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“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，孩子課后的作業(yè)量有所減少，也不再被動(dòng)地接受各類補(bǔ)習(xí)班。相比以往，孩子課余學(xué)習(xí)時(shí)間或許有所減少，但這也同時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力提出了更強(qiáng)的要求。
“雙減”之后，不少父母都在擔(dān)憂如何能夠保證孩子的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡衛(wèi)平教授針提出“學(xué)習(xí)效果=思維強(qiáng)度 x 學(xué)習(xí)時(shí)間”?？梢钥吹?，在學(xué)習(xí)時(shí)間減少的情況下，要想達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，必然要對(duì)孩子的思維強(qiáng)度提出更高的要求。而思維強(qiáng)度的提升取決于發(fā)展孩子的思維能力。
張梅玲認(rèn)為，能否解決問題是評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，而解決問題的核心是思維。所以，要培養(yǎng)一個(gè)“能干”的孩子，最終就落實(shí)到思維這一點(diǎn)上。對(duì)于家長(zhǎng)而言，我們既需要了解孩子大腦運(yùn)行的機(jī)制，從理論層面了解孩子思維發(fā)展的規(guī)律；又要掌握一些方法，在行動(dòng)上幫助孩子擁有更好的思維能力。
思維是解決問題的核心
古希臘思想家亞里士多德曾經(jīng)斷言：物體從高空落下的快慢與相同物體的重量成正比，重者下落快，輕者下落慢。1800多年來(lái)，人們都把這個(gè)錯(cuò)誤論斷當(dāng)作真理而信守不移。直到16世紀(jì)，伽利略才發(fā)現(xiàn)了這一理論在邏輯上的矛盾。
如果將一塊重量大的石頭和一塊重量小的時(shí)候綁在一起，那么他們會(huì)以何種速度降落呢？
按亞里士多德的論斷，勢(shì)必得出截然相反的兩個(gè)結(jié)論：
一方面，綁在一起的石頭的下降速度應(yīng)小于大石頭的下降速度，因?yàn)榧恿艘粔K速度較慢的小石頭，它會(huì)拉低大石頭的下降速度；
另一方面，綁在一起的石頭的下降速度應(yīng)大于大石頭的下降速度，因?yàn)榘褍蓧K石頭捆在一起，重量大于大石頭。
這兩個(gè)互相矛盾的結(jié)論不能同時(shí)成立，可見亞里士多德的論斷是不合邏輯的。
以上這個(gè)過程是年輕的伽利略在自己的大腦中完成的，他捕捉到了亞里士多德論斷中在思維上的漏洞，而這也幫助伽利略發(fā)現(xiàn)了自由落體中的真理——物體下降速度與它的重量無(wú)關(guān)。在這個(gè)過程中，思維起著至關(guān)重要的作用。
突破定勢(shì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硭季S使得伽利略發(fā)現(xiàn)真理，同樣的，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，思維也是其解決問題的核心。
恩格斯將思維譽(yù)為“世界上最美麗的花朵”，它指導(dǎo)著我們的一切行為，一個(gè)孩子“能干”與否，與思維直接相關(guān)。思維是智力的核心，它決定著一個(gè)人解決問題能力的強(qiáng)弱。
作為家長(zhǎng)，我們必須要重視培養(yǎng)孩子的思維能力。
家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子的思維能力
1
把握規(guī)律
孩子的成長(zhǎng)并非一蹴而就的，我們常說(shuō)“贏在起跑線”，很多家長(zhǎng)誤以為“起跑線”是指讓孩子早早地接觸知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其實(shí)不然。順應(yīng)孩子思維發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)，才是“贏在起跑線”，而逆規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓孩子過早接受不是該年齡的知識(shí)，則是“輸在起跑線”。
孩子思維的發(fā)展可分為如下幾個(gè)階段：
剛出生，以直觀動(dòng)作思維為主導(dǎo)，主要靠摸、嘗來(lái)感知事物；
2-3歲之后，開始以形象思維為主導(dǎo)，所以他們對(duì)圖案、繪本尤其感興趣；
5-6歲，開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;
大約10-11歲，以具體形象思維為主要形式逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;
14歲之后，抽象邏輯思維逐漸取代了具體形象思維，占據(jù)了主導(dǎo)地位。
家長(zhǎng)應(yīng)該遵循孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，順應(yīng)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定不同的教育方式。
在孩子以動(dòng)作思維為主導(dǎo)的年齡段，應(yīng)該帶孩子多探索，多與孩子互動(dòng)，借助動(dòng)態(tài)玩具刺激孩子的感官。
在孩子形象思維為主導(dǎo)的階段要給孩子看圖畫和繪本，帶孩子接觸大自然的景物，突破固有的認(rèn)知范圍。
在孩子邏輯思維成長(zhǎng)的階段，要幫助孩子建立辯證的觀點(diǎn)，傾聽孩子的意見，幫助他們理解抽象的事物和概念。
這其中，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的高級(jí)階段，它的培養(yǎng)需要時(shí)間，也并非所有孩子都可以順利在適當(dāng)?shù)哪挲g段擁有這種思維能力。
家長(zhǎng)可以幫助孩子在日常生活中就進(jìn)行思考，將抽象的知識(shí)形象化，把靜態(tài)的問題動(dòng)態(tài)化，將學(xué)習(xí)的問題置于日常生活中去思考，讓孩子自己總結(jié)其中的規(guī)律，擁有邏輯思維能力，從而舉一反三，去學(xué)習(xí)課本中的抽象知識(shí)。
2
思維發(fā)展的核心是神經(jīng)元的發(fā)展
腦科學(xué)證明，思維的發(fā)展其實(shí)質(zhì)是神經(jīng)元的發(fā)展。大腦的運(yùn)行機(jī)制決定了學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是神經(jīng)元相互作用的結(jié)果，因此，健康完善的神經(jīng)元是學(xué)習(xí)的必備條件。兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)可以讓家長(zhǎng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到神經(jīng)元發(fā)展所需要的關(guān)鍵因素。
加州大學(xué)曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
將小白鼠分為五組，控制了活動(dòng)空間大小、玩具、玩伴三個(gè)變量。
第一組：一只老鼠關(guān)在籠子里，沒有玩具，沒有伙伴
第二組：一只老鼠關(guān)在籠子里，有玩具，沒有伙伴
第三組：十二只老鼠關(guān)在大一點(diǎn)的籠子里，他們有玩具，也有伙伴
第四組：十二只老鼠關(guān)在大一點(diǎn)的籠子里，沒有玩具，但有伙伴
第五組：六個(gè)老鼠關(guān)在籠子里，沒有玩具，但有伙伴
實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，有伙伴、有玩具、活動(dòng)空間大的小白鼠因?yàn)樵诔砷L(zhǎng)的過程中得到了更多的刺激，他們大腦的神經(jīng)元是最復(fù)雜、發(fā)展是最快最好的；活動(dòng)空間較小、刺激較少、玩伴最多的一組次之。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，大腦中使神經(jīng)元發(fā)展的第一因素是是否與伙伴玩耍，第二因素是有沒有刺激。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)告訴我們，孩子成長(zhǎng)階段，尤其是六歲以前，主要做的事情應(yīng)該就是玩，放開了玩。這樣做不僅有利于親子關(guān)系的和諧，更有利于孩子神經(jīng)元的發(fā)展。
另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的：
加利福尼亞的解剖學(xué)家發(fā)現(xiàn)，日本用于做實(shí)驗(yàn)的小白鼠比美國(guó)的壽命要長(zhǎng)。
經(jīng)過種種因素排查后發(fā)現(xiàn)，日本的小白鼠在打掃籠子時(shí)總是被溫柔的對(duì)待，而美國(guó)的小白鼠則往往遭受暴力的驅(qū)趕，應(yīng)激反應(yīng)導(dǎo)致小白鼠長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，因而使他們壽命變短。
經(jīng)過解剖后發(fā)現(xiàn)，被輕柔對(duì)待的小白鼠的神經(jīng)元也相對(duì)更復(fù)雜，發(fā)展更完善。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果向我們證明，神經(jīng)元發(fā)展所需要的另一重要因素——愛。這也可以說(shuō)明，孩子在成長(zhǎng)過程中，父母一定要給予孩子充分的愛。愛不僅可以使孩子健康快樂的成長(zhǎng)，更可以促進(jìn)神經(jīng)元和思維的發(fā)育。
當(dāng)父母給孩子很多的愛，孩子會(huì)覺得自己處于舒適溫柔的環(huán)境，他們會(huì)給這個(gè)世界愛的回應(yīng)。父母在這個(gè)過程中要做的，不是限制，僅僅是愛。因?yàn)楦改钢異鄣暮x是豐富的，不單單是身體上和情感上的表達(dá)，它包含著家長(zhǎng)的希冀和責(zé)任。
當(dāng)孩子接收到這些愛的信號(hào)，積極地回饋也就形成了，他們會(huì)形成健全的人格和有愛的世界觀，隨之而來(lái)的是大腦和思維的健康發(fā)育，他們自然就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
如何通過具體行動(dòng)培養(yǎng)孩子思維能力
那么，在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)如何采取一些具體行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力呢？張梅玲老師也給出了一些建議：
1
學(xué)會(huì)思考
學(xué)習(xí)學(xué)的到底是什么？是課本上的知識(shí)嗎？是應(yīng)付考試的能力嗎？是思考！這點(diǎn)早在1997年第十一屆國(guó)際天才兒童大會(huì)中就有提到，我們留給下一代的，應(yīng)該是教給要他們“學(xué)會(huì)思考”的能力。學(xué)會(huì)思考的關(guān)鍵，就是學(xué)會(huì)如何提出問題，分析問題，解決問題。
（1）合理設(shè)問
適當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)孩子的思考。提問是一個(gè)非常好的引導(dǎo)思考的方式，孩子求解的過程既是好奇心得到滿足的過程，又是大腦和思維培養(yǎng)的過程。當(dāng)然提什么樣的問題、怎樣提問，也是父母應(yīng)該鉆研思考的。
比如，我們可以讓孩子去找兩幅相似的圖片不不同點(diǎn)，這時(shí)候提問的方式最好由“這兩幅圖有什么不同？”改變?yōu)椤罢?qǐng)找出這兩幅圖的三處不同”，這樣的提問方式無(wú)形中給孩子設(shè)置了“三”這樣一個(gè)挑戰(zhàn)，孩子在玩的過程中也更容易產(chǎn)生完成挑戰(zhàn)的滿足感。
（2）主動(dòng)提問
孩子提出問題勢(shì)必是因?yàn)椴唤?，不解一定?huì)產(chǎn)生思考。當(dāng)然，要想引導(dǎo)孩子提問，一定要先引導(dǎo)孩子思考，家長(zhǎng)自己也一定要先學(xué)會(huì)提問。
比如，我們?cè)谟H子閱讀的時(shí)候，可以讓孩子參與進(jìn)來(lái)，可以問問孩子喜歡什么動(dòng)物、為什么喜歡等等，再和孩子交流自己喜歡的動(dòng)物，引導(dǎo)孩子像自己一樣提出問題。
在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)一定要注意傾聽孩子，思考孩子問出每一個(gè)問題的原因，反復(fù)性的思考孩子語(yǔ)言中隱含的訴求。也一定要會(huì)說(shuō)，主動(dòng)和孩子交流，從而在反復(fù)傾聽和交流的過程中幫助孩子建立自信、鍛煉思維。
2
有自己的感悟
孩子要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的思維能力，感悟是很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)楦形虮旧砭褪撬伎嫉沫h(huán)節(jié)，有所感悟，才能有所進(jìn)步。
比如說(shuō)，孩子考試成績(jī)下來(lái)后，考了100分，他開心的和你分享，作為一個(gè)智慧的媽媽，你要如何回答？
這時(shí)候，我們不要直接夸贊孩子，考得不錯(cuò)，媽媽給你個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。你應(yīng)該說(shuō)，孩子，這次考的很好，對(duì)此你有什么想法嗎？孩子談完自己對(duì)于這次考試的想法之后，我們才應(yīng)該問他想要什么獎(jiǎng)勵(lì)，得到想要的獎(jiǎng)勵(lì)后再去問他加下來(lái)打算怎么安排學(xué)習(xí)，這樣一步步的引導(dǎo)、詢問，才能激發(fā)孩子如何去思考。
一個(gè)人的成長(zhǎng)一定是在感悟中成長(zhǎng)的，而這個(gè)感悟一定是孩子自己的感悟。經(jīng)過以上的例子，那么孩子下次考砸了，父母該怎么引導(dǎo)孩子去自己感悟，想必家長(zhǎng)也有了自己的思考。
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關(guān)注過程，而非結(jié)果
做作業(yè)要關(guān)注過程，而不是停留在結(jié)果。作為父母，不要僅僅滿足于結(jié)果的對(duì)，結(jié)果對(duì)并不等于思維好，并不等于思維能力的發(fā)展。一定要問孩子結(jié)果是怎么來(lái)的，為什么，過程才是孩子思維能力發(fā)展的最好體現(xiàn)。只有這樣引導(dǎo)孩子，才能培養(yǎng)他們的思維能力。
張梅玲曾經(jīng)對(duì)五歲半的孩子做過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別向孩子們提問3 4=？，這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不關(guān)注孩子得到的是否是正確答案，而是孩子們得出結(jié)論的過程。
以其中的四個(gè)孩子為例：
第一個(gè)小女孩，她說(shuō)“7可以分成4和3，所以3 4=7”，她運(yùn)用了分解組合的思維，對(duì)于一個(gè)五歲半的孩子，這樣的思維能力是很好的。
第二個(gè)是個(gè)小男孩，問他3 4等于多少，他抓耳撓腮，不會(huì)計(jì)算。我們開始引導(dǎo)他放松，“爸爸媽媽很愛你對(duì)不對(duì)？”“他們可愛我了！”“那爸爸給你三顆糖，媽媽給你四顆，你一共有幾顆糖了？”。這樣，小男孩很快就得出結(jié)論7。同樣是五歲半，他還沒有建立抽象思維，3和4這樣的數(shù)字只有和具象的糖果結(jié)合才能得出結(jié)論。
第三個(gè)也是小男孩，他要借助手，從3開始，4-5-6-7，這是半直觀的表現(xiàn)。
第四個(gè)，小男孩，個(gè)子高高的，他伸出兩只手1-2-3-4-5-6-7，直到7他才得出結(jié)論。
四個(gè)孩子的結(jié)果都是正確的，但是他們得到答案的過程卻不一樣。
如果我們只關(guān)注結(jié)果，就會(huì)忽略了孩子們思維上存在的差異，因此，只關(guān)注結(jié)果在孩子教育上是不夠的，引導(dǎo)孩子在過程中去思考，才能真正培養(yǎng)孩子的思維能力。
總之，思維是解決問題的核心，也是智力的核心。思維訓(xùn)練的最佳時(shí)間是兒童大腦快速發(fā)育的2-7歲，后天的思維訓(xùn)練可以影響孩子的智力發(fā)育。家長(zhǎng)應(yīng)該把握孩子思維成長(zhǎng)的規(guī)律，抓住孩子思維發(fā)育的黃金期，經(jīng)過特定的思維訓(xùn)練，提升孩子思維能力。
當(dāng)然，大腦并非一成不變，而是一直保持發(fā)育成長(zhǎng)的，思維能力的培養(yǎng)在孩子成長(zhǎng)的任何時(shí)期開始都不會(huì)太晚。把握規(guī)律、運(yùn)用正確的方法能讓孩子成為一個(gè)“能干”的人。
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