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（一）以“趣問”為課堂提問的形式

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學(xué)者王陽明認(rèn)為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬如時(shí)雨春風(fēng)，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長月化；若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學(xué)生喜聞樂答，使學(xué)生心理各方面得到和諧發(fā)展，使學(xué)生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學(xué)生有“如坐春風(fēng)，如沐春雨”的感受，激起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生課堂的“互動(dòng)——生成”。

（二）以“巧問”來切入提問

“淺”是提問設(shè)計(jì)的大忌。“有疑而問”本來是天經(jīng)地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學(xué)生對(duì)答如流，表面上是“互動(dòng)”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實(shí)在不應(yīng)該。當(dāng)然，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步，即使是學(xué)生想與教師“互動(dòng)”，但因?yàn)樘y，學(xué)生也“動(dòng)”不了。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又實(shí)現(xiàn)了師生良好互動(dòng)。

（三）以“曲問”為提問的主要方式

“直”是直問，直截了當(dāng)，單刀直入。由于“直問”是按照常規(guī)思路正面直接發(fā)問，往往難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以真正啟動(dòng)學(xué)生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應(yīng)讓學(xué)生通過仔細(xì)思考后才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說得好：“所謂曲問，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。”

（四）在提問內(nèi)容上要求“精”

教師設(shè)計(jì)的提問太多、太雜將導(dǎo)致課堂教學(xué)的“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。“滿堂問”其實(shí)就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個(gè)問題不僅本身應(yīng)該是經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問題與問題之間有聯(lián)系，有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生在解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做到適當(dāng)適度。

（五）注重提問時(shí)出“新”

大家知道，同樣一個(gè)問題內(nèi)容，采用不同的提問途徑，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。這往往體現(xiàn)教師間的個(gè)體差異，也正是教師教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。“新”問還有一層含義是脫離已有問題，創(chuàng)造新問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

（六）“活問”問題，激活課堂

設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。對(duì)于語文揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時(shí)可采用探究性提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較性提問；品味精華時(shí)可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時(shí)可采用歸類性提問等。同時(shí)，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況，一旦發(fā)生，更應(yīng)靈活處理，當(dāng)場設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，從而化解疑難。