在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，１９６８年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。
1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森曾在美國(guó)一所學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)所謂“預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的研究，調(diào)查后向教師提供了一份秘密的學(xué)生名單。他們告訴這些教師說(shuō)，名單上的學(xué)生根據(jù)心理測(cè)量最具發(fā)展?jié)摿Γ鴮?shí)際上，這份名單是隨機(jī)抽取的，并有意安排了一個(gè)班中的兩名“差生”。８?jìng)€(gè)月后，重新回到這個(gè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生其成績(jī)都名列各班的前茅，包括原來(lái)所謂的“差生”。
羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說(shuō)：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。
人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)："說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行"。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。
“羅森塔爾效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
任今朝
一、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”
在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命。受這個(gè)故事的啟發(fā)，１９６８年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)。他們把這種效應(yīng)稱為“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)他們另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說(shuō)：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。
二、“羅森塔爾效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
１－培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。
２－排除心理障礙，錯(cuò)而后通
任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須是學(xué)生的積極活動(dòng)。積極活動(dòng)以創(chuàng)造性的思維為前提，創(chuàng)造性活動(dòng)不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進(jìn)行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯(cuò)、無(wú)自信，三者又是以怕錯(cuò)為主。錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不可避免的。教師不可過多地指責(zé)學(xué)生在語(yǔ)言操練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使他們能勇于從錯(cuò)誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯(cuò)而后通”的良性循環(huán)。
３－總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，老師要在全班面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯(cuò)誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對(duì)學(xué)生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、 “We believe we are the best”等等激勵(lì)話語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺(tái)輪流演講或復(fù)述課文等，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)由膽怯、別扭到自然、大方。對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會(huì)，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)。
愛是成長(zhǎng)的動(dòng)力——從皮格馬利翁效應(yīng)看“差生”的轉(zhuǎn)化
１９６８年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森曾在美國(guó)一所學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)所謂“預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的研究，調(diào)查后向教師提供了一份秘密的學(xué)生名單。他們告訴這些教師說(shuō)，名單上的學(xué)生根據(jù)心理測(cè)量最具發(fā)展?jié)摿?，而?shí)際上，這份名單是隨機(jī)抽取的，并有意安排了一個(gè)班中的兩名“差生”。８?jìng)€(gè)月后，重新回到這個(gè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生其成績(jī)都名列各班的前茅，包括原來(lái)所謂的“差生”。
這就是教育心理上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種效應(yīng)呢？這就是師愛與積極的期望在起作用。對(duì)于“差生”教師想原來(lái)自己看走了眼，過去怎么看這些學(xué)生都不順眼，現(xiàn)在看還有不少“閃光點(diǎn)”，自己打心眼里開始喜歡這些學(xué)生了。由此對(duì)學(xué)生更關(guān)心了，對(duì)他們的輔導(dǎo)更細(xì)心更有耐心了，并且言談舉止都滲透著對(duì)這些學(xué)生積極的更高更好的期望。學(xué)生的心理是非常敏感的，這些“差生”也切實(shí)感到了教師的殷切期望與濃濃的愛心，這成為他們轉(zhuǎn)化的巨大動(dòng)力，教師“看得起”自己了，自己也不破罐破摔了，學(xué)習(xí)積極性提高了。
皮格馬利翁是古希臘神話中的雕塑神，他把一根象牙雕成了一尊美麗的少女像。在雕塑過程中，他傾注了畢生的心血，付出了巨大的愛心與期望，最終感動(dòng)了宙斯，把少女復(fù)活了。羅森塔爾用這個(gè)神話典故告訴我們：巨大的愛心、期望都能使不具生命力的雕像復(fù)活，更何況我們教育所面對(duì)的是活生生的、具有巨大潛力的學(xué)生！
從皮格馬利翁效應(yīng)可以看出，“差生”并非是無(wú)藥可救的，關(guān)鍵是要找到切實(shí)可行的教育措施。其中教師的愛與積極的期望就是關(guān)鍵因素。從心理學(xué)上講，這些愛與期望對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的暗示作用，是“差生”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。很多“差生”也想轉(zhuǎn)變好，但一看到教師那種不屑一顧的神態(tài)，一聽到教師那充滿失望的口氣，一接觸到教師那不耐煩的心理，“差生”想學(xué)好的心理受到了巨大的挫傷，積極向上的心理“火花”被澆滅了，積極上進(jìn)的勇氣喪失殆盡。
皮格馬利翁期望效應(yīng)
人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)："說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行"。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展
研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)"你很優(yōu)秀"的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jī)。
與此實(shí)驗(yàn)相反，對(duì)少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過的錯(cuò)誤而被貼上了"不良少年"的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來(lái)越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。
由此可見，積極期望對(duì)人的行為的影響有多大，相反消極的不良期望對(duì)人行為的影響也不容置疑。
社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)之皮格馬利翁效應(yīng)
皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國(guó)王，他愛上了自己雕塑的一個(gè)少女像，并且真誠(chéng)的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動(dòng)了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。雖然這只是一個(gè)神話傳說(shuō)，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于期望而使"雕像"變成"美少女"的例子也不鮮見。
積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)："說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行"。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。
管仲在做齊國(guó)的宰相以前曾經(jīng)負(fù)責(zé)押送過犯人，但是，與別的押解官不同的是，管仲并沒有親自押送犯人，而是讓他們按自己的喜好安排行程，只要在預(yù)定日期趕到就可以了。犯人們感到這是管仲對(duì)他們的信任與尊重，因此，沒有一個(gè)人中途逃走，全部如期趕到了預(yù)定地點(diǎn)，由此可見，積極期望對(duì)人的行為的影響有多大。
古人說(shuō)"用人不疑"，也就是這個(gè)道理，任用別人，就應(yīng)該相信別人的能力，給別人傳達(dá)一種積極的期望。
談教師期待及其對(duì)學(xué)生的影響
20世紀(jì)60年代，美國(guó)兩個(gè)教育心理學(xué)家羅森塔爾（R. Rosenthal）和杰克布森(L. Jacbson)做了一個(gè)與上述案例非常相似的教師期待實(shí)驗(yàn)：他們先在某小學(xué)中對(duì)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，但告訴教師這是“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。然后他們并不根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生，并告訴這些孩子的任課老師：他們的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?，以這種方式使教師對(duì)這些學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的期待。八個(gè)月后，當(dāng)再次對(duì)這六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：被“界定”為發(fā)展?jié)摿?#8220;非常大”的孩子的智商與其他孩子相比有了提高，而且教師對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)是“求知欲很強(qiáng)”。羅森塔爾等借用了古希臘的神話故事比喻這一教師期待效果：皮格馬利翁效應(yīng)——古代塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁迷戀自己雕刻的一尊女像并日夜祈禱希望能和她一起生活，愛神知道后為其真誠(chéng)所感動(dòng)，就賦予了雕像生命，皮格馬利翁終于如愿以償。后來(lái)人們就把這種期待所帶來(lái)的期待對(duì)象的戲劇性變化稱作為皮格馬利翁效應(yīng)，羅森塔爾把它引進(jìn)教育心理學(xué)領(lǐng)域，后人也把他直接叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，指的是教師對(duì)學(xué)生良好的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的變化。
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