價值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一作為課程的基本原則?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德教育是在學(xué)生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識自我，處理好與他人，與集體和社會的關(guān)系，促進思想品德健康發(fā)展。幫助學(xué)生形成良好品德，樹立責(zé)任意識和積極的生活態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。
在課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)的確立中，將“情感、態(tài)度、價值觀”放在了三維目標(biāo)的首位，其次是“過程與方法”，第三是“知識與能力”，這樣，從指導(dǎo)思想上強化了“情感、態(tài)度、價值觀”的教學(xué)，這也是思想品德與其它學(xué)科最大的區(qū)別。
（三）新的德育觀為該模式的確立奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，為該模式的實踐指明了方向
思想品德學(xué)科是一門德育課程。北京師范大學(xué)社會科學(xué)院院長,思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長
思想品德教學(xué)的最終目的是借助生活，讓學(xué)生從中感悟人生，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，形成積極健康的生活態(tài)度，在生活中正確地處事、做人，過積極健康的人生。因此，新理念下的思想品德教學(xué)，就必須擯棄大而空的說教，而是盡量拓寬教育空間，充分挖掘生活中的教育資源，將民族精神、優(yōu)秀文化等教育營養(yǎng)融進學(xué)生的血液，凈化其心靈，讓學(xué)生在實際生活和道德踐行中感悟真理，培養(yǎng)其健全的人格。這就要求教學(xué)中要為學(xué)生提供足夠的精神食糧，讓學(xué)生真正走進生活，認(rèn)識生活，感悟生活，最后回報生活。
三、教學(xué)模式詳解
（一） 新知探索課
1.“新知探索課”基本環(huán)節(jié)
(1)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課； (2)展示目標(biāo) 明確方向；(3)情境引領(lǐng) 師生互動；
(4)當(dāng)堂檢測 鞏固目標(biāo)； (5)走進生活 升華情感
2. “新知探索課”基本環(huán)節(jié)說明
情境展示 導(dǎo)入新課 為了達到事半功倍的效果。應(yīng)在導(dǎo)入新課上下功夫，選取或編制適合教學(xué)內(nèi)容的情景、案例、漫畫、圖片、動畫等時效性強與教學(xué)課題密切相關(guān)的情境，通過展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生初步感知本課時教學(xué)內(nèi)容，感悟所闡述的道理，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并引出教學(xué)課題。這樣做，既避免了學(xué)生對所學(xué)知識的乏味，又使教師的課堂從開始就顯得生動。
展示目標(biāo) 明確方向 在通過情境展示，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師適時展示本課時教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在充滿探究渴望的心境下，更加有效、有目的性地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)欲望。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計兼顧“三維目標(biāo)”，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)問題化，還必須站在學(xué)生的角度進行設(shè)計，以符合學(xué)生的認(rèn)知特點，把教學(xué)目標(biāo)的知識要求和層次要求有機結(jié)合起來，便于學(xué)生閱讀和接受。
情境引領(lǐng) 師生互動 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點，也是課堂教學(xué)的主體。教師要提前備課，準(zhǔn)備好能盡可能涵蓋本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的情境材料，師生圍繞情境材料，展開教學(xué)。首先是圍繞目標(biāo)，自主互助。教師圍繞準(zhǔn)備好的情境材料，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，讓學(xué)生或自主或小組互助討論完成問題。其次是組際展示，師生互動。圍繞結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的問題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由有序地展示討論的成果，教師要予以及時、必要的指導(dǎo)、矯正。第三是回歸教材 集中目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生討論，在教師反饋矯正的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回歸教材，實現(xiàn)知識的教材話語言和術(shù)語，達成共識。在學(xué)生對教材知識達成共識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對知識的理解，讓學(xué)生識記知識，實現(xiàn)內(nèi)心需要與知識的交融，升華學(xué)生的情感。
當(dāng)堂檢測 鞏固目標(biāo) 學(xué)以致用，理論和實踐相結(jié)合是思品課的教學(xué)原則之一。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過情境材料的設(shè)計展示，涵蓋所要考查的知識目標(biāo)，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考查，另一方面升華學(xué)生的情感。
走進生活 升華情感 學(xué)習(xí)的目的是為了運用，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進一步落實情感、態(tài)度、價值觀、過程于方法和知識目標(biāo)的達成，實現(xiàn)三維目標(biāo)的達成。從基礎(chǔ)鞏固、基礎(chǔ)應(yīng)用、能力拓展三個方面對所學(xué)知識的目標(biāo)達成度進行檢測，既注重知識目標(biāo)的達成，又注意過程于方法、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達成，把知識要求內(nèi)化為學(xué)生的行為，以情感引導(dǎo)學(xué)生的行動。
（二） 綜合復(fù)習(xí)課
1.“綜合復(fù)習(xí)課”基本環(huán)節(jié)
（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍；（2）重復(fù)再現(xiàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；（3）師生互動，深化提升；（4）典例精析，體悟規(guī)律；（5）對應(yīng)訓(xùn)練，落實目標(biāo)
2. “綜合復(fù)習(xí)課”基本環(huán)節(jié)說明
創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍 選取或編制適合教學(xué)內(nèi)容的情景、案例、漫畫、圖片等時效性強與教學(xué)課題密切相關(guān)的情境，通過展示，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并引出復(fù)習(xí)課題。既避免了學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的乏味，又使教師的課堂從開始就顯得生動。這部分大約占用2分鐘。
重復(fù)再現(xiàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò) 教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出本課或本單元的知識樹，需要把一些主要的、重點的內(nèi)容留給學(xué)生填寫，以此促使學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)著重點知識等，這部分大約占用6分鐘。
師生互動，深化提升 學(xué)生自主構(gòu)建完知識樹或網(wǎng)絡(luò)知識后，進行生生互動。小組內(nèi)對需要填寫的內(nèi)容進行交流，對有爭議的地方進行探討，并且允許學(xué)生對教師構(gòu)建的知識樹提出改進建議，完善知識網(wǎng)絡(luò)的過程就是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程。之后，教師引導(dǎo)各小組討論，找出在本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容上最欠缺的地方，并把內(nèi)容問題化，先由本小組內(nèi)合作探討，解決不了的，寫在黑板上。各小組歸納整理后，集中為幾個突出的問題，由教師主持進行問題“招標(biāo)”。“中標(biāo)” 后的小組集體探討，集合眾智，形成解決方案，凡是對該問題不明確的學(xué)生集中起來進行講解答疑。最大限度地發(fā)揮了“兵教兵”的作用，教師雖退居幕后，但是仍運籌帷幄，靜觀全局，伺機而動，隨時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性地講奠定基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容大約占用8分鐘。
典例精析，體悟規(guī)律 教師根據(jù)出現(xiàn)的問題，結(jié)合對學(xué)情的了解，抓住關(guān)鍵要害選擇、設(shè)計典型的例題，與學(xué)生一起進行精要剖析，從中學(xué)習(xí)答題的方法，探尋解題的規(guī)律，逐漸形成分析解決問題的能力。此環(huán)節(jié)的例題宜少不宜多，宜精不宜粗，關(guān)鍵是選取能體現(xiàn)本部分內(nèi)容的重點、難點，具有代表性，并能體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的題目。這部分內(nèi)容大約占用14分鐘。
對應(yīng)訓(xùn)練，落實目標(biāo) 老師根據(jù)在教學(xué)過程和學(xué)生參與過程中的表現(xiàn)，準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的欠缺，推測出學(xué)生可能出現(xiàn)的易錯點、易混點、易漏點、難點、疑點等，設(shè)計出一組訓(xùn)練題，供課堂檢測之用。檢測時，創(chuàng)設(shè)真正的考試氛圍，要求獨立自主，限定時間完成。此環(huán)節(jié)是形成解題能力，落實課堂教學(xué)實效性的必備環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容大約占用15分鐘。
（三）測試講評課
1.“測試講評課”基本環(huán)節(jié)
（1）評析試卷，鎖住重點；（2）還原思維，自查自糾；（3）展示誤區(qū)，互助解疑；（4）精講點撥，彌補缺漏；（5）變式訓(xùn)練，鞏固提升
2. “綜合復(fù)習(xí)課”基本環(huán)節(jié)說明
評析試卷，鎖住重點 試卷考試后，教師進行批閱，計算出學(xué)生的得分，并統(tǒng)計出平均分、及格率、高分率和每個題目的得分率等數(shù)據(jù)。出錯率低于20％的確定為讓學(xué)生自己改正或小組內(nèi)協(xié)作改正，錯誤率高的題目確定為講評的重點，認(rèn)真分析該題出錯的共性原因，根據(jù)原因設(shè)計講評的重點和方法，設(shè)計變式訓(xùn)練題。
還原思維，自查自糾 課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對錯誤率高的題目，進行分析，還原當(dāng)時考試狀態(tài)下的思維，找到出錯的原因，再以小組為單位商量對策，糾正錯誤。
展示誤區(qū)，互助解疑 對于個人理解不了或?qū)Υ鸢赣胁煌庖姷念}目，以小組為單位提出來，尋求其他小組同學(xué)的幫助。其他小組討論后，拿出解決辦法，并進行講解。教師盡量讓學(xué)生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。
精講點撥，彌補缺漏 如果遇到關(guān)鍵點或?qū)W生分析出現(xiàn)偏差時，教師可進行引導(dǎo)糾正，適時進行精講點撥，并注意進行方法和規(guī)律的概括和提升。對于在閱卷過程中和學(xué)生參與糾錯過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)實際情況進行補償教學(xué)，盡量把學(xué)生存在的缺漏，織補完整，不留死角和遺憾。
變式訓(xùn)練，鞏固提升 根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要圍繞相應(yīng)的知識點、能力水平、方式方法等方面設(shè)計變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在講評之后進行測試。測試后由教師抽閱和小組交換批閱相結(jié)合，得出分?jǐn)?shù)，并當(dāng)堂反饋矯正。這一環(huán)節(jié)主要是驗證自己是否彌補了相關(guān)知識，提升了相關(guān)能力，掌握了相關(guān)方法，為自己課下的復(fù)習(xí)把脈定向。
（四）時政點評課
1.“時政點評課”基本環(huán)節(jié)
（1）確定主題、搜集素材；（2）素材展示、發(fā)表見解；（3）聯(lián)系理論、點撥升華；（4）抒發(fā)情感、內(nèi)化價值
2. “時政點評課”基本環(huán)節(jié)說明
確定主題、搜集素材 時政點評課的研究對象是不斷變化和發(fā)展的國家社會形勢、政策以及影響深遠的國內(nèi)外重大事件，力求通過“時政點評點評課”的教學(xué)，針對中學(xué)生關(guān)注的熱點和思想特點，對學(xué)生進行形勢與政策方面的思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)清國際、國內(nèi)形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策，激發(fā)他們的愛國主義熱情，增強其民族自信心和社會責(zé)任感，從而使他們更好的把握未來。因此主題的選取成了上好課的關(guān)鍵，這就要求我們在選擇主題時應(yīng)充分尊重學(xué)生的年齡和心理特點，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，讓所選主題不僅成為課堂教學(xué)的良好切入點，還應(yīng)成為學(xué)生思維的引爆點、情感的激發(fā)點、價值的生成點，另外時政點評課所選主題應(yīng)緊扣當(dāng)前國內(nèi)、國際形勢，力爭突出一個“新”子，立足一個“熱”子，符合主流價值觀的導(dǎo)向。時政主題的點評能使學(xué)生從“書本”走向“生活”，從“課堂小天地”走向“社會大課堂”。
素材展示、發(fā)表見解 時政點評課應(yīng)注重學(xué)生主體地位的落實，把原本屬于學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生。讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)；在活動中學(xué)習(xí)；在互助中學(xué)習(xí)；在思辯中學(xué)習(xí)。課堂上應(yīng)讓每個學(xué)生都要有發(fā)表自己意見和觀點的機會，鼓勵爭論、探究和思維的碰撞。倡導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，鼓勵學(xué)生討論、爭論、辯論，允許學(xué)生標(biāo)新立異、七嘴八舌，甚至保留不同意見等。小組內(nèi)每一問題待合作交流結(jié)束后，由小組內(nèi)一位同學(xué)予以歸納總結(jié)，形成小組的答案，以便為組際交流做好準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及共同探究問題和解決問題的能力。
聯(lián)系理論、點撥升華 時政點評課的核心在于“點評”上。由于學(xué)生的在知識背景、認(rèn)知水平、理論素養(yǎng)等方面的欠缺，所以學(xué)生形成的觀點往往是不全面的、低層次的，難以達到應(yīng)有的高度和準(zhǔn)確度。因此教師適時的引導(dǎo)和點撥就顯得尤為重要。因此，除了學(xué)生相互之間的點評外，教師的點評是最具分量的，具有高度概括、深化思想、升華主題的作用，理應(yīng)是課堂的點睛之筆。所以教師應(yīng)重視自身的主導(dǎo)作用，所謂“導(dǎo)”就是教師要做好學(xué)生思維的“承上啟下者”、困難的“鋪路架橋者”、觀點生成的“迷津指點者”。發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能就是要求教師要不失時機的對學(xué)生進行“激趣”、“誘思” ，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)見能力、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識，有意識地將時政內(nèi)容與時政理論和教材內(nèi)容相聯(lián)系，給予學(xué)生正確的價值引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
抒發(fā)情感、內(nèi)化價值 從習(xí)慣到信念，是價值觀形成的關(guān)鍵，從信念轉(zhuǎn)化為自覺行動則是教育的終極所在，也是知識真正內(nèi)化的標(biāo)志之一。只有落實到行動，課本上所學(xué)的知識和概念才能內(nèi)化為自身身體的一部分，才能激發(fā)出深沉的情感，而當(dāng)這種情感經(jīng)過多次體驗之后，才會在心靈里扎下根來，形成一種高尚的道德意識，并用這種高尚的意識來指導(dǎo)自己日常的言行，并逐漸成為人生生活的一種定勢與習(xí)慣。因此需要學(xué)生豐富的社會實踐活動和課堂上的針對性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟，在實踐中升華自己的道德境界。教師在選題時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，使所選材料具有內(nèi)在的聯(lián)系性和可比性。
（五）綜合探究課
1.“綜合探究課”基本環(huán)節(jié)
（1）制定方案,明確任務(wù); (2) 深入實際,初步感知;
(3) 交流展示,共享收獲; (4) 適時點撥,內(nèi)化價值
2. “綜合探究課”基本環(huán)節(jié)說明
制定方案、明確任務(wù) 選擇或確定要探究的問題，然后制定探究活動方案，包括時間、地點、目的、要求、組織、安全等問題，使每個探究者明確活動的意義與任務(wù)。制定活動方案，就是具體明確探究活動的人員分工、探究方法、實施步驟、成果展示方式等。方案制定的要求是具體、合理、可操作。
深入實際、初步感知 在教師的指導(dǎo)下，首先是學(xué)生圍繞探究主題，通過適當(dāng)方法，廣泛收集相關(guān)資料。其次是學(xué)生對所收集到的資料進行整理和分析，要求“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里。”通過探究初步感知問題或活動中蘊藏的道理。
交流展示、共享收獲 探究結(jié)束后，個人或小組在班級或教師組織的集體活動中交流和展示自己或小組的收獲，如拍攝的照片、搜集到的實物、獲取的詳實資料等等，闡述自己從中受到的感悟或道理等。
適時點撥、內(nèi)化價值 教師點撥總結(jié)，完善主題。主題活動結(jié)束時，教師在課堂中引導(dǎo)各組學(xué)生反思整個活動過程，對所完成的活動和作業(yè)做出評價，寫出心得和感悟，發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗和存在的問題，使學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上進一步升華自己的認(rèn)識和情感；同時為下一階段活動的主題設(shè)計與實踐積累經(jīng)驗。
四、取得的實效
1.克服傳統(tǒng)思想品德教育中重知識教育和灌輸，輕思想品德教育及其形成，違背思想品德學(xué)科設(shè)置的初衷及其學(xué)科規(guī)律的現(xiàn)狀，實現(xiàn)知識教育與思想教育協(xié)同提高。
2.改變傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中過分強調(diào)高壓灌輸（主要表現(xiàn)為死記硬背），忽視自我感悟的教育方式，特別是思想政治教育“高分低德”或“兩面皮”的狀況，使思想品德教學(xué)向從生活中認(rèn)知，在生活中感悟轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮生活作為思想品德教育的根基和載體的作用，使思想感悟與德育灌輸有機結(jié)合。
3.克服傳統(tǒng)教育中大而空的單純說教，通過生活中生動活潑的教育案例的獲取和應(yīng)用，挖掘和利用社區(qū)生活中的教育資源，使其成為學(xué)生德性成長的營養(yǎng)，實現(xiàn)思想品德教育的生活化，并為學(xué)生過積極健康的生活奠定基礎(chǔ)。
4.改變思想品德教育方式中過“死”或過“散”的現(xiàn)狀，逐步形成“放而不亂，活而不散”的教學(xué)氛圍和環(huán)境，使生活化感悟與強化訓(xùn)練有機結(jié)合，相得益彰。為學(xué)生思想品德提高和高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的生源，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、思考與建議
要想真正達到課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德教學(xué)的要求和課程改革的目標(biāo)，使生活化活動式教學(xué)的思路落到實處，實現(xiàn)思想品德教育的育人功能和效果，必須在以下方面做好思想和行動上的轉(zhuǎn)變。
（一）要轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好知識與情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。
思想品德課教學(xué)的最終目的是教育學(xué)生做人，而不是在本學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握多少知識，而知識是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。這就要求在教學(xué)和命題上，應(yīng)注重對三維目標(biāo)達成度的教學(xué)和考查，三者應(yīng)各占比例，在命題時，知識所占比重一般早15%--20%之間，能力和情感、態(tài)度、價值觀的比例應(yīng)分別在40%左右。改變傳統(tǒng)重知識考查，淡化對能力和情感、態(tài)度、價值觀的考查方法。
（二）改變單一的卷面考試，逐步增設(shè)多元化評價和過程性評價
既然思想品德學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生過積極健康有意義的生活，也應(yīng)該加強學(xué)生在真實生活中的品行考查，促進學(xué)生理論與生活實踐的結(jié)合。
（三）改變課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價有利于這種教學(xué)模式的進行
在所有學(xué)科中，惟有思品教學(xué)最強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀教學(xué)，將知識放在第三位。這樣，要求教師在教學(xué)中更多地完成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)任務(wù)，在評價教師教學(xué)的時候，就應(yīng)該考慮思想品德學(xué)科教學(xué)的獨特性，使評價有利于教師對本學(xué)科三維目標(biāo)的實現(xiàn)。
