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摘要：
2022版義務(wù)教育課程方案，在基本原則中，提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程理念中，提出了以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。筆者結(jié)合PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM課程的理念，參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容組織和教學(xué)提示，結(jié)合大量實(shí)踐案例，選擇了一個(gè)主題、雙線(xiàn)目標(biāo)、三維表現(xiàn)、四大活動(dòng)四個(gè)設(shè)計(jì)要素，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“一二三四”組織策略。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí) 組織策略 素養(yǎng)目標(biāo) 表現(xiàn)性任務(wù)
2022版義務(wù)教育課程方案，在基本原則中，提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求，要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
新課程方案倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)科探究進(jìn)一步走向?qū)W科實(shí)踐，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)科實(shí)踐的需要，又自然而然會(huì)超出學(xué)科實(shí)踐的范疇?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。
新課程方案在課程設(shè)置中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐。一至九年級(jí)開(kāi)展班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，內(nèi)容由學(xué)校安排。校本課程由學(xué)校按規(guī)定設(shè)置。專(zhuān)題教育以滲透為主，融合到相關(guān)科目中，原則上不獨(dú)立設(shè)課。
因此，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施路徑，應(yīng)以學(xué)校整體規(guī)劃為主線(xiàn)，以學(xué)科教師的設(shè)計(jì)與組織為主體。在學(xué)校整體規(guī)劃的指導(dǎo)下，強(qiáng)化同年級(jí)不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，重視同一學(xué)科不同年級(jí)之間的縱向發(fā)展。
結(jié)合PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM課程的理念，參照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容組織和教學(xué)提示，我們可以圍繞主題、目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)要素，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“一二三四”組織策略。
主題相當(dāng)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)帥，因?yàn)橛辛酥黝}，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就有了具體的情境和任務(wù)，有了解決真實(shí)問(wèn)題的真實(shí)需求。
2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），在課程理念中，提出了以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容版塊，給出的主題與內(nèi)容組織建議包括：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的作品，反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說(shuō)明、記敘類(lèi)作品，以及外國(guó)優(yōu)秀文化作品。在六大任務(wù)群中，給出更為具體的主題建議。如“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的第四學(xué)段（7~9年級(jí)），有4大類(lèi)主題，包括科技活動(dòng)、身心健康、社會(huì)熱點(diǎn)、文化精神、文化活動(dòng)等。
語(yǔ)文新課標(biāo)中的主題，除三大文化較為清晰外，其他主題相對(duì)雜亂，且無(wú)法涵蓋日常生活中常見(jiàn)的主題。相比較而言，義務(wù)教育英語(yǔ)新課標(biāo)中的主題設(shè)計(jì)，更為簡(jiǎn)潔，且內(nèi)涵豐富，幾乎囊括了所有常見(jiàn)主題，有利于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”時(shí)主題的選擇。包括三大主題，人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。在學(xué)校層面整體規(guī)劃時(shí)，這三大主題可以給出很好的指引，而語(yǔ)文課程中的“三大文化”則可以作為重點(diǎn)來(lái)安排。我們?cè)谶x擇主題時(shí)，可以從下面幾個(gè)角度出發(fā)：
1. 從課標(biāo)中選擇主題
語(yǔ)文新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）第1條提示為：結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。相關(guān)的專(zhuān)題建議為“科學(xué)理性”，此外沒(méi)有更具體的要求。
鑒于此，我們可以參照數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找相關(guān)聯(lián)的主題。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“綜合與實(shí)踐”部分的第4學(xué)段，有這樣的主題建議：在例57“度量衡的故事中”，有“查找成語(yǔ)中的計(jì)量單位”的活動(dòng)建議，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱工具書(shū)（如成語(yǔ)詞典），從中找到帶有計(jì)量單位的成語(yǔ)，如“不積跬步，無(wú)以至千里”“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”“膽大如斗”“百步穿楊”“半斤八兩”等，了解成語(yǔ)中這些計(jì)量單位在古代的具體意義，并換算成現(xiàn)代計(jì)量單位。這一主題，可以了初中“古詩(shī)文”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，選擇“古詩(shī)語(yǔ)文中的數(shù)學(xué)成語(yǔ)故事”為主題，指導(dǎo)學(xué)生用文字、算式、圖畫(huà)等，呈現(xiàn)這些成語(yǔ)故事及其中數(shù)學(xué)意義。
再如地理新課標(biāo)中，給出了一個(gè)活動(dòng)主題為“設(shè)計(jì)北緯30°沿線(xiàn)的環(huán)球旅行路線(xiàn)”，以世界地形圖和世界氣候圖（或地球儀、數(shù)字地圖等）為主要知識(shí)點(diǎn)；一個(gè)活動(dòng)主題為：創(chuàng)作、表演“一方水土一方人”情景劇，通過(guò)創(chuàng)作、表演情景劇，體會(huì)不同區(qū)域的差異和地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。語(yǔ)文課標(biāo)中有環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題建議。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有“例 58 制訂旅游計(jì)劃”的案例，在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)的角度概括事物的關(guān)鍵要素、有條理地制訂計(jì)劃的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。筆者曾以《八十天環(huán)游地球》的整本書(shū)閱讀為主線(xiàn)，結(jié)合語(yǔ)文、地理、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科，選擇“我為世界地域文化代言”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的山川河流、人情風(fēng)物、歷史沿革、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商貿(mào)流通、文化嬗變等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷。
2. 從教材中選擇主題
我們現(xiàn)在所使用的教材，多數(shù)也是以主題為統(tǒng)領(lǐng)組織單元的。以部編版語(yǔ)文教材為例，使用人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元，其中人文主題具有跨越學(xué)科的特點(diǎn)。如六年級(jí)和八年級(jí)語(yǔ)文教材中都有“民風(fēng)民俗”主題單元，英語(yǔ)學(xué)科則有“家鄉(xiāng)一日游”的跨學(xué)科主題，二者結(jié)合，可以確定“向外國(guó)友人介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的主題。
部編版八上語(yǔ)文教材中有“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)，人教版八上數(shù)學(xué)教材中有“軸對(duì)稱(chēng)”單元設(shè)計(jì)。許多物質(zhì)類(lèi)文化遺產(chǎn)都追求軸對(duì)稱(chēng)的理念，這就可以和數(shù)學(xué)、美術(shù)結(jié)合開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，章巍老師就做過(guò)這樣的案例，選擇了“北京城的軸對(duì)稱(chēng)理念”的主題組織教學(xué)活動(dòng)。
再如，七上語(yǔ)文教材中有“新的校園 新的環(huán)境”習(xí)作主題，在道德與法治教材中有“新學(xué)校 新同學(xué)”的學(xué)習(xí)主題，在地理學(xué)科中有“美化校園”的活動(dòng)。三者結(jié)合，可以確定“初識(shí)校園”的入學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。
3. 從學(xué)生需求中選擇主題
時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更具有吸引力，更能觸動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的思辨。其中，音樂(lè)與時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，也是學(xué)生較為關(guān)注的話(huà)題。音樂(lè)新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)策略建議中提出，通過(guò)課外研究性學(xué)習(xí)或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究音樂(lè)在生活中的運(yùn)用，了解社會(huì)生活中的多種音樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)文化和音樂(lè)活動(dòng)，并進(jìn)一步理解音樂(lè)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響和作用。
近十年來(lái)，音樂(lè)選秀類(lèi)節(jié)目已由星星之火漸成燎原之勢(shì)，影響了一代又一代的青少年學(xué)生。從中學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，尋找他們關(guān)注點(diǎn)背后更有價(jià)值的問(wèn)題，是尋找教育契機(jī)的最佳突破口。對(duì)于《中國(guó)好聲音》等音樂(lè)選秀節(jié)目來(lái)說(shuō)，“好聲音”只是聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)上最直觀(guān)的感受，“好”在哪里，為什么“好”則是中學(xué)生困惑的部分，也正是他們的藝術(shù)修養(yǎng)中急需補(bǔ)充的部分。
中學(xué)生還沒(méi)有完全具備欣賞、鑒別、評(píng)判音樂(lè)美丑的能力，對(duì)音樂(lè)的審美容易受外界的干擾，認(rèn)為流行就是美，否則就是不美。在“中國(guó)好聲音”現(xiàn)象的潮流猛烈沖擊下，很多中學(xué)生對(duì)通俗音樂(lè)津津樂(lè)道，大加贊揚(yáng)，而對(duì)嚴(yán)肅音樂(lè)卻一味排斥和反感，認(rèn)為其落伍，甚至難聽(tīng)，這充分反映了在“中國(guó)好聲音”現(xiàn)象的影響下中學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的片面性與局限性。
筆者曾以當(dāng)下的流行歌曲為主要資源，結(jié)合“中國(guó)好聲音”等音樂(lè)節(jié)目，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、道德與法治等學(xué)科，選擇“好聲音密碼”主題，把其中蘊(yùn)藏的音樂(lè)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、勵(lì)志元素作為提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的突破口，幫助中學(xué)生積累“好聲音”背后的重要音樂(lè)元素和文學(xué)元素，進(jìn)而激勵(lì)人生夢(mèng)想，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
4. 從身邊的資源選擇主題
地方資源是PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要資源，也是STEM課程的主要抓手，在新課標(biāo)中，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要資源。如在地理新課標(biāo)中，有關(guān)于“區(qū)域發(fā)展”的跨學(xué)科主題建議要求深入理解區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)因地制宜，培養(yǎng)家國(guó)情懷，促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感的提升。
在歷史新課標(biāo)中，給出了“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”的主題建議。綜合運(yùn)用地理、道德與法治、語(yǔ)文、藝術(shù)等知識(shí)，搜集、整理身邊的不同時(shí)期存留下來(lái)的物品和親歷者的回憶，探究其歷史背景，了解各個(gè)時(shí)期人們?cè)谝?、食、住、行、用等方面的生活狀況及其變化。
筆者曾從自己所在鄉(xiāng)土資源出發(fā)，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的南水北調(diào)工程、黃河、大運(yùn)河以及東平湖，可以將東平境內(nèi)的江河湖泊融為一體，確定了“吞吐江河?xùn)|平湖”的主題，集語(yǔ)文、科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相融合，拓展到歷史、地理等學(xué)科，將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)以致用，發(fā)展知行合一的品格。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土實(shí)踐的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。
在確定主題后，我們就可以結(jié)合主題確定目標(biāo)了。這里所說(shuō)的“雙線(xiàn)目標(biāo)”，是指素養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的區(qū)別，在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的主導(dǎo)地位，如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在7-9年級(jí)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中強(qiáng)調(diào)：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。英語(yǔ)新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)，用英語(yǔ)完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)。
新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)目標(biāo)的立意，在新課標(biāo)中，給出了課程可以重點(diǎn)達(dá)成的核心素養(yǎng)。我們可以參考不同課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)表述，確定包含跨學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，撰寫(xiě)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)。同時(shí)，素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也離不開(kāi)學(xué)科核心知識(shí)和技能的支持。因此，可以同時(shí)列出同一主題下，不同學(xué)科的“知識(shí)圖譜”，進(jìn)而分解為具體的知識(shí)和技能目標(biāo)。關(guān)于知識(shí)圖譜的設(shè)計(jì)，在歷史新課標(biāo)中有相關(guān)的示例，如“大運(yùn)河”這一主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)圖譜如下：
筆者開(kāi)發(fā)的“吞吐江河?xùn)|平湖”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以從歷史、地理、道德與法治、語(yǔ)文、物理、生物幾個(gè)學(xué)科呈現(xiàn)知識(shí)圖譜：
該主題確定的素養(yǎng)目標(biāo)為：研究東平湖吞吐江河、治水調(diào)水、航運(yùn)、旅游、環(huán)境治理、生態(tài)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)及人文要素，總結(jié)東平循環(huán)經(jīng)濟(jì)，生態(tài)農(nóng)業(yè)，旅游發(fā)展、文化振興的經(jīng)驗(yàn)，探索可持續(xù)發(fā)展的新路徑。
相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能目標(biāo)包括：
參觀(guān)東平段黃河治水工程，走訪(fǎng)灘區(qū)移民避險(xiǎn)社區(qū)，解釋黃河水閘涉及的物理學(xué)原理，評(píng)價(jià)新中國(guó)黃河治理的成就。閱讀黃河、運(yùn)河相關(guān)書(shū)籍，結(jié)合《水滸傳》，研究黃河與東平湖、梁山泊的聯(lián)系，提升文獻(xiàn)研究能力。繼承和發(fā)展中華民族艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤勞堅(jiān)韌的優(yōu)良傳統(tǒng)。
模擬東平段運(yùn)河復(fù)航重點(diǎn)工程與南水北調(diào)工程，掌握工程背后的科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)等知識(shí)技能，運(yùn)用古人的科技智慧設(shè)計(jì)工程宣傳模型，探討歷史遺跡的保護(hù)與發(fā)展，交流東平在運(yùn)河復(fù)航、南水北調(diào)工程中的重要地位。
考察東平湖濕地生態(tài)建設(shè)項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的濕地動(dòng)植物，分析生物多樣性在濕地保護(hù)中的作用，歸納人與自然的和諧相處之道，推斷濕地生態(tài)對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的影響。
梳理東平在山水林田湖草生態(tài)治理、黃河灘區(qū)移民、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、旅游發(fā)展方面的系列舉措，討論當(dāng)?shù)匚幕衽d、城鄉(xiāng)振興、可持續(xù)發(fā)展新路徑，撰寫(xiě)研究報(bào)告，提交當(dāng)?shù)厝舜笳f(xié)等部門(mén)。
再如“好聲音密碼”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，筆者確定的素養(yǎng)目標(biāo)為：提升藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣，堅(jiān)定理想追求。
相關(guān)的知識(shí)和技能目標(biāo)為：
1通過(guò)對(duì)流行歌曲音樂(lè)元素的分析，讓學(xué)生了解流行歌曲的繼承、發(fā)展與演變過(guò)程。學(xué)會(huì)鑒賞流行歌曲，掌握歌曲演唱的基本技巧，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的樂(lè)評(píng)，嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的流行歌曲（可以是配樂(lè)或是填詞）。
2通過(guò)對(duì)流行歌曲歌詞的探究，初步掌握歌詞的藝術(shù)創(chuàng)作手法、表現(xiàn)內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與審美能力。
結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诖_定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就要確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的證據(jù)，為目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。2022版語(yǔ)文課標(biāo)也指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。關(guān)于相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)，則提示第一至第三學(xué)段以觀(guān)察、記錄、參觀(guān)、體驗(yàn)為主，第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主。
我們強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性任務(wù)的三個(gè)維度，即身（生活實(shí)踐）、腦（學(xué)科認(rèn)知）、心（情感體驗(yàn)）的一致性。提出這三個(gè)維度的依據(jù)，主要是結(jié)合新課標(biāo)課程理念：義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。參考高考命題的原則，將學(xué)習(xí)情境分解為個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。我們將三維表現(xiàn)性任務(wù)的價(jià)值概括為：源于語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求、真實(shí)問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程和方法，指向能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
為幫助教師更好地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，威金斯等人創(chuàng)作了 GRASP 模型作為開(kāi)發(fā)工具參考，包括目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對(duì)象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）幾個(gè)要素。這就提示我們?cè)谠O(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，要在任務(wù)描述中寫(xiě)清目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己在任務(wù)中擔(dān)任的角色，任務(wù)服務(wù)的對(duì)象，讓情境貼近學(xué)生的生活，表現(xiàn)或產(chǎn)品要具體，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)也要盡量描述出來(lái)。
以筆者設(shè)計(jì)的“我為世界地域文化代言”表現(xiàn)性任務(wù)為例：
（情境）隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)大，人民的生活水平有了翻天覆地的變化，出境旅游成了時(shí)尚。出國(guó)旅游，了解世界，也是培養(yǎng)“全球化思維”的一種方式。（角色）現(xiàn)在，你和全班同學(xué)一起作為一名環(huán)球旅行的推薦師，分別選擇一個(gè)自己最鐘情的國(guó)家和地區(qū)。（對(duì)象）為本地旅行愛(ài)好者（產(chǎn)品）編輯一份圖文并茂的環(huán)球旅行手冊(cè)。（目標(biāo)）介紹自己的家鄉(xiāng)或其他地域的旅游看點(diǎn)和注意事項(xiàng)，如主要城市的美景和氣候等，為更多的朋友世界旅行提供方便。
（資源）推薦項(xiàng)目參考書(shū)目：《希利爾講兒童世界地理》《好想去這樣那樣的國(guó)家》等。
（標(biāo)準(zhǔn)）請(qǐng)選擇一種進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)吧，要求如下：
1.小組討論，確定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)。
2.查閱資料歸納該國(guó)家或地區(qū)的地域文化（地域文化的范疇：方言、節(jié)日、民俗、宗教、地方藝術(shù)、飲食、服飾、生產(chǎn)等）。
3.使用電腦配圖，或手繪插圖，WORD排版后，展示交流修改完善，上傳作品到打卡區(qū)。
規(guī)劃四大活動(dòng)
在確定目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)性任務(wù)后，我們就可規(guī)劃整個(gè)主題學(xué)習(xí)的任務(wù)群了。我們把整個(gè)任務(wù)群分解為四大活動(dòng)，即：學(xué)習(xí)任務(wù)群、評(píng)價(jià)活動(dòng)、成果展示、反思總結(jié)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群，是圍繞主題引領(lǐng)下的知識(shí)圖譜，指向素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，包括了學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、資源支持和組織實(shí)施的步驟等要素。
評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括了過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)的建議，我們可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和表現(xiàn)性任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)量表或明確標(biāo)準(zhǔn)要素，組織學(xué)生自主或互評(píng)，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。
成果展示，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，是核心素養(yǎng)達(dá)成情況的重要檢驗(yàn)。基于前面的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生個(gè)體或小組呈現(xiàn)能夠證明自己達(dá)到了預(yù)期的理解目標(biāo)的真實(shí)的產(chǎn)品或表現(xiàn)性任務(wù)，例如∶小測(cè)驗(yàn)、考試、問(wèn)答題、觀(guān)察、作業(yè)、日志、音視頻成果等可視化產(chǎn)品。在展示前，老師和學(xué)生要共同明確能夠評(píng)判表現(xiàn)性任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生反饋和自評(píng)（或他評(píng)）的學(xué)習(xí)支架。
反思總結(jié)，教師可以采用歸納和演繹兩種方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)估，從而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的改進(jìn)和完善。
第一種是以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的歸納法，使學(xué)生能夠有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和反思學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的策略和技能。第二種是從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的演繹法，學(xué)生將回顧實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，并用自己的行為舉例來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。其中，演繹法更有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到未來(lái)的新情境中。
總而言之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)雖然未必能夠做到像項(xiàng)目式學(xué)習(xí)那樣，以大情境、任務(wù)、大成果一以貫之，但是也絕不是同一主題下不同學(xué)科相關(guān)活動(dòng)的簡(jiǎn)單羅列。不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要形成跨學(xué)科知識(shí)圖譜，又要指向共同的素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)生活實(shí)踐、學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人情感三位一體的表現(xiàn)性任務(wù)（或任務(wù)群），分解活動(dòng)流程，配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織成果展示，落實(shí)反思總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的提升，從而有效指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。
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