一、學(xué)習(xí)動機的含義與結(jié)構(gòu) (一)動機的含義及功能
1．動機的含義
所謂動機．是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。
2．動機的功能
動機一般具有以下三種功能：一是激活功能。即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。
3．學(xué)習(xí)與動機之間的關(guān)系
動機與學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成關(guān)系，動機以增強行為的方式促進學(xué)習(xí)，所學(xué)到的知識反過來又可以增強學(xué)習(xí)動機。
(二)學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)
1．學(xué)習(xí)動機的含義
學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
2．學(xué)習(xí)動機的基本成分
學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。
(1)學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力
學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。
從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以。學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。
奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
首先，認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。它指向的是學(xué)習(xí)任務(wù)和活動本身。
其次，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它指向的是學(xué)業(yè)成就。
最后，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。
自我提高和交往的內(nèi)驅(qū)力都是一種外部動機。
隨著年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的三種組成成分會發(fā)生如下變化：在兒童早期．附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；兒童后期和少年期。一方面強度會減弱。另一方面，尋求的肯定會從父母教師轉(zhuǎn)向同齡伙伴；青年期認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。
(2)學(xué)習(xí)期待與誘因
學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。
學(xué)習(xí)期待不等于學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機體的定向行為。并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
誘因分為積極的誘因和消極的誘因。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。消極的誘因可以產(chǎn)生負性行為。即離開或回避某一目標(biāo)。
學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。
二、學(xué)習(xí)動機的種類
(一)高尚的與低級的動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。
(二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)的。
(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機^。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，這是所有劃分中得到心理學(xué)家公認的。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。來源于考試大
(四)一般動機與具體動機
根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍不同，可分為一般動機與具體動機。一般動機是在許多學(xué)習(xí)活動中都表現(xiàn)出來的，較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識經(jīng)驗的動機。具體動機是在某一具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的動機。
三、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：一是學(xué)習(xí)動機本身的強弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點來抓。
