課堂是土地，課程是陽光、肥料、水、空氣，學(xué)生是種子，教師是農(nóng)民。如何獲得教育的高效和高產(chǎn)？從農(nóng)民種莊稼的角度看教育，我認(rèn)為應(yīng)把握三個關(guān)鍵詞：適合、適時、適度。
教育的本質(zhì)是為每個孩子健康成長。因此，教育要盡可能為每個孩子創(chuàng)造必要的條件，提供必要的、合適的教育，引導(dǎo)和幫助，使他們能健康成長。一切違背教育規(guī)律、違反孩子天性的教育和急功近利的教育，都是對孩子的摧殘和戕害。
其實，教育與農(nóng)民種莊稼相似。課堂是土地，課程是陽光、肥料、水、空氣，學(xué)生是種子，教師是農(nóng)民。如何獲得教育的高效和高產(chǎn)？從農(nóng)民種莊稼的角度看教育，我認(rèn)為應(yīng)把握三個關(guān)鍵詞：適合、適時、適度。
同理，只有適合學(xué)生的教育才是有效的教育；只有被學(xué)生接受的教育才是成功的教育。教師給予學(xué)生的教育，必須符合不同學(xué)生的需求。教師要熟知不同年齡、性別、心理、認(rèn)知能力和知識程度學(xué)生的不同特點(diǎn)。其實，每個孩子都是與眾不同的，在每個時期都是不同的，甚至于在24小時的不同時刻都是不同的。所以，教師要特別注意孩子之間的差異，注意孩子不同時期和不同時刻的差異，這樣才能做到教育有針對性。
當(dāng)然，這其中不同的是，農(nóng)民可以事先知道這是什么種子，需要什么樣的水肥，可以制定明確的種植計劃。而教師事先不知道每個孩子的內(nèi)心世界是什么樣的，也不知道每個孩子具有什么樣的潛能，無法預(yù)設(shè)其將來會成長為什么樣的人，培養(yǎng)目標(biāo)是模糊且不具體的。為了把每個學(xué)生都培養(yǎng)成最好的自己，不限制和影響學(xué)生的健康發(fā)展，教育應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多種多樣的選擇，開設(shè)多種多樣的課程，開展多種多樣的活動，采取多種多樣的措施和方法，讓每個學(xué)生能夠選擇適合自己的發(fā)展方向和成長方式，這才是真正的因材施教。而整齊劃一的課程、課時、活動安排、教學(xué)進(jìn)度，雖然具有一定的普適性，但明顯限制學(xué)生自由發(fā)展。至于教師滿堂灌、學(xué)生被動聽和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，單純以考試成績評價學(xué)生的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)化考試方式，則完全類似一個標(biāo)準(zhǔn)下的工廠化生產(chǎn)，完全泯滅了學(xué)生的個性。
一是根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段、不同時期學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育。一切教育手段、方法、工具、場地、課程設(shè)置、活動內(nèi)容和形式，甚至說話的語氣，都要符合不同年齡孩子的不同特點(diǎn)，按照孩子可以接受的方式方法進(jìn)行。一切超出孩子年齡特點(diǎn)和接受能力的教育行為，都是對孩子的傷害，都是“揠苗助長”。社會上流行的所謂“早教”，不知斷送了多少孩子的前途，使多少孩子的發(fā)展在萌芽狀態(tài)就受到了摧殘。
二是善于抓住時機(jī)，及時教育。根據(jù)孩子每一天不同時間的具體行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好、心理欲望、喜怒哀樂，捕捉和掌握教育的時機(jī)。時機(jī)稍縱即逝，或矯正不良，或鼓勵善良，都要不失時機(jī)。
三是善于抓住閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。生活比學(xué)習(xí)重要，體驗比成績重要，要有意識地引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)孩子的特長。做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要把孩子從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，給孩子留出自由發(fā)展的時間和空間，給孩子創(chuàng)造多種選擇的機(jī)會，為孩子提供豐富多彩的課程和活動。
一是時間長短之“度”。即在教育時間上做到適度。不同年齡段孩子注意力集中的時間長短不同。年齡越小，時間越短；年齡越大，時間越長，但不是無限長。那些從小學(xué)開始就從早學(xué)到晚，一二年級做作業(yè)到11點(diǎn)，周六日不讓休息的做法，可能對提高成績暫時有用，但實質(zhì)上是造成孩子厭學(xué)的主要原因之一，對孩子的身心健康具有極大的傷害。
二是內(nèi)容深淺的“度”。即根據(jù)孩子已有知識水平、認(rèn)知能力、理解能力，掌控好教育教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不人為加大難度，不超越孩子的認(rèn)知水平。利用教材、把握教學(xué)進(jìn)度，必須針對學(xué)生已有的知識程度進(jìn)行選擇。不能只顧完成教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，而不管學(xué)生是否能夠接受。此外，還必須考慮學(xué)生的心理發(fā)展程度。有些學(xué)生智力水平超群，但心智發(fā)展并不超前。如果僅從智力水平的角度把這些孩子視為超常兒童，與比他們大許多的孩子放在一起教育，同樣存在過度教育問題。
三是訓(xùn)練數(shù)量的“度”。必要的訓(xùn)練、作業(yè)對學(xué)生加強(qiáng)知識理解、消化、運(yùn)用是有效的，但超過一定限度就會適得其反。目前，一些學(xué)校和辦學(xué)機(jī)構(gòu)為使學(xué)生獲得好成績，最慣用的方法就是加大訓(xùn)練量，用無休止的作業(yè)、考試榨干孩子的時間和精力，使他們身心疲憊。如此取得的成績只是暫時的，是不可持續(xù)、得不償失的。
四是開發(fā)潛能的“度”。開發(fā)學(xué)生的潛能是必要的，但也要有度。在學(xué)校期間，不應(yīng)當(dāng)把孩子的潛能用盡，要給孩子將來到社會的發(fā)展留有一定的余地。
過度的教育扼殺了孩子們的天性，扼殺了孩子們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力，使他們成為只會被動接受知識的機(jī)器。
因此，做最好的教育，讓每個孩子都成長為最好的自己，核心是要做到適合、適時、適度。
（作者系內(nèi)蒙古烏蘭察布市教育局課改領(lǐng)導(dǎo)小組常務(wù)副組長）
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