| 教學改革立足創(chuàng)新 | ||
| 作者：阜新市高… 文章來源：遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心 點擊數(shù)：131 更新時間：2008-3-5 | ||
| 一、教師功力是課堂教學的基礎(chǔ) 創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)、以發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育，因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新立異，顯然是對創(chuàng)新課的誤讀和歪曲。 課堂教學的基本要素是師生，它是以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學的雙邊過程。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，關(guān)鍵在于課前對教學內(nèi)容是否進行了精心準備。倡導(dǎo)教師進行集體備課，在課堂教學設(shè)計和進行內(nèi)容的把握上都不會有較大出入。而教師個人功力是自己的真功夫，若“教得曲唱不得”，則會在課堂教學的細節(jié)和生成問題的處理上明顯的顯現(xiàn)出來。 什么是教師的功力呢？它至少應(yīng)包括三個方面： （一）教師的日?；竟?。教師的基本功隨著時代的發(fā)展應(yīng)有新的內(nèi)涵，除了傳統(tǒng)意義上的“粉筆字、普通話”外，多媒體等電化教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，教師的教態(tài)、目光、聲調(diào)及肢體語言等自身素質(zhì)也應(yīng)屬于基本功的內(nèi)容。 （二）教師的學識水平。學識應(yīng)包括“知識”和“能力”兩層含義，對本學科及相關(guān)學科專業(yè)知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎(chǔ)。作為一線上課教師，教學設(shè)計要新穎、教學理念要先進，對教材的運用要合理，對教材的挖掘要深刻，同時，教師要經(jīng)常學習和了解新的教學理念和好的教學方法，豐富自我知識內(nèi)涵，首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導(dǎo)學生發(fā)展。 教師的教學能力是多方面的，我這里只強調(diào)一點課堂調(diào)控能力。在課堂教學中，不少教師對學生爭先恐后的舉手發(fā)言猶豫不決，或?qū)W生主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現(xiàn)除了教學預(yù)設(shè)不足的因素外，更主要的是教學經(jīng)驗和教學機智不夠造成的，如果采取輪流發(fā)言、小組代表發(fā)言、指定發(fā)言等方式可以適當降低課堂“過熱”現(xiàn)象，而降低問題難度、聯(lián)系生活實際和結(jié)合學生興趣又可以使課堂“增溫”，所以，課堂調(diào)控能力是教師駕馭課堂的關(guān)鍵。 （三）教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同于其他人之處，這些因素不是課堂教學前備課能“備”出來的。教師利用自身的特長去創(chuàng)新，是一種揚長避短的聰明教學方式。比如，在課堂教學過程中，有時遇到與本學科相關(guān)的其它學科的知識，教師本人不太明白，而學生學得比較全面，就可以讓學生去闡述，不僅解決了問題，而且使學生展示其才華，獲得了成就感，提高了學生學習的積極性。教師和學生本身都是課程資源，善于挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質(zhì)。因此要上好一堂課，教師必須要“知己”。 二、教學激情是課堂教學的神韻 無論怎樣的課堂教學評價標準，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到一節(jié)平淡的、似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”，蘇霍姆林斯基說，有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 什么是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沉浸于教材內(nèi)容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現(xiàn)了“兩耳不聞窗外事”的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和注意力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的注意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，困倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態(tài)就影響著教室的氣氛，并為此節(jié)課確定了情感基調(diào)。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。一節(jié)沒有感情激蕩、沒有體驗幸福的課，必是沒有情緒、沒有收獲的課。第三，教學激情必須有學生的課堂共鳴。沒有激發(fā)起學生激情，無論教師多么有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調(diào)學生主體地位，就不能出現(xiàn)教師在臺上盡情表演，學生在臺下的睜眼觀看，創(chuàng)新課堂拒絕出現(xiàn)聽眾，教師應(yīng)盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞臺。山東省創(chuàng)新教育課題組齊健教授認為：課堂應(yīng)當是一個“情感場”，它應(yīng)當有利于學生的情感世界在一種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發(fā)展與完善——這一方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內(nèi)容中的情感教育素材，另一方面也要求教師本身必須要全身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造一個“情感的課堂”，一個激情的課堂。為了調(diào)動學生情感，教師應(yīng)當把握“激”情藝術(shù)，善于運用活潑、生動、富于啟發(fā)性的語言，借助課堂演示實驗、多媒體演示、形象的比喻等，充分調(diào)動起學生飽滿的學習情緒。 三、善于創(chuàng)新是課堂教學的生命 創(chuàng)新應(yīng)是每位教師的一種精神、一種思想，應(yīng)體現(xiàn)在教師的言談舉止和日常行為中，我們不提倡教師為創(chuàng)新而創(chuàng)新。創(chuàng)新課如果沒有創(chuàng)新就失去了生命，創(chuàng)新是一種改進，是一種完善，是一種優(yōu)化，是一種發(fā)展。從創(chuàng)新教育的理念來看，課堂教學創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在以下五個方面： （一）以學定教。就是依據(jù)學生身心特征、內(nèi)在需要和學生基礎(chǔ)水平進行教學設(shè)計和實施教學。“以學定教” 要求教師，一是具有創(chuàng)新教育的課程理念，因教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應(yīng)變能力，具有把學生的表現(xiàn)與創(chuàng)新教育理念進行快速結(jié)合的教學機智。因此，教師不能憑空想象設(shè)計教案，應(yīng)注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發(fā)課堂，生成資源，創(chuàng)設(shè)開放的、動態(tài)的、發(fā)展的，充滿生命活力的課堂教學。 （二）課堂重建。齊健教授認為：課堂應(yīng)當是一個“生活場”，而生活是離不開活動的，活動的主角應(yīng)該是學生，因此，在我們的課堂里，就必須要改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正“動”起來?！斎?，這個“動”，主要是指學生內(nèi)心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”。換言之，也就是要努力創(chuàng)設(shè)一個“生活化的課堂”，一個“活動化的課堂”。重建課堂生活，需要關(guān)注學生基本的生活方式和生活空間，要通過發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的認知，展開智力技能和認知態(tài)度學習與體驗；課堂教學取材于實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據(jù)實際需要打破傳統(tǒng)課堂“秧田式”、“教堂式”的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維想象和創(chuàng)造的空間，通過體驗現(xiàn)實生活，感悟和追求生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。 （三）多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調(diào)動起每一位學生的主觀能動性，去主動地建構(gòu)新知，從而培養(yǎng)學習能力。在課堂教學中，一要善于創(chuàng)設(shè)學生質(zhì)疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實踐的機會，充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)實踐探究的欲望；二要為學生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試“先學后教”的教學程序，把學生的學作為教學的首要環(huán)節(jié)，教學重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，培養(yǎng)學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。 （四）活動建構(gòu)。著名的心理學家皮亞杰指出，兒童的智慧來源于活動。在課堂教學中，教師若能把一些教學內(nèi)容變?yōu)榛顒拥男问?，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學注入清新鮮活的空氣，激發(fā)起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。“教師式學生”、“學生式教師”都會自然地存在于課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要注意到課堂中有許多新的教學資源，并充分利用這些資源。 （五）動態(tài)生成。動態(tài)生成就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應(yīng)當從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學。由于教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應(yīng)視教材為圣經(jīng)，應(yīng)把課堂教學活動所依托的教材看作是師生對話的“話題”，一個引子，或者一個案例。教師可以根據(jù)自己的教學智慧來重組、優(yōu)化、豐富教材，可以將相關(guān)的教材引入課堂，使現(xiàn)有的“課本”與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學活動的發(fā)展有時和教學預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異。當教學不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預(yù)設(shè)，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。 新課程改革是課程改革歷史進程中的一個階段。在教學實踐中主要重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發(fā)展的經(jīng)驗，倡導(dǎo)了新的教育觀念，激活了教育實踐的改革。教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，并以提高教育教學質(zhì)量為目的。教師在設(shè)計課堂教學方式時，就應(yīng)該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒?，那樣的話，就違背了新課程改革的初衷。對工作和學習具有積極參與意識，是未來社會對人才素質(zhì)的要求之一，因此，在培養(yǎng)學生積極參與意識的過程中，教師只是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生真正成為學習的主人。 | ||
