課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變了傳統教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。
一、“以學定教，先學后教”的基本程序
“以學定教，先學后教”強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。為此，在教學時，應做好以下三個準備工作：
（1）課前，預設學習提綱
在學生自己的自主探究學習之前，教師要從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，這是“學前導”。教師要在學生學習之前發(fā)揮好“導向”作用，就必須認真鉆研教材，精心預設教學流程，分析學生實際情況，包括了解學生的原有知識、興趣、需求以及可能出現的問題等情況。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設應指導的具體方面，其中包括學法的指導。注意的是這里教師預設的是“學習提綱”，不是“教學提綱”，也不是“學習方案”，是要對學生的學習發(fā)揮“導”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應是我該教什么、怎樣教的問題，而應是學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱應側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。教師不應牽著學生走，切忌把學習提綱編成教案或學案發(fā)給學生，使學生形成現成的結論，束縛學生思維的發(fā)展。
（2）課中，思考學生如何學
這是“以學定教”教學法實施的中心環(huán)節(jié)，是學生自主學習、主動參與教學活動的集中體現。學生可以根據教師預設的學習提綱，進行自主探究學習，從而使學習過程更多地成為學生自我發(fā)現問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學習過程中，教師一方面可以充分調動和發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學生共同發(fā)展。通過自我對學習方案的設計和落實，學生有了獨立思考和自我實踐的足夠時間和空間。學生學習方案的設計和實施雖然是一種自主行為，教師把學習的主動權交給了學生，但這并不意味著教師對學生學習的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應積極地參與其中，并給予必要的指導，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學習的質量和效果。同時，教師通過參與學生的學習活動，能及時地、動態(tài)地把握學生的學習信息，為確定和調整自己的教學方案提供可靠的依據。
（3）學后，考慮教師如何導
在學生自主學習之后，教師對學生的學習情況基本上做到心中有數。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據學生的學習實際，充分考慮教學對象的復雜性、教學內容的靈活性、教學方法的多樣性和教學環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設計和實施教學方案。主要幫助學生分析和解答在學習過程中存在的疑難問題；糾正學生的一些錯誤理解和認識；適當補充一些新的教學內容或學生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導”，是“學后導”，而不是教師在課堂上唱“獨角戲”、搞“一言堂”，“教學方案”不是把現成的答案壓給學生。對于學生在學習過程中出現的一些問題，教師要根據學生的知識和能力水平，盡力地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。還有一點，就是教師應當鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞一些學生的獨特性和富有個性的理解和表達，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。
二、“以學定教，先學后教”實現兩種轉變
“以學定教，先學后教”能真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現、去解決。然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，實現以下兩種轉變。
1、以學定教——變“學會”為“會學”
眾所周知，教師的“教”是為了學生的“學”服務的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師必須變“教學生學會”為“指導學生會學”。
新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現。課堂教學過程應成為學生獲取新知、掌握學法的過程，教師應通過示范引路使學生自悟學法，學生是在思維活動中學會思維的。教材內容蘊含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透。并引導學生去發(fā)現、去領悟。
2、先學后教——變“被動”為“主動”
“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學生通竅之門，就要讓學生先學，然后依據學后施教。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業(yè)。由于學生學在先，學后發(fā)現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標，帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學生真正成為學習的主人，使教學的中心任務落在“學” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應著力培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機誘導”。在數學課堂教學過程中，先讓學生自學課本——質疑討論——教師精講——鞏固練習——最后進行小結引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，有效調動學生學習積極性。
學生“先學”要做到“三明確”：即目標明確，學法明確，難點明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學生不會的內容，教學生學會學習。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導學生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨角戲”，應該先讓會講的學生講，學生不會講時，教師才給予點撥引導。教師講解要避免重復，力戒“教師講一句，學生跟一句，教師講一遍，學生重復一遍”。要緊縮教師講的時間，保證學生有充足時間完成課堂作業(yè)。當然“先學”與“后教”并不是相互割裂的關系，而是互相滲透，互相補充，辨證統一的整體。“先學”中可以適當的提問、點撥、啟發(fā)、誘導；“后教”中也要充分發(fā)揮學生主體作用。一句話，先學后教，教會學生學習，教會學生開動腦筋，教會學生實際運用。
