1、合理利用現(xiàn)在的超級畫板資源，通過互聯(lián)網(wǎng)從相關(guān)網(wǎng)站上獲取現(xiàn)成的超級畫板輔助教學課件或多媒體素材，選擇其中合適的部分用在自己的教學實踐和課件制作中去。同時通過超級畫板這一有利的數(shù)學工具，綜合利用其它軟件的優(yōu)秀素材，進行融合，清楚的展現(xiàn)知識的層次結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了過去無法實現(xiàn)的教育功能。
2、培養(yǎng)了學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。例如唐章成老師在上＜＜統(tǒng)計圖表的選擇＞＞這一課時，教師在課前將所需的資源整理好，通過超級畫板合理的呈現(xiàn)給學生，然后由學生利用超級畫板的特別功能進行信息的處理，然后通過分組交流，自主探究等等方式實現(xiàn)既定的教學目標和情境設(shè)置。
3、實驗教師在研究中上觀摩課、撰寫論文和案例。如但孝愛老師依托“Z＋Z”課件所定的教學設(shè)計論文＜＜感受可能性的大?。荆精@省中學數(shù)學學會論文評比一等獎，唐章成老師所寫的教學設(shè)計文章＜＜統(tǒng)計圖表的選擇＞＞也提交到國家課題實驗中心去了。邵春榮、但孝愛兩位老師的課件《二次函數(shù)的圖象及性質(zhì)》均獲教育部課題研究中心課件制作二等獎，我校學生邵筱宇的作品《彩變折紙》還獲得優(yōu)秀學生作品獎為我市唯一獲獎的學生作品。邵春榮和但孝愛兩位老師的作品還被收入課題研究中心的成果文集。
4、在實驗過程中我們堅持作到每一位參與實驗的老師在每學期利用Z＋Z上一節(jié)校內(nèi)市范公開課，每學期共進行“Z＋Z”專題組研討會3次，前一階段共上校內(nèi)“Z＋Z”專題實驗研討課15節(jié)（每位實驗組成員每學期一節(jié)），超過了我校歷年來各學科利用多媒體實驗課的總和，也在校內(nèi)起到了良好的示范作用，受到校領(lǐng)導及相關(guān)專家的好評。前一實驗階段共制作“Z＋Z”課件10件，相關(guān)教學設(shè)計或案例5篇。
[課題研究中存在的問題]：
我們通過實驗發(fā)現(xiàn)“Z＋Z”課題合作學習在課堂教學中的實施對提高課堂教學質(zhì)量和激發(fā)學生學習興趣、改善學生之間的關(guān)系、交流學習心得體會確實有著不可估量的作用，但同時我們在課題的初步研究中也感受到一些不足之處：
1．學校教學實施條件有限，難以實現(xiàn)“Z＋Z”在多媒體教學中的獨特優(yōu)勢。
“Z＋Z”與課程整合是指在課堂教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機的結(jié)合，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型教學方式。它的基本思想包括三個基本點：一是要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；二是對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；三是利用信息加工工具讓學生進行知識重構(gòu)。信息技術(shù)與課程整合，不是將信息技術(shù)簡單地、被動地納入到課程的教學中，而是二者的有機融合。信息技術(shù)與課程整合要求革新傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型教學模式。但是在實際教學過程由于沒有網(wǎng)絡(luò)版軟件，以上的目標很難實現(xiàn)。再加上全校僅有一張教師版軟件，教師在研究學習和實踐等方面都受到較大限制。
2．與外界交流不足。
由于所處地理位置關(guān)系，與相關(guān)的外界學校在實驗成果及研究方法等方面交流不是很多，更多的是參加學習其它學校的實驗成果的展示，但在理論與實踐交流方面做的還很不夠。
3、理論總結(jié)還有待提高。
雖然進行了很多理論的學習與實踐，但對實驗成果的總結(jié)明顯不夠，特別是對于成有一定水平的理論文章（論文）還不是很多，這方面有待進一步提高。
[下一階段的工作計劃]：
1．重新定位“Z＋Z”在課程整合中的作用，加強理論和技能培訓，提升教師的信息素養(yǎng)，并撰寫一批有水準的研究論文及教學案例。
2．課題實驗中要重視對學生進行綜合素及信息處理能力的提升，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。
3．力爭每位教師都有一兩件有一定質(zhì)量的“Z＋Z”教學課件可供展示。要求所有參與研究的教師積極總結(jié)經(jīng)驗教訓，繼續(xù)撰寫論文，爭取有更多的論文，教案呈現(xiàn)出來。
4．進行學習情況調(diào)查，了解學生對于“Z＋Z”數(shù)學課堂教學中提升學習情景及學習成績等方面的情況，對后一階段的研究加以調(diào)整改進。
5．在前一階段的研究基礎(chǔ)上，對課題研究的重點和方向進行適度調(diào)整，使課題研究工作能落實課題申請書和實驗設(shè)計中提出的研究目標。
