彭湃引言教育效能研究起源于上世紀(jì)60年代末期美國(guó)關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等的“科爾曼報(bào)告”,其主要目的是識(shí)別并探究不同教育層次中(學(xué)校、班級(jí)等)哪些因素能夠直接或間接地促進(jìn)學(xué)生成就。教育效能研究從最開始就有社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等多個(gè)學(xué)科參與其中,從現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和證據(jù)出發(fā),經(jīng)過歸納成抽象的理論和假說,形成了鮮明的實(shí)證特色和主流研究范式。在過去40余年里,來源于直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證研究在教育效能研究領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)的主體地位,盡管在國(guó)際文獻(xiàn)中也存在少數(shù)來自于思辨性質(zhì)的純理論構(gòu)建,但研究者一般都會(huì)給出相應(yīng)的、哪怕是有限的實(shí)證研究結(jié)論來支持其構(gòu)建的理論。在教育效能研究中,實(shí)證研究的質(zhì)量、研究結(jié)論的信度、效度與可推廣程度,與研究所采用的方法有很大關(guān)系。一些學(xué)者已經(jīng)注意到,我國(guó)教育效能研究中,研究者還沒有掌握國(guó)際效能研究的主流技術(shù)和方法;[1]研究偏重于理論思辨,實(shí)證研究比較薄弱,存在著“重學(xué)理、輕實(shí)證”的研究?jī)A向。[2]因此,本文主要關(guān)注實(shí)證研究的前沿方法進(jìn)展,并據(jù)此提出若干對(duì)我國(guó)教育效能研究的啟示。一、研究的主要議題研究問題決定著研究方法?？死锬?Creem-ers)等人根據(jù)研究主題的變化(本文共計(jì)6頁)......[繼續(xù)閱讀本文]
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