地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
來(lái)源：《教育研究》2014年第8期 作者：董立平
摘 要：以高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究服務(wù)地方，既是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)屬性、社會(huì)職責(zé)，更是其科學(xué)發(fā)展路徑。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)科學(xué)定位、深化改革，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。要優(yōu)化與構(gòu)建呼應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)能力體系為核心的課程體系和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性；加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，突破制約應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的主要瓶頸；建立政產(chǎn)學(xué)研用良性互動(dòng)機(jī)制。
關(guān)鍵詞：高等教育；地方高校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；應(yīng)用技術(shù)型人才
2013年6月，在教育部的指導(dǎo)下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟成立，聯(lián)盟致力于促進(jìn)中國(guó)高等教育的分類管理，完善現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。聯(lián)盟成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，首批35所高校加入。2014年4月25日，在河南省駐馬店召開(kāi)了由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)主辦，以“建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”。178所高校通過(guò)了《駐馬店共識(shí)》。據(jù)聯(lián)盟秘書處統(tǒng)計(jì)，截止到2014年6月底，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟秘書處共收到黑龍江工業(yè)學(xué)院等52所本科院校第二批正式入盟申請(qǐng)。2014年6月23日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！币虼?，當(dāng)前的主要問(wèn)題已經(jīng)不是要不要轉(zhuǎn)型、應(yīng)不應(yīng)該轉(zhuǎn)型，而是如何實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，如何更好地建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的問(wèn)題。
一、基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)屬性，做好科學(xué)的辦學(xué)定位
當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的主體是部分地方本科院校和新建本科院校，它們基本上都是從原來(lái)地方所舉辦的高職高專或中職中專升格、合并、轉(zhuǎn)型而來(lái)。它們中有帶有綜合性的“地名+學(xué)院”或所在“城市+學(xué)院（大學(xué)）”，如閩江學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院、臨沂大學(xué)、溫州大學(xué)等；還有的是本身就帶有“應(yīng)用技術(shù)型”辦學(xué)性質(zhì)的理工學(xué)院、工程學(xué)院、科技學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、文理學(xué)院、應(yīng)用學(xué)院等，如廈門理工學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、重慶科技學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等。這些高校，投資體制與管理體制多為省屬省辦或省屬市辦，經(jīng)費(fèi)投入主要來(lái)源于所在的中心城市或省級(jí)財(cái)政，也有少部分屬民辦本科或獨(dú)立學(xué)院；類型大多是應(yīng)用型的本科院校，不同于國(guó)家和部委屬的“985工程”或“211工程”大學(xué)，也不同于省屬的重點(diǎn)傳統(tǒng)本科院校。
（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)屬性
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，其基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融人區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新的大學(xué)類型。[1]應(yīng)該明確，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的“技術(shù)”是一種廣泛意義上的“技術(shù)”，是蘊(yùn)涵“科學(xué)、知識(shí)、工程、技術(shù)、藝術(shù)”等應(yīng)用性科學(xué)與技藝含義的名稱。“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的內(nèi)涵相當(dāng)于德國(guó)、荷蘭等國(guó)的“應(yīng)用科技大學(xué)”（Universities of Applied Sciences）。它是引導(dǎo)部分地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為一種新的高校類型的稱呼，并非是把所有要轉(zhuǎn)型高校的校名都千篇一律地稱作“某某應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。其實(shí)，一所高校的辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)品牌、辦學(xué)地位依靠的是自身的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量高低，而非“校名”是否宏大，如大家熟知的“麻省理工學(xué)院”校名中并無(wú)“大學(xué)”（University）一詞，卻是公認(rèn)的世界一流大學(xué)。
從本質(zhì)屬性來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有“高”、“專”、“技”和“人”的特征。“高”即“高等性”，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和其他類型本科高校一樣是建立在受過(guò)完全中等教育基礎(chǔ)之上的、以本科層次為主的教育機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)高層次專門人才的學(xué)校，屬于高等教育的范疇。“專”即“專業(yè)性”，目前，世界各國(guó)的高等教育都仍然是建立在中等教育之上的專業(yè)教育，是面向社會(huì)職業(yè)分工、培養(yǎng)高層次專門人才的教育。“技”即“應(yīng)用技術(shù)性”，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)類型、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)都以應(yīng)用技術(shù)型為主要特征，這是區(qū)別于研究型大學(xué)的一個(gè)顯著特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雖然是直接面向職業(yè)崗位群的教育，但它不是低層次的技工學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)校、技能培訓(xùn)學(xué)校。那種認(rèn)為普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型就是要轉(zhuǎn)到職業(yè)技術(shù)學(xué)校或技能培訓(xùn)學(xué)校，就是減少專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、削弱學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，就是降低層次、矮化學(xué)校的認(rèn)識(shí)是不正確的?！叭恕奔础叭宋男浴?，是指應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才要具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)等全面發(fā)展的教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才并非僅擁有專業(yè)技術(shù)技能的單向度的工具人、技術(shù)人、技能人，而應(yīng)是具有專業(yè)技術(shù)技能的、身心和諧發(fā)展的人。
（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展方向
我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該按照其本質(zhì)屬性的要求，根據(jù)高校所處的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求以及自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，科學(xué)定位。
辦學(xué)目標(biāo)定位：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)以應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主來(lái)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，以區(qū)別于以基礎(chǔ)理論研究、重大攻關(guān)項(xiàng)目和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型人才為主的研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)。
層次定位：以本科教育層次為主，適當(dāng)發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型的專（職）業(yè)碩士教育與專（職）業(yè)博士教育層次。
學(xué)科專業(yè)定位：以應(yīng)用、特色、品牌為導(dǎo)向，根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和學(xué)校自身辦學(xué)歷史與條件，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。
服務(wù)定位：以面向和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要為主。
人才培養(yǎng)定位：構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和閏際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才。人才培養(yǎng)類型的主體，學(xué)術(shù)性、研究型大學(xué)以培養(yǎng)各專業(yè)領(lǐng)域的以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)的科學(xué)型、研究型人才（科學(xué)家、學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人才）為主，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則以培養(yǎng)各職業(yè)領(lǐng)域的工程型、技術(shù)型人才（工程師、技術(shù)師、設(shè)計(jì)師、管理師、律師、醫(yī)師等）為主，高職高專則以培養(yǎng)各職業(yè)領(lǐng)域的高技能型人才（技術(shù)員、技術(shù)工人）為主。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只有以高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究來(lái)服務(wù)地方，打造自身特色品牌，才能成功轉(zhuǎn)型，步人科學(xué)發(fā)展軌道。
二、優(yōu)化與構(gòu)建呼應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，兼顧面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用性科學(xué)研究與科技開(kāi)發(fā)服務(wù)，故以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的專業(yè)建設(shè)是其重點(diǎn)與根本。專業(yè)建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的主要依托和基本載體，學(xué)科建設(shè)要為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，尤其是學(xué)科方向、學(xué)科隊(duì)伍與學(xué)科基地、學(xué)科平臺(tái)等學(xué)科條件的建設(shè)主要還是圍繞專業(yè)建設(shè)來(lái)進(jìn)行。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)實(shí)施學(xué)科“非均衡發(fā)展”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)和支持優(yōu)勢(shì)學(xué)科優(yōu)先發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，以帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展；而對(duì)于專業(yè)建設(shè)則要實(shí)施專業(yè)“均衡”發(fā)展策略，不能只抓幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，不能以犧牲多數(shù)專業(yè)的學(xué)生發(fā)展來(lái)保證少數(shù)重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。應(yīng)注重全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在專業(yè)達(dá)標(biāo)、均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)打造一批品牌特色專業(yè)。
（一）地方性是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)區(qū)域特征
地方舉辦、地方投資、地方生源、地方就業(yè)、立足地方，這就決定了這些地方本科院校的辦學(xué)發(fā)展必須依賴地方、面向地方、服務(wù)地方，為地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)急需的合格人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、布局與調(diào)整優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，學(xué)校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密互動(dòng)，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革，建立動(dòng)態(tài)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制，整合相近或相同學(xué)科專業(yè)（方向），集中教學(xué)資源，形成學(xué)校專業(yè)（鏈）群與地方產(chǎn)業(yè)（鏈）群的緊密對(duì)接及互動(dòng)的良性機(jī)制。一般地，一個(gè)地（市）級(jí)城市只有一所地方本科大學(xué)，因此，地方本科應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)建構(gòu)呼應(yīng)本地支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在某些較大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)，本科院校就不止一所，甚至研究型大學(xué)、部委屬大學(xué)、省屬大學(xué)、地（市）屬大學(xué)與民辦本科（包括獨(dú)立學(xué)院）同時(shí)存在于一個(gè)城市。作為地方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就不應(yīng)、也不必、更不可能呼應(yīng)對(duì)接當(dāng)?shù)厮械漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)發(fā)展“大而全”的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。而應(yīng)該在充分分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才類型、層次需求的基礎(chǔ)上，比較分析區(qū)域內(nèi)不同層次、不同類型高校的學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與品牌、特色，做好自身發(fā)展的SW0T分析，走差異化的發(fā)展道路，做大、做強(qiáng)、做好擁有自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景的品牌、特色學(xué)科與專業(yè)，以培養(yǎng)區(qū)別其他高校的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。
目前，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐探索方面，上海電機(jī)學(xué)院、廈門理工學(xué)院、常熟理工學(xué)院、重慶科技學(xué)院、合肥學(xué)院等地方本科院校走在了剛內(nèi)同類型高校的前列，成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)踐改革的先行者。這些高校已經(jīng)不是轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，而是如何深化改革、打造特色、提升辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)之路。它們?cè)跇?gòu)建與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密呼應(yīng)互動(dòng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都有其值得借鑒的做法和經(jīng)驗(yàn)。比如，2010年，廈門理工學(xué)院借鑒臺(tái)灣科技大學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定了“建設(shè)海西一流親產(chǎn)業(yè)大學(xué)”的辦學(xué)定位與戰(zhàn)略目標(biāo)。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整優(yōu)化布局上，按照國(guó)務(wù)院海西經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略和美麗廈門發(fā)展規(guī)劃等戰(zhàn)略要求，緊緊圍繞廈門發(fā)展以先進(jìn)制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為核心的“精品經(jīng)濟(jì)”，努力打造信息消費(fèi)、旅游會(huì)展、航運(yùn)物流、軟件信息服務(wù)與文化創(chuàng)意、特色金融、光電、生物醫(yī)藥等13條千億產(chǎn)值的產(chǎn)業(yè)鏈，打造“休閑之城”、“藝術(shù)之城”、“智慧城市”的“美麗廈門”和加快自貿(mào)區(qū)建設(shè)的廈門特區(qū)城市發(fā)展定位及其對(duì)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的數(shù)量、類型與規(guī)格等結(jié)構(gòu)需求來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整本科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，逐步形成了“特色的工科、精致的理科、應(yīng)用的文科”學(xué)科專業(yè)定位，基本構(gòu)建了“強(qiáng)工程、大文化”的學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略布局。[2]
值得警醒的是，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，不是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而應(yīng)該理性地分析地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)當(dāng)前乃至未來(lái)20年、50年甚至100年后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才需求結(jié)構(gòu)和規(guī)格的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)構(gòu)建學(xué)校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。那種機(jī)械地根據(jù)招生報(bào)考率、就業(yè)率等就調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的做法，在理論上是不正確的，在實(shí)踐上是有害的?！按髮W(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能流行什么就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿足社會(huì)的需要，而不是它的欲望。”[3]
（二）專業(yè)建設(shè)更要重視加強(qiáng)專業(yè)群的建設(shè)
新建地方本科院校往往顧及了發(fā)展應(yīng)用性的專業(yè)，卻忽略了從專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展的整體角度來(lái)謀劃、調(diào)整和布局，從而阻礙了資源共享與學(xué)生專業(yè)群體的相互影響、和諧發(fā)展。研究型大學(xué)的專業(yè)群，往往由一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)學(xué)科衍生，是基于學(xué)術(shù)性、研究型人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新而構(gòu)建的。高職院校的專業(yè)群，往往直接對(duì)接地方的產(chǎn)業(yè)職業(yè)群構(gòu)建，專業(yè)問(wèn)不一定有密切的互動(dòng)共生聯(lián)系。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)群，應(yīng)該是既立足于呼應(yīng)與對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)職業(yè)群結(jié)構(gòu)，又要考慮專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)由學(xué)科引領(lǐng)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)群呼應(yīng)對(duì)接而構(gòu)成的專業(yè)群。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)群應(yīng)是一個(gè)由基礎(chǔ)性主導(dǎo)專業(yè)和由此所衍生出來(lái)的、與之相共生的幾個(gè)應(yīng)用性專業(yè)而構(gòu)成的專業(yè)群，形成每一個(gè)專業(yè)群內(nèi)在的“母子”血肉相依共生發(fā)展關(guān)系。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用技術(shù)性的專業(yè)為主體，但并不是要求所有的專業(yè)都是應(yīng)用技術(shù)型，每個(gè)專業(yè)群應(yīng)有一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科性的母體專業(yè)作支撐。這樣，才會(huì)促進(jìn)專業(yè)（鏈）群可持續(xù)發(fā)展，成為真正的專業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)資源共享與學(xué)生專業(yè)群體的相互影響、和諧發(fā)展。
（三）建立與完善應(yīng)用技術(shù)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，還應(yīng)盡快建立應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，做好國(guó)家、國(guó)際性的工程類專業(yè)認(rèn)證工作，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的常態(tài)化、規(guī)范化、特色化、品牌化建設(shè)。當(dāng)前，各類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的委員大都是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科專家，因此，制定的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)不自覺(jué)地適合于重點(diǎn)大學(xué)或研究型大學(xué)的專業(yè)評(píng)估。為此，教育行政部門、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟或高校自身應(yīng)根據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的本質(zhì)要求、辦學(xué)目標(biāo)和定位來(lái)制定適合于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
三、構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)能力體系為核心的課程體系與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是區(qū)別于學(xué)術(shù)性、研究型大學(xué)的一種新型大學(xué)體系。不同類型大學(xué)的辦學(xué)定位與目標(biāo)是通過(guò)學(xué)科、專業(yè)與課程的定位與目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位，課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程建設(shè)是學(xué)校教育的心臟。學(xué)校定位、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科專業(yè)定位都是最終通過(guò)課程定位來(lái)體現(xiàn)的，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)這四者的有機(jī)統(tǒng)一。很多高校的改革往往還停留在學(xué)校辦學(xué)理念的層面上，還沒(méi)有把自身的改革貫徹到學(xué)科專業(yè)層面、課程層面、課堂層面及其人才培養(yǎng)的一切相關(guān)的人與活動(dòng)層面。當(dāng)前，最為重要的是以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的專業(yè)技術(shù)能力體系及其與之相對(duì)應(yīng)的課程體系與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。為此，須做好人才培養(yǎng)方案的制定工作。
當(dāng)前，部分地方高校尤其是新建本科院校的人才培養(yǎng)方案，多是簡(jiǎn)單地移植、套用研究型大學(xué)的培養(yǎng)方案，而沒(méi)有真正從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求出發(fā)構(gòu)建具有自身特色優(yōu)勢(shì)、符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本質(zhì)屬性要求的課程體系、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與人才培養(yǎng)體系。沒(méi)有人才培養(yǎng)方案的真正改革，沒(méi)有課程的真正變化，沒(méi)有課堂（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）的實(shí)質(zhì)性變革，學(xué)校的一切教育教學(xué)改革都會(huì)流于形式、內(nèi)容空泛，成為浮光掠影、口號(hào)式的改革。制定應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，要借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)的培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等），充分調(diào)研相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的人才需求規(guī)格，結(jié)合自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色，召開(kāi)由業(yè)界人士和校內(nèi)外專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行充分的論證，做好頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)規(guī)劃，制定符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展要求、科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案。
（一）注重專業(yè)能力體系的構(gòu)建
制（修）訂人才培養(yǎng)方案。首先要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，在堅(jiān)持德智體美等方面全面發(fā)展的同時(shí)，注重專業(yè)能力體系的構(gòu)建。專業(yè)能力體系可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：通識(shí)能力—專業(yè)基礎(chǔ)能力—專業(yè)核心能力—專業(yè)拓展能力—實(shí)踐能力與方法能力。其中，實(shí)踐能力與方法能力貫穿于每一種能力的培養(yǎng)之中，并且每一種專業(yè)能力都應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化并據(jù)此優(yōu)化與確定科學(xué)的專業(yè)課程體系：通識(shí)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程—實(shí)踐課程與方法課程（課程、模塊與環(huán)節(jié)）。當(dāng)然，對(duì)于專業(yè)能力體系的構(gòu)建，不同的學(xué)校、專業(yè)及不同的個(gè)體可以根據(jù)各自不同的專業(yè)定位、專業(yè)特色及專業(yè)目標(biāo)要求進(jìn)行不同的維度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建探索。西方國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育一般在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重“關(guān)鍵能力”或“一般能力”的培養(yǎng)。
（二）加強(qiáng)課程與教材體系建設(shè)
課程體系建設(shè)和課程建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的核心。首先，要弄清起，在整個(gè)專業(yè)課程體系中，每一門課程、模塊或?qū)嵺`環(huán)節(jié)在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用及應(yīng)占學(xué)分、學(xué)時(shí)（理論、實(shí)驗(yàn)）、考核方式等，正確處理通識(shí)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)限選課與專業(yè)任選課、專業(yè)選修課與公共選修課、平臺(tái)與模塊、理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課程密度與學(xué)習(xí)自由度、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)等關(guān)系。其次，明晰每一門課程教學(xué)大綱（課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)大綱）而不只是該門課程知識(shí)點(diǎn)的描述，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與情意點(diǎn)體系，據(jù)此建立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系或課程評(píng)估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)并不是讓學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的操作技能，而是建立在外顯的實(shí)踐動(dòng)手技能與內(nèi)隱的心智思維能力相結(jié)合基礎(chǔ)上的技能技術(shù)相統(tǒng)一的過(guò)程。另外，在實(shí)踐能力尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)上，要減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，加大設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)比例，從而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。概言之，只有每一門課程都構(gòu)建科學(xué)的能力體系，才能真正構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)能力體系，形成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)能力體系，并在此基礎(chǔ)上編寫相應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教材體系。這是當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的深水區(qū)，也是轉(zhuǎn)型成功的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系
目前，許多地方高校和其部分專業(yè)已被列入教育部的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“卓越文科人才培養(yǎng)計(jì)劃”[4]試點(diǎn)單位和試點(diǎn)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為學(xué)生成為“卓越工程師”、“卓越物流師”、“卓越管理師”、“卓越商務(wù)師”、“卓越財(cái)務(wù)師”、“卓越翻譯師”、“卓越律師”和“卓越醫(yī)師”等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“卓越文科人才培養(yǎng)計(jì)劃”在教育理念、目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式等方面與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)質(zhì)相通，只是實(shí)施學(xué)校的范圍和學(xué)校內(nèi)部實(shí)施的專業(yè)對(duì)象不同而已。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可借鑒以開(kāi)展“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“卓越文科人才培養(yǎng)計(jì)劃”的高校和專業(yè)的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)新體系的全面變革。遵循高等工程技術(shù)和應(yīng)用文科的教育教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化“關(guān)產(chǎn)業(yè)痛癢、應(yīng)產(chǎn)業(yè)所求、納產(chǎn)業(yè)精華、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的“親產(chǎn)業(yè)、親企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”的辦學(xué)理念，樹(shù)立“面向業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的應(yīng)用科技教育宗旨，以地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)職業(yè)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過(guò)與先進(jìn)企業(yè)開(kāi)展“互利雙贏”的校企合作，達(dá)到共建以實(shí)際工程技術(shù)為背景、以工程技術(shù)訓(xùn)練為主線的卓越應(yīng)用技術(shù)人才聯(lián)合培養(yǎng)體，著力提高學(xué)生的工程技術(shù)意識(shí)、工程技術(shù)素質(zhì)和工程技術(shù)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）共建合作共贏理念及長(zhǎng)效機(jī)制
要真正實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)工業(yè)企業(yè)界共建“合作共贏”理念及長(zhǎng)效機(jī)制，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制與真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制，[5]構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”為結(jié)構(gòu)特色的實(shí)踐型課程體系，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)工程實(shí)踐基地建設(shè)，形成學(xué)?，F(xiàn)代工程技術(shù)訓(xùn)練中心“三層次工程訓(xùn)練體系”。一是工程技術(shù)認(rèn)知訓(xùn)練，即面向各類專業(yè)學(xué)生，貫徹大工程技術(shù)思想，開(kāi)展工程技術(shù)認(rèn)知實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)。二是基本工程技術(shù)技能訓(xùn)練，即基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，體現(xiàn)工程技術(shù)實(shí)際真實(shí)場(chǎng)景，針對(duì)機(jī)類、近機(jī)類、電類、近電類、工程類和人文社科類不同學(xué)生類別，建立相應(yīng)不同類別層次的基本工程技術(shù)技能訓(xùn)練體系。三是綜合創(chuàng)新訓(xùn)練，即面向?qū)W生第二課堂，代表先進(jìn)工程應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐和綜合能力，建立穩(wěn)定的校外工程技術(shù)實(shí)踐基地，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)雙向互動(dòng)，校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式改革。如“3+1”、“2.5+0.5（企）+0.5+0.5（企）”、“2.5+0.5（0.25企）+0.5（0.25企）+0.5（企）”等模式，以及教學(xué)方式方法（探究式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等）改革，面向工程技術(shù)實(shí)際構(gòu)建以專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力測(cè)試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程技術(shù)問(wèn)題的能力，做到著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程技術(shù)實(shí)踐能力和工程技術(shù)素養(yǎng)素質(zhì)等目標(biāo)。
對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式，我們應(yīng)很好地學(xué)習(xí)、借鑒。如德國(guó)的“雙元制模式”、澳大利亞的“TAFE模式”、美國(guó)的“CBE模式”、英國(guó)的“三明治模式”、日本的“產(chǎn)學(xué)官合作模式”、丹麥奧爾堡大學(xué)“以問(wèn)題為中心組織教學(xué)的模式”等。
四、加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，突破制約應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的瓶頸
當(dāng)前，制約地方高校尤其是新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的瓶頸還是師資。近年來(lái)，各高校從國(guó)內(nèi)甚或國(guó)外重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)了一批博士、博士后。他們接受了研究型大學(xué)系統(tǒng)扎實(shí)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，思想活躍、知識(shí)系統(tǒng)，且積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性較強(qiáng)，為提高高校學(xué)科專業(yè)的教學(xué)水平與科研水平提供了活水源泉。但由于他們大多是在研究型大學(xué)接受的教育，自覺(jué)不自覺(jué)地習(xí)慣沿用研究型大學(xué)的教材、教學(xué)方法，教學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)弱，尚不具備專業(yè)/職業(yè)實(shí)踐動(dòng)手操作技術(shù)與能力，甚至從思想上輕視、排斥企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而從行為上抵制校企合作與學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
加大引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”的’教師力度。培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才需有一支稱職的應(yīng)用技術(shù)型的師資隊(duì)伍，為此，首先，要注意對(duì)大批引進(jìn)的海內(nèi)外畢業(yè)的青年博士進(jìn)行企業(yè)鍛煉，每三至五年一輪，全職到企業(yè)實(shí)際上崗工作或研究一年，晉升高級(jí)職稱必須先取得相關(guān)行業(yè)的工程師、技師等職稱證書或職（執(zhí)）業(yè)資格證書。使青年教師一方面既具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的行業(yè)實(shí)踐知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、應(yīng)用研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力，真正達(dá)到“雙師型”、“雙技型”、“雙能型”水平。其次，對(duì)“雙師型”教師的全職、兼職或柔性的引進(jìn)、聘用。切實(shí)提高專業(yè)課教師中具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷的教師比例，確保在4年內(nèi)每一屆學(xué)生有不少于8門專業(yè)課是由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。對(duì)工科教師的評(píng)聘與考核從側(cè)重評(píng)價(jià)理論研究和發(fā)表論文，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面?？山梃b國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)《高等教育總法》規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）教授的聘任條件：一是高校畢業(yè)；二是具有教學(xué)才能；三是具有從事科學(xué)工作的特殊能力，一般應(yīng)有博士學(xué)位；四是在科學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用或開(kāi)發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作，并做出特殊的成績(jī)。為了鼓勵(lì)教授們加強(qiáng)與企業(yè)的合作，進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓或從事應(yīng)用型科研開(kāi)發(fā)活動(dòng)，有些聯(lián)邦州還規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）的教授每4年可以申請(qǐng)6個(gè)月的學(xué)術(shù)假，深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展的最新?tīng)顩r。[6]另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)以“教師教學(xué)發(fā)展中心”為樞紐，以“教學(xué)名師工程”、“雙師型教師工程”為動(dòng)力機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論與企業(yè)崗位技術(shù)技能的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與研究，把“親產(chǎn)業(yè)、親企業(yè)、親行業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”教育教學(xué)體系改革落實(shí)到每一位教師的教育教學(xué)的理念之中與行為之上，使每一位教師的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。[7]
五、建立政、產(chǎn)、學(xué)、研、用良性互動(dòng)機(jī)制
借鑒職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用、行業(yè)組織的指導(dǎo)作用、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與高校聯(lián)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)校企、產(chǎn)學(xué)深度合作。
（一）充分發(fā)揮政府的立法、統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用
借鑒德國(guó)《德國(guó)高等教育法》、英國(guó)《應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院發(fā)展計(jì)劃》、荷蘭《高等職業(yè)教育法案》、奧地利《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法案》以及澳大利亞、日本等國(guó)建立體系完備的應(yīng)用科技大學(xué)的相關(guān)法律法規(guī)的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)立法、出臺(tái)政策，建立健全與完善國(guó)家和地方各級(jí)政府的法律規(guī)范體系、政策支持與體制保障體系，因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)校企深度合作的制度化、常態(tài)化和規(guī)范化。
（二）運(yùn)用行業(yè)組織（協(xié)會(huì)）的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助政府做好校企深度合作
行業(yè)組織（協(xié)會(huì)）可以說(shuō)是連接政府、高校和企業(yè)的聯(lián)動(dòng)軸、潤(rùn)滑劑與緩沖器，具有非常重要的作用。行業(yè)組織在校企合作中可以代表學(xué)校向政府和企業(yè)提出建議、擴(kuò)大學(xué)校與企業(yè)合作的空間和機(jī)會(huì)，代表企業(yè)參與學(xué)校的管理，對(duì)學(xué)校的專業(yè)布局、課程體系、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)等應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的各個(gè)方面提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
（三）企業(yè)要履行社會(huì)責(zé)任
企業(yè)要積極參與校企合作，履行社會(huì)責(zé)任?？赏ㄟ^(guò)法律法規(guī)和政策性制度保障，建立一個(gè)完善的校企合作的動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)相應(yīng)的配套措施促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和保護(hù)企業(yè)的利益，因勢(shì)“利”導(dǎo)，增強(qiáng)企業(yè)積極參與校企合作的積極性，營(yíng)造一種全社會(huì)積極參與校企合作的新局面。[8]
（四）高校聯(lián)動(dòng)的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”良性合作機(jī)制
高校要以高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才供給與高質(zhì)量的科技開(kāi)發(fā)、科技服務(wù)為企業(yè)排憂解難，解決產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)攻關(guān)難題，與企業(yè)積極合作、互動(dòng)共贏。在政府、行業(yè)組織、企業(yè)、高校四者緊密合作中，高校是互動(dòng)中心，高校積極聯(lián)動(dòng)各方充分發(fā)揮作用的角色意義重大。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一種方向性目標(biāo)要求，并非一種標(biāo)準(zhǔn)化、定型化的模式，更不是低層次、低水平高校的稱謂。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主體是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，但并不是說(shuō)一所大學(xué)的所有學(xué)科專業(yè)都要統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，每一所學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)條件以及所處區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行新的目標(biāo)定位，其內(nèi)部都應(yīng)存有多元化與多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，以滿足不同層次不同個(gè)性、特長(zhǎng)學(xué)生的個(gè)性化、特色化發(fā)展，培養(yǎng)各界精英。
高等教育的多元化發(fā)展模式、多樣化發(fā)展形態(tài)正是高等教育大眾化的本質(zhì)所在和必然要求。由中國(guó)高等教育自身發(fā)展中的困境所產(chǎn)生的內(nèi)生動(dòng)力與中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型與社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的外驅(qū)動(dòng)力所共同作用、催生出來(lái)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，是中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的一次重大變革，其必將對(duì)中國(guó)高等教育科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。
參考文獻(xiàn)：
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