攸武老師的早教觀點(diǎn)摘要(第二部分):
兒童在小學(xué)校里的數(shù)學(xué)考試成績(jī)可能只有40分,但是他們回到家里可以跟家教老師一起去學(xué)習(xí)與探究大學(xué)的高等數(shù)學(xué),這就是兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn),也是兒童學(xué)習(xí)的特性。我們的教育必須要科學(xué),教育的內(nèi)容與方法必須適合兒童的大腦特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育觀念生搬硬套地把成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)加在兒童身上,這是極端違背兒童的腦特性的,是偽科學(xué)的教育方法。學(xué)校教育基本屬于模仿力訓(xùn)練。模仿力訓(xùn)練（學(xué)校數(shù)學(xué)）可以當(dāng)天出成績(jī)；而邏輯思維訓(xùn)練（高等數(shù)學(xué)）可能要經(jīng)歷幾年才能出成績(jī)。模仿力訓(xùn)練的結(jié)果是永遠(yuǎn)不能超越固有的知識(shí)，而邏輯思維訓(xùn)練的結(jié)果是可以產(chǎn)生全新的知識(shí)。我主張，對(duì)孩子的訓(xùn)練應(yīng)該是雙重的訓(xùn)練, 模仿力訓(xùn)練加之邏輯思維訓(xùn)練，這就是我所倡導(dǎo)的兩條腿走路。
我十年前就說(shuō)過(guò),兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步不是漸進(jìn)的,漸進(jìn)是成人的學(xué)習(xí)方式,兒童是臺(tái)階式的進(jìn)步方式。
家長(zhǎng)一定要明白一個(gè)道理，在孩子童年期,投入多少精力與金錢到教育上,今后的效果都是成百上千倍的回報(bào)。所以投入越大收獲的越多，如果過(guò)了年齡，投入再多,收獲也是有限的。這么做個(gè)比喻：大腦就像土地,早期時(shí),土地是松軟的,這是最佳的播種機(jī)會(huì),必須抓緊播種子,過(guò)了時(shí)間,土地慢慢變硬，再想往土地里播種子就變的越來(lái)越艱難，甚至根本播不進(jìn)種子了。只要把種子播進(jìn)了土地,種子出土發(fā)芽開花結(jié)果是遲早的收獲。越接近零歲, 土地越是松軟，播下的種子埋的越深,埋的越深的種子長(zhǎng)出的大樹越是茁壯越是高大。
學(xué)習(xí)能力與年齡成反比,學(xué)習(xí)效果與年齡成反比。
我常告誡家長(zhǎng)，只播種子不問(wèn)收獲,將來(lái)收獲是否巨大,取決早期播進(jìn)了多少種子的數(shù)量。播入的種子不是馬上就會(huì)出土的，每個(gè)種類的種子都有不同的出土?xí)r間差距。所以說(shuō),有些教育可以即時(shí)看見效果,有些教育,可能要等待幾年才會(huì)見到效果。一般講,文科見效快,理科見效慢,因?yàn)椤胺N子”的品種是不同的。而傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)總是強(qiáng)調(diào),今天早上播的種子,下午就必須出土發(fā)芽開花結(jié)果,今天就要有收獲，今天教育的東西,今天就要求出成績(jī)，今天就要求獲得100分。這種教育思想是極其錯(cuò)誤的，是違反兒童腦科學(xué)的。
文科屬于平面思維,理科屬立體思維,越精密的思維見效的時(shí)間相隔越長(zhǎng)。創(chuàng)造力大小取決精密思維的程度大小。精密思維是由早期的科學(xué)教育投入多少所決定的。
音樂(lè)思維是最難見效的,相對(duì)來(lái)說(shuō)所花費(fèi)的培養(yǎng)時(shí)間最長(zhǎng)。音樂(lè)熏陶一定要堅(jiān)持,只要方法對(duì)剩下的就是堅(jiān)持。只要方法對(duì),效果不佳只是表面的是暫時(shí)的，是外人的錯(cuò)覺，其實(shí)孩子大腦受音樂(lè)熏陶一直在發(fā)生變化,當(dāng)然這種變化是緩慢的,要達(dá)到完全表現(xiàn)出來(lái)腦與音樂(lè)的“共鳴”效果，所花費(fèi)的時(shí)間可能要經(jīng)歷兩年甚至四年。
十年前，我已提出了兒童過(guò)早接觸電腦、依賴電腦會(huì)使記憶力下降的結(jié)論。另外,十年前，我提出鮮艷色彩可以刺激大腦發(fā)育的理論也在前年獲得德國(guó)科學(xué)家的認(rèn)可。
西方國(guó)家一直認(rèn)為中國(guó)對(duì)世界的科學(xué)貢獻(xiàn)為零,其實(shí)中國(guó)的智慧、科學(xué)在民間,只不過(guò)是被根深蒂固的傳統(tǒng)與輿論扼殺在搖籃里了。
1992年，我開始著手研究?jī)和竽X神經(jīng)環(huán)路（回路）形成原理與環(huán)境條件的關(guān)系，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐（大批量實(shí)踐）后才形成了我的理論體系。嬰兒剛出世時(shí)，大腦自身已存在許許多多的弱小的神經(jīng)回路（基因遺傳），每個(gè)神經(jīng)回路都代表一種潛能，每個(gè)神經(jīng)回路都有自己接收絕對(duì)單一性的外部環(huán)境的特點(diǎn)，不同的外界環(huán)境刺激增強(qiáng)不同的神經(jīng)回路，說(shuō)到底外部環(huán)境是神經(jīng)回路生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和條件。根據(jù)神經(jīng)環(huán)路形成原理與環(huán)境條件的關(guān)系，我提出了早期設(shè)置環(huán)境過(guò)濾體系的理論，使有價(jià)值的神經(jīng)回路壯大發(fā)展，使無(wú)價(jià)值的神經(jīng)回路消亡，而這些工作必須在孩子7歲前完成最遲不能超過(guò)12歲。
我是首先提出并創(chuàng)立讓兒童接受大學(xué)課程訓(xùn)練（高級(jí)知識(shí)）理論與方法的人。腦細(xì)胞具備更深層更高級(jí)的領(lǐng)域，讓兒童接受大學(xué)課程訓(xùn)練，可以激活腦細(xì)胞更深層更高級(jí)的領(lǐng)域發(fā)生永恒的作用。這一領(lǐng)域一旦被激活將會(huì)使人類的智慧邁向更高一級(jí)的智力躍進(jìn)，這種思維躍進(jìn)可以輕松應(yīng)付現(xiàn)在或未來(lái)的信息“爆炸”，同時(shí)還出現(xiàn)了多種神奇效果：大腦裝載信息容量增大N倍；信息在大腦里的流量加快了N倍（反應(yīng)速度）；記憶力提高了N倍等等。
6歲前大腦將不間斷地生長(zhǎng)出140億個(gè)腦細(xì)胞。在每個(gè)腦細(xì)胞成長(zhǎng)過(guò)程中都有一次接受外界刺激而被激活的功能，這就叫潛能釋放期。在腦細(xì)胞釋放潛能時(shí)，如果它們恰在此時(shí)遇到適合的外界環(huán)境因素的刺激就會(huì)被激活而形成不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)。140億個(gè)腦細(xì)胞突融可以連接成千百種重要的功能各不相同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路),各個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)之間既獨(dú)立又相互作用。從嬰兒出世的第一天開始（正確說(shuō)是從胎兒開始）,五官接受外界環(huán)境刺激后就會(huì)迅速形成各種初期的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)。例如接受母語(yǔ)環(huán)境就會(huì)形成母語(yǔ)系統(tǒng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)等等,大腦會(huì)不斷形成各種功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，既每個(gè)腦細(xì)胞的功能是不同的,是否能形成某些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路），前題是形成這種功能的腦細(xì)胞在釋放潛能時(shí)必須處在適合它們發(fā)展的外界環(huán)境的刺激(熏陶)中。
6歲前是形成各種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)最發(fā)達(dá)的時(shí)期。有些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)的形成條件受時(shí)間限制特別短暫。例如母語(yǔ)思維的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，如果三歲前不能接受母語(yǔ)環(huán)境刺激，那么早期成長(zhǎng)的腦細(xì)胞將會(huì)永遠(yuǎn)關(guān)閉，永遠(yuǎn)不能連接成為母語(yǔ)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，這就是“狼孩”。一旦早期腦細(xì)胞不能形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路），那么后續(xù)生長(zhǎng)出來(lái)的腦細(xì)胞，將永遠(yuǎn)喪失形成更高一級(jí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）的功能。
一旦建立了神經(jīng)回路將永遠(yuǎn)發(fā)生作用。例如,魯賓遜在荒島生活了十八年，十八年的歲月可能磨滅了他很多的記憶，但是絕對(duì)不能磨滅他早期已建立起來(lái)的母語(yǔ)思維網(wǎng)絡(luò)。
我創(chuàng)立了嬰幼兒、兒童接受接近大自然頻率的音樂(lè)（西方古典鋼琴曲多為大自然頻率音樂(lè)）刺激（熏陶）可以促使各個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）連接在一起,越接近0歲時(shí)接受大自然頻率的音樂(lè)刺激（熏陶）將會(huì)使各神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）之間的連接更加精密的理論。
高級(jí)綜合智力是各神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）之間的緊密連接相互作用的結(jié)果。所以早期教育的任務(wù)與目的是：在建立了母語(yǔ)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）的基礎(chǔ)之上（或同步）盡快地盡可能多地建立各個(gè)不同功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）并將這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）緊密地連接在一起并發(fā)揮出巨大的高級(jí)智力能量。
兒童的智力開發(fā)，其中之一的工作是讓兒童的視覺接受鮮艷色彩圖案的感應(yīng)。選擇色彩鮮艷的科普或藝術(shù)圖案，除了引導(dǎo)兒童興趣外,更重要的是達(dá)到兩目的:一是刺激兒童的腦神經(jīng)細(xì)胞連接及發(fā)育，二是儲(chǔ)備腦記憶庫(kù)里的信息量，憶庫(kù)里信息量是今后形成高級(jí)創(chuàng)造力的條件之一。
我創(chuàng)立的兒童“由難到易” 的早期教育理論，顛覆了中國(guó)延續(xù)百年墨守成規(guī)的“由易到難”的傳統(tǒng)教育路線。傳統(tǒng)教育思想否認(rèn)兒童大腦具備超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,這些思想是違反兒童腦科學(xué)的。我提出的“由難到易”的早期教育理論及路線，經(jīng)過(guò)十幾年的大量實(shí)踐，證明是符合兒童大腦科學(xué)的。
我承認(rèn),家長(zhǎng)應(yīng)用我的理論與方法培養(yǎng)出來(lái)的兒童普遍存在兩大弱項(xiàng),一、他們都不喜歡死記硬背的東西；二、他們對(duì)學(xué)校的文科較弱（不太喜歡學(xué)校文課）。我不可能面面俱到，家長(zhǎng)們可以另外想方設(shè)法禰補(bǔ)我的不足之處。
大學(xué)不是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路,但是,兒童早期的科學(xué)智力開發(fā)肯定是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。
有些家長(zhǎng)問(wèn)我對(duì)現(xiàn)在社會(huì)出現(xiàn)的一些私孰學(xué)堂之類的教育怎么看? 我的觀點(diǎn)是，最好不要讓孩子讀這些脫離社會(huì)的私孰學(xué)堂,這是種消沉消極回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育。應(yīng)該教育孩子正視社會(huì),面對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí),迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。有些私孰學(xué)堂給孩子灌輸逃避社會(huì)去隱居,這種教育者本身就是懦夫，這是無(wú)能教育，對(duì)孩子是不負(fù)責(zé)的。學(xué)校不旦是孩子受教育的場(chǎng)所更是孩子的社會(huì),如果讓孩子脫離學(xué)校脫離社會(huì),那么孩子將來(lái)永遠(yuǎn)與這個(gè)社會(huì)格格不入了。
美國(guó)的家庭教育中有一條規(guī)定：“給孩子制定一個(gè)家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃”。我認(rèn)為這條規(guī)定對(duì)孩子的培養(yǎng)與教育是非常有益的,也是非常必要的，一是通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)建立孩子對(duì)家庭的責(zé)任感；二是通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)訓(xùn)練孩子的四肢協(xié)調(diào)能力；三是通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)緊密家庭親情關(guān)系。
千萬(wàn)不要給孩子喝碳酸類飲料，讓孩子喝白開水或礦泉水吧，這是對(duì)身體健康最有益處的。
我建議家長(zhǎng)買一些色彩鮮艷圖案多的自然科學(xué)類、藝術(shù)類、人文地理類的書給孩子，這些書適合初期閱讀的孩子。隨著孩子的興趣提高,孩子開始追求一些具備一定難度的工具類圖書了，這符合學(xué)習(xí)及追求的漸進(jìn)原理。某一天家長(zhǎng)會(huì)驚喜發(fā)現(xiàn)原本孩子不愛讀的書變成了孩子手中的愛書。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子獲得一本好書也是建立學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。
孩子看一眼有價(jià)值的圖案都是效果，家長(zhǎng)可千萬(wàn)不要低估了這一眼。兒童的智力開發(fā)，其中之一的工作就是讓兒童的視覺接受鮮艷色彩圖案的感應(yīng)。選擇色彩鮮艷的科普或藝術(shù)圖案，除了引導(dǎo)兒童興趣外,更重要的是達(dá)到兩目的:一是刺激兒童的腦神經(jīng)細(xì)胞連接及發(fā)育，二是儲(chǔ)備腦記憶庫(kù)里的信息量，憶庫(kù)里信息量是今后形成高級(jí)創(chuàng)造力的條件之一。所以家長(zhǎng)千萬(wàn)不要低估了兒童“胡亂”看書的形態(tài)，“胡亂”看書是兒童大腦收集信息的特點(diǎn)之一。
傳統(tǒng)觀念一直認(rèn)為，學(xué)好理科必須有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。我認(rèn)為，在成人知識(shí)教育中,走這條路線是對(duì)的,但是,在兒童智力開發(fā)過(guò)程中，走這一路線就是錯(cuò)誤的。一開始就切入枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教育（奧數(shù)），極易傷害孩子的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該首先建立孩子對(duì)生物、化學(xué)、物理等自然科學(xué)的興趣后，再切入數(shù)學(xué)（奧數(shù)）教育，走這樣的學(xué)習(xí)路線是符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，實(shí)踐證明也是成功的，達(dá)到事半功倍效果。物理抓緊了學(xué)好了,數(shù)學(xué)是水到渠成的事。
孩子表現(xiàn)好,是否給予金錢獎(jiǎng)勵(lì)或報(bào)酬?我認(rèn)為,可以給予除了金錢之外的任何獎(jiǎng)勵(lì)。如果給予金錢獎(jiǎng)勵(lì),很容易將孩子變成家庭的局外人,親情關(guān)系變成金錢利益關(guān)系。當(dāng)然，建立孩子的經(jīng)濟(jì)理財(cái)意識(shí)是必要的,但是金錢關(guān)系切忌應(yīng)用在家庭關(guān)系親情關(guān)系中，獎(jiǎng)勵(lì)金錢會(huì)讓親情關(guān)系變淡。最好每月給予孩子固定的零花錢,讓孩子學(xué)會(huì)自己管理零花錢。無(wú)論你的家庭多么富有，都不要在自己孩子面前露富。
我支持孩子們學(xué)奧數(shù)，但學(xué)奧數(shù)要有前提條件。對(duì)已建立了對(duì)自然科學(xué)興趣和自然科學(xué)思維雛形的孩子來(lái)講，可以加入奧數(shù)學(xué)習(xí)了。我從不要求孩子能學(xué)多少奧數(shù)知識(shí),也不期盼孩子在學(xué)校的數(shù)學(xué)考試能拿多少分,這都不是我所期盼的。學(xué)奧數(shù)的過(guò)程主要是完善邏輯思維的過(guò)程。堅(jiān)持幾年后,這些孩子就可以建立整個(gè)自我學(xué)習(xí)的思維網(wǎng)絡(luò)，這才是我所追求的。沒(méi)經(jīng)過(guò)早期自然科學(xué)思維訓(xùn)練的孩子,從一開始就切入學(xué)習(xí)奧數(shù)是很容易毀掉孩子。從自然科學(xué)(生物、化學(xué)、物理)到數(shù)學(xué),這是認(rèn)知的次序, 如果家長(zhǎng)按我說(shuō)的做了,不出一年,家長(zhǎng)和孩子將會(huì)體檢到學(xué)奧數(shù)的樂(lè)趣。
社會(huì)總喜歡走兩個(gè)極端,要么一窩瘋地瘋狂學(xué)奧數(shù)，見失敗了,就走另一極端視奧數(shù)為黃賭毒。盲目學(xué)奧數(shù)與視奧數(shù)為黃賭毒都是錯(cuò)誤的兩個(gè)極端行為。在沒(méi)有開發(fā)孩子學(xué)自然科學(xué)興趣、思維能力雛形前就急不可待學(xué)奧數(shù)，結(jié)果多數(shù)是失敗的?！皩＜覀儭笨偸歉鶕?jù)結(jié)果來(lái)判斷成敗，就輕率地把奧數(shù)定性為黃賭毒。相反,我是根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使用的方法來(lái)判斷是否具備科學(xué)性。這些人注重結(jié)果，我注重過(guò)程。
我從來(lái)不注重某一單科學(xué)習(xí)的表面過(guò)程也不注重眼前的效果，而是研究整體科目學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作方法是否科學(xué)，是否適合兒童大腦科學(xué)的需要，各科目之間能否相互作用產(chǎn)生新的效果。
如果給孩子建立了自然科學(xué)興趣后再切入奧數(shù)學(xué)習(xí),只要堅(jiān)持一年,孩子會(huì)在一種輕松狀態(tài)不知不覺地突然有了質(zhì)的飛躍。什么叫質(zhì)的飛躍？就是說(shuō)孩子開始自我地去追求去研究奧數(shù)的奧妙了,從學(xué)習(xí)奧數(shù)中獲得了樂(lè)趣。這跟社會(huì)上被逼迫學(xué)奧數(shù)的孩子相比是本質(zhì)的區(qū)別,是天壤之別的內(nèi)在質(zhì)量效果的區(qū)別。
任何學(xué)習(xí)都不是單純的單一科目的學(xué)習(xí),都是各個(gè)科目(各個(gè)思維)的貫通學(xué)習(xí)及相互促進(jìn)。例如,學(xué)音樂(lè)并不是單一為了學(xué)音樂(lè)而學(xué)習(xí)音樂(lè),學(xué)音樂(lè)是要為促進(jìn)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)，學(xué)數(shù)學(xué)并不是單一為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)是要為促進(jìn)音樂(lè)而學(xué)。而社會(huì)上的各科目學(xué)習(xí)都是各自為政,都是脫離整體的單一科目學(xué)習(xí)，所以其收效甚微。
孩子在家做作業(yè)時(shí),家長(zhǎng)可以播放古典音樂(lè)或英；孩子看書時(shí), 家長(zhǎng)可以播放古典音樂(lè)或英語(yǔ)。孩子做什么事都可以播放音樂(lè)或英語(yǔ)做背景，因?yàn)楹⒆涌梢浴耙恍娜f(wàn)用”，五官各自可以獨(dú)立工作。要科學(xué)利用時(shí)間,達(dá)到一舉幾得的目的。
有些家長(zhǎng)說(shuō)我的理論超前，我說(shuō)，不是我的理論超前，而是我的理論更接近兒童的腦科學(xué)。一切違背兒童腦科學(xué)的教育方法,都是對(duì)兒童腦發(fā)展的阻礙。
中國(guó)考研必須首先考三門“政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)”?！罢?、英語(yǔ)”這作繭自縛的兩只攔路虎拒絕了眾多理科杰出人才于研究生大門之外。2005年，錢學(xué)森臨終前在病床上提問(wèn)：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”，錢學(xué)森之問(wèn)可能永遠(yuǎn)沒(méi)有答案。這種“作繭自縛”的考試制度是杰出人才流失的開始, “作繭自縛”的考試制度不改革,中國(guó)永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出杰出人才。
在歐洲,很多國(guó)家立法禁止學(xué)前教育寫作、閱讀、計(jì)算的。例如匈牙利立法規(guī)定：嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算等；聯(lián)邦德國(guó)《基本法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立學(xué)前先修學(xué)校。
在中國(guó), 教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算等達(dá)到瘋狂地步,甚至教授學(xué)前兒童認(rèn)知幾萬(wàn)字為教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)的學(xué)前教育走進(jìn)了一個(gè)極端,這是投其所好只顧眼前的教育，培養(yǎng)的成果在兒童上了小學(xué)期間是可以發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，但是，這種優(yōu)勢(shì)保持不了幾年就會(huì)掉下去。
我反對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算。幼兒園提前學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算,升上小學(xué)后，兒童又再重復(fù)學(xué)習(xí)寫作、閱讀、計(jì)算,這是造成兒童厭學(xué)的原因之一。寫作、閱讀、計(jì)算不屬于思維能力，寫作、閱讀、計(jì)算是繼母語(yǔ)思維能力后的技能工具。學(xué)前兒童必須進(jìn)行思維能力訓(xùn)練,而不是寫作、閱讀、計(jì)算的技能工具訓(xùn)練。技能工具訓(xùn)練不受年齡條件限制，而思維能力訓(xùn)練受年齡條件限制。學(xué)前的重點(diǎn)教育是思維能力訓(xùn)練而不是技能工具的訓(xùn)練。中國(guó)的學(xué)前教育過(guò)多地重視寫作、閱讀、計(jì)算等技能工具訓(xùn)練而忽視了最有價(jià)值的綜合思維能力訓(xùn)練，這種做法是得不償失的，是對(duì)兒童大腦能力的最大浪費(fèi)。
什么是思維能力?簡(jiǎn)單地說(shuō), 思維能力就是推動(dòng)大腦進(jìn)步的原動(dòng)力,是大腦的智力質(zhì)量。大腦如何獲得高的質(zhì)量是由大腦早期接受高水平的客觀環(huán)境素材的熏陶與訓(xùn)練所決定的。
兒童大腦是神奇的,兒童大腦具有一種潛能力，這種潛能力可以讓兒童不依次序地學(xué)習(xí),既是不學(xué)習(xí)初中或高中的數(shù)學(xué)，而是直接學(xué)習(xí)大學(xué)的高等數(shù)學(xué)(高水平的客觀環(huán)境素材)。建立了高等數(shù)學(xué)思維后,可以回過(guò)頭來(lái)輕松地學(xué)習(xí)初中或高中的數(shù)學(xué)。但是，這樣的兒童在學(xué)校里是不受老師歡迎的,因?yàn)檫@些兒童總是用最簡(jiǎn)單、最直接的數(shù)學(xué)方法去解答初中或高中的數(shù)學(xué)題,省略了繁瑣的過(guò)程。
反復(fù)訓(xùn)練兒童的計(jì)算能力不是沒(méi)有效果的，計(jì)算能力是工具而不是動(dòng)力，這樣做的后果是失去了兒童獲得大腦能量動(dòng)力的最寶貴的時(shí)間，“撿了芝麻丟了西瓜”。家長(zhǎng)不能改變小學(xué)校的教育現(xiàn)狀，小學(xué)生天天在學(xué)校進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練,所以,小學(xué)生回到家后,家長(zhǎng)可以忽略計(jì)算能力的重復(fù)訓(xùn)練,家長(zhǎng)應(yīng)該把重點(diǎn)放在思維能力的訓(xùn)練上，這就是我所提倡的兩條腿走路的教育路線。
