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作業(yè)是學(xué)生業(yè)余時間里的主要任務(wù)，甚至幾乎是學(xué)生業(yè)余生活的全部內(nèi)容。大家都在談?wù)撟鳂I(yè)，卻很少有人作精確界定。有人認(rèn)為作業(yè)指課堂練習(xí)，也有人認(rèn)為是課外作業(yè)，還有人認(rèn)為是課外活動。
此外，對于作業(yè)到底具有怎樣的功能，說法也不一。本文通過文獻研究，試圖在全面分析已有看法的基礎(chǔ)上，作出對作業(yè)含義與功能的界定，以收拋磚引玉之效。
有的學(xué)者將作業(yè)界定為任務(wù)（練習(xí)），也有的學(xué)者將作業(yè)界定為活動。任務(wù)與活動猶如一體兩面，任務(wù)是進行活動的載體，而活動是落實任務(wù)的過程。將作業(yè)看成任務(wù)，側(cè)重點在“作業(yè)設(shè)計”，更注重作業(yè)自身的質(zhì)量；將作業(yè)看成活動，側(cè)重點在“作業(yè)完成”，更注重任務(wù)完成的質(zhì)量。
當(dāng)前，作業(yè)的任務(wù)特征更為明顯，重視作業(yè)布置，尤為強調(diào)作業(yè)量，并不關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過程，甚至不關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量。由于作業(yè)完成是保障作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，作業(yè)自身質(zhì)量又是作業(yè)完成的基本前提，兩者密不可分。
因此，更適合將作業(yè)看成由作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋組成的兼容任務(wù)與活動要素的系統(tǒng)。
從作業(yè)系統(tǒng)角度來看，作業(yè)主體包括完成作業(yè)的主體、布置作業(yè)的主體、批改作業(yè)的主體、分析作業(yè)的主體、反饋作業(yè)的主體等。
學(xué)生個體或團隊是作業(yè)完成的主體。但對于作業(yè)布置的主體，多數(shù)文獻并未指明。在我國，除了教師是當(dāng)然的作業(yè)布置主體外，家長也是作業(yè)布置的主干力量。有時，學(xué)生也會在家長要求下，自主設(shè)計一些作業(yè)。
可見，作業(yè)布置的主體是多元的。教師布置的作業(yè)和家長（學(xué)生）布置的作業(yè)存在明顯差異。就作業(yè)頻度而言，前者具有規(guī)律性，后者表現(xiàn)為隨機性。就作業(yè)目的而言，前者更具針對性，后者不具明確性。
就作業(yè)來源而言，前者有精心選擇，后者往往是隨意確定。比較發(fā)現(xiàn)，教師作為作業(yè)布置的主體更為合適，并考慮通過提供選擇性作業(yè)的方式給學(xué)生（家長）適度空間。
作業(yè)批改、分析、反饋是作業(yè)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。對于這些環(huán)節(jié)中的主體，不僅缺乏研究，而且在現(xiàn)實中機械處理的傾向也非常明顯。例如，“有發(fā)必做，有做必交，有交必改，有改必評”成為了被普遍接受的作業(yè)口號，使得作業(yè)批改成為教師每天的沉重負(fù)擔(dān)。
其實，學(xué)生自主或相互批改部分作業(yè)，不僅可以促使他們知曉問題所在，還可以增加他們理解問題的深度?？梢姡瑢τ谧鳂I(yè)系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)，均具有探討其主體以及主體作用的必要性。
《教育大辭典》（1998）將作業(yè)區(qū)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)和課外作業(yè)存在明顯差異，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
第一，作業(yè)數(shù)量。在課堂學(xué)習(xí)中，活動、講解、展示、交流是主體，而作業(yè)多數(shù)情況下只是必要補充，應(yīng)占據(jù)少量的課堂時間。而在課外，作業(yè)是學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的主要方式，有時甚至是唯一方式。
第二，作業(yè)內(nèi)容。課堂作業(yè)必須與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，起到練習(xí)、診斷、評價的作用，反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況。課外作業(yè)的作用則更為廣泛，內(nèi)容雖然需與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但也可以適度超越。
第三，作業(yè)處理。課堂作業(yè)處理具有針對性、即時性、深入性，教師需針對特定作業(yè)題，通過各種途徑，及時觀察、深入分析學(xué)生的完成情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進程，改進教學(xué)策略。課外作業(yè)處理具有全面性、延時性、選擇性，學(xué)生完成作業(yè)后，教師批改、分析作業(yè)，并選擇講解的作業(yè)題，或補充適量作業(yè)題。
可見，課堂作業(yè)與課外作業(yè)形似而非神似，在內(nèi)容、功能、處理方式上均有明顯不同。在作業(yè)實踐中，存在課外作業(yè)內(nèi)移，試圖通過大量課堂訓(xùn)練提升教學(xué)效果的做法，這會給活動的充分性、思維的深刻性、講解的細(xì)致性造成不良影響。
因此，有必要嚴(yán)格區(qū)分課堂作業(yè)與課外作業(yè)。一般而言，在沒有特別指明的情況下，更適合將作業(yè)看成課外作業(yè)。
根據(jù)前文所述，我們將作業(yè)視為課外進行的學(xué)習(xí)活動，因此直接選取有關(guān)課外作業(yè)功能的表述，可以發(fā)現(xiàn)各文獻中提煉的“作業(yè)功能”實為“作業(yè)應(yīng)用功能”。看上去再精彩的作業(yè)題，離開了切實可行的應(yīng)用路徑，就會淪為鏡花水月，可望而不可及。
可見，作業(yè)功能非先天具有的自身功能，而是后天產(chǎn)生的應(yīng)用功能，即作業(yè)在應(yīng)用過程中發(fā)揮的作用。因此，探討作業(yè)功能問題時須緊密結(jié)合作業(yè)應(yīng)用的情境。
作業(yè)應(yīng)用也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如因作業(yè)過量而引發(fā)的學(xué)生生理與心理負(fù)擔(dān)問題。即使是相同作業(yè)，對于不同學(xué)生而言，其作用也會有所差異。
如對于中等難度的作業(yè)，在學(xué)優(yōu)生看來是浪費時間，對學(xué)困生則是增加負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)應(yīng)用條件的有效控制，發(fā)揮作業(yè)的正面功能，切不可盲目認(rèn)為作業(yè)在任何情況下都是有效的。
在應(yīng)用作業(yè)時，教師往往期望落實全面功能。然而，越是期望面面俱到，其結(jié)果往往是“每面皆不到”。通常情況下，教師只能基于部分作業(yè)功能，展開針對性的作業(yè)設(shè)計。
為此，有必要根據(jù)實現(xiàn)條件，將作業(yè)功能區(qū)分為不同類型。從與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系出發(fā)，可區(qū)分為鞏固、應(yīng)用、發(fā)展及延伸等作業(yè)功能。
（1）鞏固功能。
促進對事實性知識的記憶、深化對知識的理解、進一步熟悉課堂上所學(xué)的技能等均屬于作業(yè)的鞏固功能。與此類功能相對應(yīng)的作業(yè)題具有兩個典型特征：一是圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，二是基本為課堂表述的內(nèi)容要點的重復(fù)。
（2）應(yīng)用功能。
提高運用課堂所學(xué)知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力等均屬于作業(yè)的應(yīng)用功能。與此類功能相對應(yīng)的作業(yè)題具有三個典型特征：一是圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計；二是涉及課堂上沒有提及的情境；三是應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題。
（3）發(fā)展功能。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，增進信息加工、概念形成和批判性思考能力等，均屬于作業(yè)的發(fā)展功能。
與此類功能相對應(yīng)的作業(yè)題具有三個典型特征：一是與課堂學(xué)習(xí)主題有聯(lián)系，但不一定涉及具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是必須綜合其他信息才能解決問題；三是更強調(diào)能力發(fā)展，而不是知識掌握，相關(guān)知識僅是能力發(fā)展的載體。
（4）延伸功能。
在現(xiàn)有文獻所提到的作業(yè)功能中，大多數(shù)屬于延伸功能，如有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進師生的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展自信、自律和時間管理能力；增進學(xué)生與家長的聯(lián)系，促進家長與教師的交流，鼓勵學(xué)生之間的合作；促進所有學(xué)生尤其是表現(xiàn)不積極的學(xué)生參與等。
也有研究強調(diào)作業(yè)具有反饋、交流的功能，甚至有研究提出通過作業(yè)實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)與心理健康目標(biāo)。此類作業(yè)功能主要取決于學(xué)校與教師所采取的一些措施。
例如，只有教師認(rèn)真批改作業(yè)，總結(jié)存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并進行及時的講解與輔導(dǎo)，才有可能實現(xiàn)作業(yè)的反饋、交流功能。至于提升自信、培養(yǎng)習(xí)慣、促進參與、增進情感等功能，仍然處于一種期望狀態(tài)，幾乎無法證明功能實現(xiàn)的可能性。
綜上所述，對于作業(yè)功能，可以形成以下幾點認(rèn)識。
第一，作業(yè)功能雖多，但受到諸多條件的制約，且往往是正面功能與負(fù)面作用并存。
第二，作業(yè)的鞏固、應(yīng)用、發(fā)展功能較為容易實現(xiàn)，可作為研究與應(yīng)用的重點；而延伸功能的實現(xiàn)難度較大，只能在激發(fā)興趣、強化反饋、促進交流等個別功能上尋求突破，不能強求面面俱到。
第三，要從系統(tǒng)的角度來看待作業(yè)功能問題，通過作業(yè)設(shè)計、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，促進作業(yè)正面功能的整體實現(xiàn)。
（作者系上海市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計與實施現(xiàn)狀研究項目組 張新宇）
（本文刊載于《現(xiàn)代教學(xué)》2016年1AB合刊《有效作業(yè)專輯》）
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