^二、學(xué)習(xí)的定義
狹義的學(xué)習(xí):
定義:學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
理解一:人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別
內(nèi)容:間接經(jīng)驗(yàn)為主
方式:以語(yǔ)言為中介
性質(zhì):有目的，積極主動(dòng)
理解二:學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
掌握間接經(jīng)驗(yàn)
在教師指導(dǎo)下
具有一定的被動(dòng)性
學(xué)習(xí)的作用
行為的先天成分與成熟在個(gè)體生活中的作用
行為的個(gè)體～
題目
下列敘述中，正確的說(shuō)法是ABCE
A學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象
B學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分
C學(xué)習(xí)是低等
四，人類學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
二，西方的學(xué)習(xí)分類法
1、加nie
刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)
系列學(xué)習(xí)
言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)
多種辨別學(xué)習(xí)
概念學(xué)習(xí)
原理學(xué)習(xí)
問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)
加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:態(tài)度的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
智慧技能:運(yùn)用概念或規(guī)則對(duì)外辦事的能力
認(rèn)知策略:是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)心智技能是一種借助于～
美國(guó)布魯姆的分類
認(rèn)知領(lǐng)域
運(yùn)動(dòng)技能
情感領(lǐng)域
林格倫
奧蘇伯爾的分類
學(xué)習(xí)方式:接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分類～有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)
聯(lián)接派學(xué)習(xí)理論
是關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，過(guò)程，
主要介紹派別
聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)
認(rèn)知派的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)
人本主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)
一、學(xué)習(xí)理論主要解答的問(wèn)題
學(xué)習(xí)理論是
學(xué)習(xí)的結(jié)果～學(xué)習(xí)使有機(jī)體形成什么
學(xué)習(xí)的過(guò)程～為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機(jī)體進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)
學(xué)習(xí)的條件～順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件
聯(lián)接派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
1關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果～使有機(jī)體形成“刺激～反應(yīng)”
的聯(lián)結(jié)
桑代克試誤～聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論
基本觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)結(jié)果～使有機(jī)體形成“刺激～反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)
按強(qiáng)化物產(chǎn)生的后果分為:
正性強(qiáng)化物～當(dāng)個(gè)體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的任何能使反應(yīng)頻率增加的刺激
負(fù)性強(qiáng)化物～指?jìng)€(gè)體反應(yīng)能使厭惡性刺激消失，因而強(qiáng)化了該反應(yīng)者
1.2按強(qiáng)化物分為:
強(qiáng)化原則～正性強(qiáng)化～
5條件反射的
給予懲罰時(shí)的注意事項(xiàng)
第一，如果能夠起作用，盡可能采用溫和的懲罰
第二，注意利用懲罰后的反應(yīng)抑制期
第三，懲罰一定要在不良反應(yīng)發(fā)生后立即給予
第四，及時(shí)告知兒童他為什么受到懲罰
班杜拉觀察～聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
直接起因:心理學(xué)界發(fā)現(xiàn)許多
社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)～
觀察學(xué)習(xí)（模仿）
注意過(guò)程（對(duì)攻擊榜樣進(jìn)行感知）～記憶重現(xiàn)過(guò)程（對(duì)他人攻擊行為編碼儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中）
動(dòng)機(jī)過(guò)程（激發(fā)和調(diào)節(jié)作用）
動(dòng)作復(fù)制過(guò)程（把攻擊行為的動(dòng)作表象整合成新的反應(yīng)模式）
從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看
第一，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)系活動(dòng)，
貢獻(xiàn)
對(duì)桑代克的理論批判，明確區(qū)別認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派，促進(jìn)發(fā)展學(xué)習(xí)理論
～
舉例:啟發(fā)與頓悟～熱脹冷縮的教學(xué)
第二節(jié)～托兒曼的認(rèn)知～符號(hào)學(xué)習(xí)理論
對(duì)行為觀點(diǎn)～分子行為和整體行為
三，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)
位置學(xué)習(xí)和
潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)
潛伏學(xué)習(xí)～在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，但以后受到強(qiáng)化的影響，
四、基本觀點(diǎn)
1.行為是整體性的，有目的的
～
行為習(xí)得在于形成對(duì)信號(hào)的預(yù)期
布魯納的認(rèn)知～發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
三、學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)的結(jié)果～形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)
（學(xué)習(xí)的過(guò)程）
主動(dòng)積極
如何促進(jìn)學(xué)習(xí)
教學(xué)理論基本觀點(diǎn)
三、學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)
學(xué)習(xí)的結(jié)果
五、建構(gòu)主義的認(rèn)知
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)過(guò)程:信息加工活動(dòng)過(guò)程
