老師，你注意到你的言語了嗎？
要是看過《阿Q正傳》的讀者一定還記得，阿Q的頭皮上有幾處癩瘡疤，所以他忌諱人家說“癩”，說“光”，說“亮”，后來，連“燈”、“燭”都忌諱了。誰一犯諱，木訥的，他就罵，氣力小的，他就打。然而不知怎的，吃虧的總還是他自己。于是他變換了方針，不動口，不動手，改為怒目而視。從此，未莊的閑人更喜歡嘲弄他了。一見面，他們便假作吃驚的說：“噲，亮起來了。”阿Q照例的發(fā)了怒，他怒目而視了。阿Q動口、動手或發(fā)怒、怒目而視，是因為他受到了語言傷害。語言傷害是一種言語行為。其主要表現(xiàn)形式是用不雅的字眼稱呼人家，或者用污言穢語侮辱對方，甚至謠言中傷等等。語言傷害有的是別有用心的、故意的，有的是不經(jīng)意、無意的。在日常生活中，語言傷害現(xiàn)象是普遍存在的，自然也存在于家庭和學(xué)校之中。而我就談?wù)務(wù)Z言中傷對學(xué)生的危害。
總的說來，學(xué)生在學(xué)校里所受的語言中傷主要來自教師和同學(xué)，而近年來，隨著師德建設(shè)的不斷深入，教育部門對教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大禁止。以至于 教師濫用諷刺、挖苦、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對學(xué)生進行“身心懲罰”現(xiàn)象卻呈上升趨勢。我們許多教師在教育學(xué)生時，經(jīng)常用一些刺激性的語言，以引起學(xué)生的重視。例：“這么簡單的題目都要做錯，上課有沒有認(rèn)真聽”。“講了幾遍的題還不會，真是對牛彈琴。”“看人家同學(xué)怎么這么好，你腦袋里少根經(jīng)嗎？”“以你的成績表現(xiàn)，將來多半是下崗工人的料，遲早會被社會淘汰。”“跟你講了多少遍，還改不了這個毛病，真是江山易改，本性難移。”本來教師想通過揭學(xué)生的痛處，來喚醒學(xué)生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。
從某個角度看，“語言懲罰”像是比“體罰”要顯得“軟”，但它帶給學(xué)生的傷害絕不會比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是學(xué)生的身體，其疼痛也可能是短暫的，而“語言”的傷害卻是長久的，不僅侮辱了學(xué)生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，造成師生對立情緒，影響教學(xué)效果，而且引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重惡果。 教師是塑造人類靈魂的工程師，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。對于教師而言，不“體罰”學(xué)生可以做到，而不用言語中傷學(xué)生，有時并不那么容易做到。俗話說“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”。許多教師明知道其中的道理，可一旦情緒激動就喪失理智，盡情地將惡語對學(xué)生撲頭蓋臉的。從這一方面說明部分教師道德素質(zhì)低下，心理健康欠佳，另一方面也說明應(yīng)試教育還在一些學(xué)校大有市場。當(dāng)“望生成龍”的希望化為泡影，當(dāng)學(xué)生成績成為教師評優(yōu)晉級的重要指標(biāo)，那些所謂的“差生”、“搗蛋生”便成了少數(shù)教師的眼中釘。要是這些學(xué)生犯錯，在目前體罰不允許的情況下，語言中傷便成了一些教師對他們懲罰的“首選”。
由此可見，教師要不斷加強自身修養(yǎng)，遇事理智，保持良好的心理健康。在教育教學(xué)活動中，始終以寬廣的胸懷，和藹、友善、耐心和平等地對待學(xué)生，積極探索科學(xué)健康的教育途徑和方法，讓諷刺、挖苦、侮辱等“語言傷害”遠(yuǎn)離校園！給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變老師讓我學(xué)為我要學(xué)，讓學(xué)生帶著信心和勇氣主動地投入到自主性學(xué)習(xí)活動中。以致教育才會獲得成功，教師工作才會充滿樂趣。
