小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)資料(一)
1、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的大綱
第一部分 前言
一、課程性質(zhì)
二、基本理念
三、設(shè)計(jì)思路
第二部分 課程目標(biāo)
一、總目標(biāo)
二、分級(jí)目標(biāo)
第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體描述
一、語(yǔ)言技能
二、語(yǔ)言知識(shí)
三、情感態(tài)度
四、學(xué)習(xí)策略
五、文化意識(shí)
第四部分 實(shí)施建議
一、教學(xué)建議
二、評(píng)價(jià)建議
三、課程資源的開發(fā)與利用
四、教材編寫建議
2、英語(yǔ)課程的性質(zhì)是什么？
它是由課程的價(jià)值和任務(wù)構(gòu)成的。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的價(jià)值是：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
※ 如何理解課程性質(zhì)中的“磨礪意志”？
磨礪意志是形成意志品德的重要過程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中通過解決問題、克服困難可以磨礪意志。
※ 通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)來“發(fā)展個(gè)性”的要求過高且不易做到，而且光憑外語(yǔ)來發(fā)展學(xué)生個(gè)性的要求似乎不現(xiàn)實(shí)？
并不是說發(fā)展個(gè)性完全在英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)。
※“人文素養(yǎng)”的含義是什么？
這里的人文素養(yǎng)是廣義的，指文化知識(shí)、文化涵養(yǎng)、道德品質(zhì)等。
※ 為什么課程性質(zhì)對(duì)不同地區(qū)都是一樣的界定？
不同地區(qū)的課程目標(biāo)和任務(wù)可以有所差異，但課程性質(zhì)應(yīng)該是相對(duì)統(tǒng)一的。
3、怎么理解課程的基本理念？
基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過程中遵循的理念，也是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念。通常，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要對(duì)以下問題進(jìn)行闡述：
※ 語(yǔ)言的本質(zhì)及功能
※ 外語(yǔ)教育的意義及目的
※ 外語(yǔ)教育的過程及方法
※ 學(xué)生和教師的作用
※ 教學(xué)材料的作用
※ 外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)的原則
4、本課程的基本理念是什么？
1、 面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)培養(yǎng)
2、 整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放
3、 突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異
4、 采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與
5、 注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
6、 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道
5、課程目標(biāo)級(jí)別就是年級(jí)教學(xué)要求嗎？
課程目標(biāo)級(jí)別不完全等同于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求。但是，分級(jí)目標(biāo)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段各個(gè)學(xué)段或年級(jí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)以及教材編寫等，提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)要求。各地區(qū)、學(xué)校和教師以及教材編寫者在把握課程目標(biāo)級(jí)別和年級(jí)二者之間的關(guān)系時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性原則。
課程目標(biāo)的級(jí)別可以作為各地區(qū)、學(xué)校和教師制定基礎(chǔ)教育階段各年級(jí)教學(xué)要求的參照目標(biāo)。如從小學(xué) 3 年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》第一級(jí)確定 3 、 4 年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；依據(jù)第二級(jí)確定 5 、 6 年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)； 7 ～ 9 年級(jí) ( 即初中 1 ～ 3 年級(jí) ) 分別依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》第 3 、 4 、 5 級(jí)確定年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。
課程目標(biāo)的級(jí)別是基于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)，每個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)進(jìn)行總體描述；高一級(jí)別的課程目標(biāo)均應(yīng)該包含其前面級(jí)別的要求并進(jìn)而提出一些更高要求。各地區(qū)、學(xué)校、教師和教材編寫者，在確定各學(xué)段的基本級(jí)別要求后，可以綜合考慮學(xué)生的實(shí)際和其他過渡級(jí)別和更高一級(jí)別的要求，靈活地制定該學(xué)段各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如某實(shí)驗(yàn)地區(qū)的小學(xué)暫未開設(shè)英語(yǔ)課程，在試驗(yàn)中確定初中學(xué)段結(jié)束時(shí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)為第四級(jí)，該地區(qū)可以綜合考慮《標(biāo)準(zhǔn)》第 1 、 2 、 3 過渡級(jí)別和《標(biāo)準(zhǔn)》第 5 級(jí)基本要求制定本地區(qū)試驗(yàn)階段各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6、課程目標(biāo)是什么？
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜和語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜和語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜和語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。結(jié)構(gòu)圖如下：
課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)
綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
語(yǔ)言技能
語(yǔ)言知識(shí)
情感態(tài)度
學(xué)習(xí)策略
文化意識(shí)
聽
語(yǔ)音
動(dòng)機(jī)興趣
認(rèn)知策略
文化理解
說
詞匯
自信意志
調(diào)控策略
跨文化交際
讀
語(yǔ)法
合作精神
交際策略
意識(shí)和能力
寫
功能
祖國(guó)意識(shí)
資源策略
話題
國(guó)際視野
例：（五級(jí)目標(biāo)）
有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換住處并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級(jí)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志、克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)新聞?dòng)浾吣康倪\(yùn)用適當(dāng)?shù)男侣動(dòng)浾卟呗?。能根?jù)提出起草和修改小作文。能與他人合作，解決總是并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。
7、語(yǔ)言技能的內(nèi)容是什么？小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言技能的內(nèi)容是什么？
基礎(chǔ)教育課程功能的轉(zhuǎn)變，要求我們必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代特點(diǎn)，確定哪些語(yǔ)言基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的，同時(shí)應(yīng)重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的概念?！毒V要》把迅速提高青少年信息素養(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素。英語(yǔ)基本能力、信息意識(shí)與能力已經(jīng)成為當(dāng)代公民的必備素質(zhì)。
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。《標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，在第一級(jí)語(yǔ)言技能中，設(shè)定了“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”等內(nèi)容；第二級(jí)中設(shè)定了“聽、說、讀、寫和玩演、視聽”等內(nèi)容。
8、小學(xué)階段聽、說、讀、寫語(yǔ)言技能之間的關(guān)系如何？
少年兒童的語(yǔ)言是從日常語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程有其一般規(guī)律，即從聽別人說話進(jìn)而模仿說話，逐步掌握和運(yùn)用各類詞語(yǔ)，并按照言語(yǔ)表達(dá)規(guī)則表達(dá)自己的意思，用語(yǔ)言與人交流。這一習(xí)得語(yǔ)言的討程對(duì)小學(xué)學(xué)段英語(yǔ)教育有積極意義。
小學(xué) 3 ～ 6 年級(jí)的學(xué)生處在 9 ～ 12 歲之間。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們對(duì)陌生的英語(yǔ)具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動(dòng)。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿。為此，英語(yǔ)課程針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求有以下特點(diǎn)。
(1) 側(cè)重把聽、說作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的形式。
(2) 采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式，表現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。
(3) 遵循綜合語(yǔ)言能力形成的心理和生理發(fā)展過程。如采用做動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言和唱、玩、做手工、演等多種外顯形式促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展。
(4) 注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力的因素。在訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的活動(dòng)中，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等智力因素；通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度、興趣等非智力因素。
(5) 科學(xué)描述各項(xiàng)語(yǔ)言技能的目標(biāo)。如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等，反映學(xué)生聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認(rèn)讀、朗讀、看懂 ( 閱讀 ) 、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等，準(zhǔn)確描述綜合語(yǔ)言能力的目標(biāo)。
9、《標(biāo)準(zhǔn)》為什么沒有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段對(duì)音標(biāo)和讀音規(guī)則進(jìn)行闡述？
1、音標(biāo)和讀音規(guī)則不宜列為目標(biāo)
2、不教音標(biāo)和讀音規(guī)則不等于不教語(yǔ)音
3、學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音不一定要依賴音標(biāo)和讀音規(guī)則
10、針對(duì)小學(xué)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，如何正確把握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系？
小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詞匯、詞語(yǔ)和語(yǔ)言材料都十分有限。歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言規(guī)則，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有多大的幫助。而且在初學(xué)階段，規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語(yǔ)言，最常用的簡(jiǎn)單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。常用的語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也很復(fù)雜。為此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上；要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習(xí)慣和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上。
11、語(yǔ)言知識(shí)包含哪些內(nèi)容？
基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)之一，是綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。如教學(xué)過程中語(yǔ)音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義規(guī)則、語(yǔ)用規(guī)則等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這五個(gè)方面是密切聯(lián)系、不可分割的。
12、如何理解語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系？
語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)言教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上。要把語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)于聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫等實(shí)踐能力的同時(shí)，又不能忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中去。語(yǔ)言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，必須通過有聲的語(yǔ)言 (聽和說 )或者文字記錄的語(yǔ)言 (讀和寫 )進(jìn)行。沒有一定的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，就不可能實(shí)現(xiàn)這兩種形式的交流?；A(chǔ)教育階段，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程中來進(jìn)行并得以鞏固。同時(shí)，聽、說、讀、寫是提高語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。13、在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，如何處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這二者的關(guān)系？
一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向
英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。英語(yǔ)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則?；A(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是通過聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽、說、讀、寫實(shí)踐是教語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是提高語(yǔ)言知識(shí)質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力做到：
第一，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。
第二，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生參與到上述過程之中，以使他們?cè)诳茖W(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語(yǔ)言知識(shí)的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要有聽、說、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐
第三，英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起語(yǔ)言作為交際工具的作用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的使用，都是在語(yǔ)言運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的意思和用法；可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法；可以學(xué)到流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
第四，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，即真實(shí)聽說中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法；真實(shí)讀寫實(shí)踐中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯用法；真實(shí)交際中的語(yǔ)言知識(shí)。
二、防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向
語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語(yǔ)。于是外語(yǔ)教學(xué)就提出了“習(xí)得” (acquisition)的理論。習(xí)得對(duì)于改進(jìn)和提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到無可置疑的作用。但是，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同。
首先，隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲(chǔ)存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點(diǎn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)得比較多的東西。
其次，學(xué)生已經(jīng)有第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)操作英語(yǔ)信息可以得到記憶、對(duì)比和監(jiān)控作用，能加速英語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化過程。
再次，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的；教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
為此，英語(yǔ)教學(xué)不可過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境 (如呈現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)境 )，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。正如《標(biāo)準(zhǔn)》 所要求的，使學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。
10、針對(duì)小學(xué)學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，如何正確把握語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系？
小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，詞匯、詞語(yǔ)和語(yǔ)言材料都十分有限。歸納總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言規(guī)則，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有多大的幫助。而且在初學(xué)階段，規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語(yǔ)言，最常用的簡(jiǎn)單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡(jiǎn)單，也不一定符合規(guī)則。常用的語(yǔ)句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也很復(fù)雜。為此，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要放在聽、說、讀、寫訓(xùn)練上；要放在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習(xí)慣和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法上。
11、語(yǔ)言知識(shí)包含哪些內(nèi)容？
基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)之一，是綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。如教學(xué)過程中語(yǔ)音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義規(guī)則、語(yǔ)用規(guī)則等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這五個(gè)方面是密切聯(lián)系、不可分割的。
12、如何理解語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間的關(guān)系？
語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)的掌握和技能的形成，而教學(xué)內(nèi)容也包括掌握語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)言教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上。要把語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)于聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫等實(shí)踐能力的同時(shí)，又不能忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)不僅僅是為了儲(chǔ)備知識(shí)，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中去。語(yǔ)言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，必須通過有聲的語(yǔ)言 (聽和說 )或者文字記錄的語(yǔ)言 (讀和寫 )進(jìn)行。沒有一定的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，就不可能實(shí)現(xiàn)這兩種形式的交流?；A(chǔ)教育階段，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程中來進(jìn)行并得以鞏固。同時(shí)，聽、說、讀、寫是提高語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。13、在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，如何處理語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這二者的關(guān)系？
一、堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向
英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的。英語(yǔ)課程必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則?；A(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)階段，主要是通過聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽、說、讀、寫實(shí)踐是教語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是提高語(yǔ)言知識(shí)質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力做到：
第一，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂上絕大部分教學(xué)活動(dòng)要以語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)的做法。
第二，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對(duì)比、總結(jié)等方式進(jìn)行。應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生參與到上述過程之中，以使他們?cè)诳茖W(xué)的思維方法上也得到鍛煉。語(yǔ)言知識(shí)的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時(shí)機(jī)要有聽、說、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐
第三，英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如果孤立起來，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言，也不能起語(yǔ)言作為交際工具的作用。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的使用，都是在語(yǔ)言運(yùn)用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的意思和用法；可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法點(diǎn)的用法；可以學(xué)到流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
第四，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)，即真實(shí)聽說中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法；真實(shí)讀寫實(shí)踐中的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯用法；真實(shí)交際中的語(yǔ)言知識(shí)。
二、防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向
語(yǔ)言是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語(yǔ)。于是外語(yǔ)教學(xué)就提出了“習(xí)得” (acquisition)的理論。習(xí)得對(duì)于改進(jìn)和提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到無可置疑的作用。但是，英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的不同。
首先，隨著學(xué)生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲(chǔ)存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點(diǎn)、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，能在比較短的時(shí)間里學(xué)得比較多的東西。
其次，學(xué)生已經(jīng)有第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)音器官得到相當(dāng)訓(xùn)練，有比較強(qiáng)的模仿能力；已經(jīng)形成的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)操作英語(yǔ)信息可以得到記憶、對(duì)比和監(jiān)控作用，能加速英語(yǔ)規(guī)則的內(nèi)化過程。
再次，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行的；教學(xué)內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進(jìn)、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復(fù)，縮短了學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
為此，英語(yǔ)教學(xué)不可過于強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”式的學(xué)習(xí)以及死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。而應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境 (如呈現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)境 )，幫助學(xué)生通過各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語(yǔ)言交際實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為英語(yǔ)交際的工具。正如《標(biāo)準(zhǔn)》 所要求的，使學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。
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