創(chuàng)新型教師的特征與培養(yǎng)
江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃獮樯鐣?huì)的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，就要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才。而要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。
一、創(chuàng)新型教師的特征
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，必須有創(chuàng)新型教師。那么，創(chuàng)新型教師具有那些特征呢？根據(jù)有關(guān)研究，可將創(chuàng)新型教師的特征概括為四方面，即思想特征，人格特征，智能特征，行為特征。
（一）思想特征
傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，也可以說(shuō)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“高分加順從”。這種教育觀(guān)念是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的。首先看高分與創(chuàng)造的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)標(biāo)志著掌握知識(shí)的情況，高分意味著掌握的知識(shí)比較多。知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，但不是說(shuō)知識(shí)多創(chuàng)造力就強(qiáng)。美國(guó)學(xué)者霍蘭·阿斯遜在大量調(diào)查的基礎(chǔ)上寫(xiě)了一個(gè)頗具影響的報(bào)告《預(yù)示優(yōu)秀學(xué)術(shù)能力的大學(xué)生在學(xué)術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)和社會(huì)等方面可能獲得的成就》，其中說(shuō)：“在學(xué)院獲得好的成績(jī)與以后的工作成果關(guān)系不大。在某些學(xué)院，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?，反而其?chuàng)造性越差?！弊钍苋毡救速澴u(yù)的發(fā)明家田熊常吉，文化程度很低，但他利用小學(xué)學(xué)過(guò)的“血液循環(huán)”知識(shí)，革新了在世界上享有盛名的英國(guó)鍋爐，使鍋爐的熱效率提高了10%，為企業(yè)帶來(lái)巨大利潤(rùn)。這說(shuō)明創(chuàng)造的關(guān)鍵是靈活地運(yùn)用知識(shí)。我們認(rèn)為：必須在學(xué)生掌握豐富的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。其次，創(chuàng)新需要敢想、敢干、敢于冒險(xiǎn)的精神，堅(jiān)忍不拔的毅力和飽滿(mǎn)的熱情，而順從的人缺乏這些品質(zhì)，是不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新熱情和行為的。
教師的教育行為產(chǎn)生于教師的教育思想、觀(guān)念和意識(shí)。因此，作為一個(gè)現(xiàn)代教師，只有揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)和開(kāi)拓精神，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)等現(xiàn)代教育觀(guān)念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。
（二）人格特征
創(chuàng)新行為不僅依靠智力活動(dòng)，而且還受到多種心理因素的制約。如某些創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，他們的智力與其它正常的人差不多，可是卻有一定的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。這就說(shuō)明，創(chuàng)新行為的實(shí)現(xiàn)，既依賴(lài)于認(rèn)知過(guò)程的各種能力品質(zhì)，也與個(gè)體的動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀(guān)等因素有關(guān)?？梢?jiàn)，創(chuàng)新型人格強(qiáng)調(diào)個(gè)體創(chuàng)新行為中的人格因素所起的作用。創(chuàng)新型人格的主要特征表現(xiàn)在兩方面：一方面，創(chuàng)新型人格是由多種心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、性格、氣質(zhì)、能力、信念等）構(gòu)成的有機(jī)整體。這些因素在創(chuàng)新型人物的成長(zhǎng)過(guò)程中起著巨大的作用；另一方面，這種有機(jī)的組織整體使人的創(chuàng)新行為帶有不同色彩，形成不同的風(fēng)格和類(lèi)型，表現(xiàn)出差異性。
戴維斯在第22屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)上總結(jié)了前人的研究，提出了10條創(chuàng)新型人格的品質(zhì)：1、獨(dú)立性強(qiáng)；2、自信心強(qiáng)；3、敢于冒險(xiǎn)；4、具有好奇心；5、有理想抱負(fù)；6、不輕易聽(tīng)從他人意見(jiàn)；7、對(duì)于復(fù)雜奇怪的事物會(huì)感到一種魅力；8、具有藝術(shù)上的審美觀(guān)；9、富有幽默感；10、興趣愛(ài)好既廣泛又專(zhuān)一。根據(jù)學(xué)者的研究，可以看出創(chuàng)新型人格的明顯特征有以下幾點(diǎn)：1、有創(chuàng)新意識(shí)，這是。這是創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)；2、勇敢堅(jiān)定，有恒心。創(chuàng)新是作別人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有做成功的事，創(chuàng)新的過(guò)程是非常艱難、曲折的，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和恒心，缺乏勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品格是不能堅(jiān)持到底的；3、冒險(xiǎn)精神。創(chuàng)新是做他人沒(méi)做過(guò)的事，成功與失敗，正確與錯(cuò)誤的概率的是一樣的。因此，有可能犯錯(cuò)誤，甚至大錯(cuò)誤，沒(méi)有冒險(xiǎn)精神是不行的；4、獨(dú)立性強(qiáng)。創(chuàng)新必須獨(dú)立思考、鉆研和探索，人云亦云是不可能創(chuàng)新和標(biāo)新立異的；5、有樂(lè)觀(guān)主義精神和幽默感。樂(lè)觀(guān)可以使人頭腦清醒，思維活躍，精力旺盛，充滿(mǎn)信心。這是創(chuàng)新不可缺少的品格。這些特征對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)不可能全都具備，每個(gè)人具有的品質(zhì)都有可能不一樣。但是，作為一個(gè)創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的特征是：（1）有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；（2）有好奇心和求知欲；（3）敢想、敢干、不怕失敗，敢于作別人沒(méi)有做過(guò)的事；（4）有樂(lè)觀(guān)主義精神和幽默感。
人格的形成是先天的遺傳因素與后天的環(huán)境與教育因素相互作用的結(jié)果。這種相互作用從人的誕生就開(kāi)始了，延續(xù)人一生的發(fā)展過(guò)程。教師只有具備這種品格，才能影響學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新人格和能力的學(xué)生。
（三）智能特征
創(chuàng)造型教師的智能特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、有廣博的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)（也包括經(jīng)驗(yàn)）是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個(gè)人若有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，就為創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。作為創(chuàng)新型教師不但要有廣博的知識(shí)，還應(yīng)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)，創(chuàng)新型教師應(yīng)具有師范性知識(shí)和學(xué)術(shù)性知識(shí)。師范性知識(shí)可稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教師勞動(dòng)的特殊需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)。它包括教師執(zhí)教的專(zhuān)業(yè)學(xué)科、教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)；學(xué)術(shù)性知識(shí)又可稱(chēng)為教養(yǎng)知識(shí)，是教師勞動(dòng)的一般性的規(guī)定需要。它包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)。教師只有具備廣博的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格和能力的學(xué)生。
2、創(chuàng)造性思維能力。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個(gè)人若有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，就為創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。但是有了廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)未必就有創(chuàng)造性。要有創(chuàng)造性還須有創(chuàng)造性思維能力。也就是說(shuō)，思維要有靈活性，批判性。每個(gè)人的思維都有靈活性，批判性，只是程度不同而已。教師具有創(chuàng)造性思維能力，就會(huì)有意識(shí)地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性，也就是創(chuàng)造性思維能力。
3、創(chuàng)新型教師的智能結(jié)構(gòu)。一般地說(shuō)，創(chuàng)新型教師的智能結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：(1)設(shè)計(jì)能力，(2)認(rèn)識(shí)能力，(3)交際能力，(4)組織能力。
4、有創(chuàng)造性教學(xué)和管理能力，有發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的能力。
（四）行為特征
創(chuàng)新型教師的行為特征是其思想、智能、人格等特征的外在表現(xiàn)。一個(gè)創(chuàng)新型教師不僅有創(chuàng)新意識(shí)，還要在教育教學(xué)活動(dòng)中顯示出來(lái)。這樣才能影響學(xué)生。創(chuàng)新型教師的行為特征體現(xiàn)在教師的職能特點(diǎn)上。托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)新型教師的行為特征，即職能特征在于：1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性；2、建立相互尊重的人際關(guān)系；3、與學(xué)生有共同的感受；4、了解學(xué)生的能力與特點(diǎn)；5、不是采取控制學(xué)生的態(tài)度；6、創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的各種表現(xiàn)；7、不壓制集體意志和個(gè)人意見(jiàn)；8、啟發(fā)學(xué)生探究事物的真諦；9、創(chuàng)造寬容誠(chéng)摯的氣氛。斯通認(rèn)為創(chuàng)新型教師的行為特征即職能特征在于：1、利用各種學(xué)習(xí)原理促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力性的發(fā)展；2、以身示范激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；3、利用各種經(jīng)驗(yàn)，概念及技能作為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)；4、創(chuàng)造民主環(huán)境刺激學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；5、對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性結(jié)果及過(guò)程給予正確的評(píng)價(jià)；6、以問(wèn)題解決法作為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
從管理的角度說(shuō)，創(chuàng)新型教師的行為特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一方面，是面向班集體的；第二方面，是面向個(gè)人的。研究表明，與專(zhuān)斷型、仁慈型、放任型的教師比較，民主型的教師更能給班集體帶來(lái)安全感，能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗指出教師與學(xué)生交往需要注意10點(diǎn)：（1）使學(xué)生相信，教師不是具有最高創(chuàng)造力的人；（2）公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能；（3）對(duì)敢于提出意見(jiàn)的學(xué)生表示贊許；（4）對(duì)學(xué)生提出的新奇意見(jiàn)應(yīng)予重視，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其獨(dú)特之處進(jìn)行分析；（5）對(duì)學(xué)生自發(fā)提出的問(wèn)題，教師不要先行解答，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，共同尋求可能的解決方法；（6）鼓勵(lì)學(xué)生互相討論問(wèn)題，制止學(xué)生間相互攻擊、嘲諷和貶損的態(tài)度；（7）適時(shí)地參加學(xué)生討論，應(yīng)以平等的態(tài)度與學(xué)生共同交換看法；（8）對(duì)于愛(ài)好表現(xiàn)的學(xué)生，一方面肯定他們幫助他人和與人合作的行為，另一方面也要向他們指出，應(yīng)該給別人留有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，只有這樣，才有利于吸收他人精華，改進(jìn)自己思路；（9）對(duì)不希望表現(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)盡量利用各種時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，使其有同別人相等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)；（10）教師還應(yīng)注意避免因鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自由的思考和表現(xiàn)而使整個(gè)集體處于渙散、松懈的狀態(tài)。
二、創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)
我們現(xiàn)在創(chuàng)造型教師比較少，原因是我們的教育觀(guān)念保守陳舊，學(xué)校管理不利于創(chuàng)造型教師的發(fā)展。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師要從以下幾方面做起。
（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念
建國(guó)五十年來(lái)，我們批判了封建社會(huì)的教育思想，社會(huì)主義社會(huì)的教育思想逐漸替代了封建社會(huì)的教育思想。但是，封建社會(huì)已有幾千年的歷史，封建社會(huì)的文化（包括教育）已經(jīng)成為一種歷史積淀潛存于人們的思想中。因此，教師的教育思想中不可避免地會(huì)受到影響。如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（即什么是好學(xué)生），按理說(shuō)，德智體美勞全面發(fā)展的人才是好學(xué)生，可在一些教師的潛意識(shí)里，只有分?jǐn)?shù)高，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生才是好學(xué)生。也就是說(shuō)，高分加順從才是一些教師的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生嗎？不能！道理前面已論述過(guò)了，這里不在贅述了。要做到解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，就要做到“頂天立地”?！绊斕臁本褪菍W(xué)習(xí)理論，解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念；“立地”就是深入實(shí)際，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。“頂天立地”就是把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，學(xué)習(xí)其它國(guó)家的先進(jìn)教育思想。這樣，才能使教師從創(chuàng)新的角度分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力的一代新人。
（二）平等待生，民主管理，
創(chuàng)新是需要一定的氛圍的，勒溫（K.lewin）等心理學(xué)家曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究，贊科夫的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)，良好的課堂氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。根據(jù)布拉弗德和李波特的研究，不同類(lèi)型的教師會(huì)造成不同的課堂氛圍，只有民主型教師才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍。學(xué)校要教育教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生。在班級(jí)管理中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。這樣，教師就為學(xué)生創(chuàng)造了一種氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，敢于創(chuàng)新。
（三）學(xué)習(xí)理論，搞好科研
終身教育是世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。教師是從事教育教學(xué)工作的，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。前面提到，教師不僅要學(xué)習(xí)所教學(xué)科、心理學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的知識(shí)。這樣，知識(shí)領(lǐng)域?qū)捔?，思想就?huì)開(kāi)闊，看問(wèn)題就能接近客觀(guān)、全面。有利于教師正確看待那些有一定創(chuàng)新精神而不太順從的學(xué)生。當(dāng)前，很多教育現(xiàn)象不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。要正確地解決這些問(wèn)題，一要學(xué)習(xí)理論，二要搞好科研。學(xué)習(xí)理論可以拓寬我們的視野，活躍我們的思想，用現(xiàn)代教育思想替代傳統(tǒng)教育思想。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。通過(guò)教育科研，可以探索出培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生的方法和途徑。
（四）利用教材，強(qiáng)化訓(xùn)練
學(xué)校以教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力必須在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，否則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力就是一句空話(huà)。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用教材進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)力。
（五）改革評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新
當(dāng)前，教師的評(píng)聘制度是不利于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的。因?yàn)?，整個(gè)教育都是沿著“應(yīng)試教育”的軌道行進(jìn)的。這是客觀(guān)存在的，盡管人們都在喊實(shí)施素質(zhì)教育，其實(shí)，那不過(guò)形勢(shì)的需要和為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查罷了。當(dāng)前，我們?cè)u(píng)價(jià)教師的依據(jù)基本上是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀(guān)念。就拿職稱(chēng)評(píng)聘來(lái)說(shuō)吧，就不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型教師?？梢哉f(shuō)，這種職稱(chēng)評(píng)聘辦法，使得有創(chuàng)新精神的教師受到壓抑。致使教師為了職稱(chēng)，不得不去適應(yīng)這種保守的、傳統(tǒng)的職稱(chēng)評(píng)聘做法。如果，這種直接關(guān)系到教師切身利益的評(píng)價(jià)制度和方法不改變，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力不過(guò)是空談而已。
參考資料
董奇《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社1993年版
邵瑞珍《教育心理學(xué)》上海教育出版社1988年版
吳光威、劉潮：關(guān)于創(chuàng)造型教師《外國(guó)中小學(xué)教育》1988年4期
天津市教科院學(xué)報(bào)2000年1期
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