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最近，微信上瘋傳關(guān)于芬蘭教育顛覆性改革的文章，雖然題目各異，但是內(nèi)容雷同。這一系列文章的來源，目前可知來自“跟我看歐洲”微信公眾號(hào)11月15日發(fā)表的《我們的孩子還在上補(bǔ)習(xí)班，芬蘭人卻決定顛覆學(xué)校教育》一文。該文章發(fā)出后被不同的微信公眾號(hào)轉(zhuǎn)載，有的還修改了標(biāo)題，如“芬蘭將顛覆學(xué)校教育，成為世界第一個(gè)擺脫科目學(xué)習(xí)的國家”。近年來，由于芬蘭在世界經(jīng)合組織PISA（國際學(xué)生能力測(cè)評(píng)）中的卓越表現(xiàn)，這個(gè)處于北歐一隅并不被多數(shù)國人熟悉的神秘國家，成為我國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。因此不難理解，為什么上述文章在各個(gè)微信公眾號(hào)的閱讀量，能夠在短短幾天內(nèi)達(dá)到幾十萬之多。

該文章最抓眼球、最有誤導(dǎo)性的文字是：“2016年11月14日，請(qǐng)大家記住這一天。芬蘭赫爾辛基教育局正式下發(fā)通知，從現(xiàn)在開始到2020年之前，正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而采取實(shí)際場(chǎng)景主題教學(xué)。也就是說，從現(xiàn)在開始，赫爾辛基的孩子們不用再上單獨(dú)的數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課、地理課，等等?！?/span>

其實(shí)，類似的誤導(dǎo)性信息也曾出現(xiàn)在國際媒體上。為此，芬蘭國家教育委員會(huì)11月14日在其官方網(wǎng)站公開澄清，一些關(guān)于芬蘭廢除分科教學(xué)的新聞報(bào)道不屬實(shí)，并表示芬蘭不會(huì)廢除分科教學(xué)。

“芬蘭教育顛覆性改革”系列文章作者的寫作初衷或許是好的，想向人們介紹芬蘭正在進(jìn)行的課程改革和創(chuàng)新理念。但在參考相關(guān)信息時(shí)，只看到了個(gè)別或片面性報(bào)道，沒有詳細(xì)了解芬蘭的課程改革，更缺乏對(duì)芬蘭教育管理體系的基本了解。要正確解讀芬蘭教育變革，客觀評(píng)判諸如“芬蘭教育顛覆性改革”等在網(wǎng)絡(luò)流傳的文章，有必要簡(jiǎn)單了解芬蘭新課改和芬蘭中小學(xué)課程管理體制。

由于經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)發(fā)展帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、勞動(dòng)力市場(chǎng)及未來社會(huì)對(duì)人才能力需求的變化，芬蘭政府認(rèn)為，維持傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法不利于培養(yǎng)新時(shí)代人才。為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，芬蘭國家教育委員會(huì)2014年12月公布針對(duì)1-9年級(jí)的《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，同時(shí)分別發(fā)布了針對(duì)學(xué)前教育和高中教育的課改方案。由此，芬蘭新一輪課改正式拉開序幕，新的課程標(biāo)準(zhǔn)于今年8月正式在芬蘭全國范圍內(nèi)實(shí)施。

芬蘭新課改以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬變的未來社會(huì)的人才為總目標(biāo)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生良好互動(dòng)的學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)“橫貫?zāi)芰Α毕騻鹘y(tǒng)學(xué)科教學(xué)的滲入。所謂“橫貫?zāi)芰Α保窍鄬?duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科能力而言，指貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域需要具有的通用能力。它不單純等同于知識(shí)或能力，而是屬于綜合素養(yǎng)范疇，包括價(jià)值觀、態(tài)度、意愿等在內(nèi)的面對(duì)具體情境的綜合表現(xiàn)?！皺M貫?zāi)芰Α笨缭綄W(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，以保證學(xué)生能夠面對(duì)個(gè)人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。

需要指出的是，雖然芬蘭的教學(xué)大綱（例如新的核心課程）由國家教育委員會(huì)（芬蘭還有教育文化部）制定，但僅僅是一個(gè)粗線條的框架，學(xué)校和教師在執(zhí)行上有較大的自主權(quán)。芬蘭的出版社會(huì)根據(jù)大綱編印教材，但完全是市場(chǎng)化運(yùn)作，選什么教材由學(xué)校和任課教師決定。 

芬蘭新課程改革十分強(qiáng)調(diào)橫貫?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)這一能力所需要的新型學(xué)習(xí)方式——現(xiàn)象式教學(xué)。正是現(xiàn)象式教學(xué)，可能讓一些人誤讀了芬蘭新課程改革，以為芬蘭要徹底顛覆傳統(tǒng)的分科教學(xué)。芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然開宗明義強(qiáng)調(diào)橫貫?zāi)芰υ谖磥砘A(chǔ)教育改革中的重要地位，但并不是要取消傳統(tǒng)的分科教學(xué)。仔細(xì)閱讀芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，“橫貫?zāi)芰Α弊鳛槎?jí)標(biāo)題列于“基礎(chǔ)教育使命與一般目標(biāo)”的標(biāo)題之下。“1-2年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)”“3-6年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)”以及“7-9年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)”與“基礎(chǔ)教育使命與一般目標(biāo)”同為一級(jí)標(biāo)題。以7-9年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)為例，其下的二級(jí)標(biāo)題“7-9年級(jí)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)”分列出：母語與文學(xué)、第二語言、外語、數(shù)學(xué)、生物、地理、物理、化學(xué)、健康教育、宗教、倫理學(xué)、歷史、社會(huì)研究、音樂、視覺藝術(shù)、手工、體育、家政等三級(jí)標(biāo)題。由此可見，芬蘭新課程改革仍保留了原有的分學(xué)科方式。

進(jìn)一步深入閱讀芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到，在每個(gè)分科課程的教學(xué)目標(biāo)中，會(huì)以表格的形式呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并平行列出每一項(xiàng)分科教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的可發(fā)展的橫貫?zāi)芰Α？梢?，橫貫?zāi)芰ε囵B(yǎng)的主要形式還是依托于具體學(xué)科。換句話說，芬蘭新課程改革仍以分科課程為主，但一方面需要將橫貫?zāi)芰Φ哪繕?biāo)滲透到各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，另一方面要求各學(xué)校每學(xué)年至少組織一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

分科教學(xué)可以系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和技能，讓學(xué)生逐漸建立起對(duì)每一個(gè)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)。橫貫?zāi)芰倘恢匾?，但如果失去了學(xué)科知識(shí)和技能的支撐，就如同無源之水。芬蘭意識(shí)到分科教學(xué)的弊端，提出培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰Σ㈤_始探索現(xiàn)象式教學(xué)，這是很大的進(jìn)步，但要實(shí)施好分科教學(xué)，還需要很長的時(shí)間和耐心。

按照芬蘭課程的管理體制，即使赫爾辛基市政府真的提出2020年前廢除分科式教學(xué)（相信他們也不會(huì)作出這樣的硬性規(guī)定），學(xué)校和教師也有充分自由根據(jù)實(shí)際情況組織自己的教學(xué)。也許有些學(xué)校安排的跨學(xué)科現(xiàn)象式教學(xué)課程比重較大，但仍沒有完全取代分科教學(xué)。需要說明的是，由于芬蘭小學(xué)教育具有包班制傳統(tǒng)，即使在課改前，教師的教學(xué)也常常會(huì)涉及學(xué)科融合。

盡管我們?cè)谶@里澄清一個(gè)事實(shí)，即芬蘭的分科教學(xué)并沒有被摒棄，但是對(duì)現(xiàn)象式教學(xué)的理念還是贊賞的，相信芬蘭的學(xué)校教育未來將是分科式與現(xiàn)象式教學(xué)并行，而且相得益彰。

厘清分科式與現(xiàn)象式教學(xué)的不同，只是了解芬蘭課改的一個(gè)方面。那么，芬蘭新課改到底改什么？根據(jù)芬蘭國家教育委員會(huì)官方網(wǎng)站公布的內(nèi)容，芬蘭新課改主要包括以下9個(gè)方面：

第一，新課改的核心是培養(yǎng)目標(biāo)的變化。芬蘭課程改革的目標(biāo)是確保學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能，在未來無論是國內(nèi)還是國際競(jìng)爭(zhēng)中能保持優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)校要致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要的改革目標(biāo)包括加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與和有意義的學(xué)習(xí)，并且使每一個(gè)學(xué)生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)校事務(wù)中承擔(dān)更多責(zé)任。

第二，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生在教室外的學(xué)習(xí)和新技術(shù)的應(yīng)用。課改的一個(gè)具體目標(biāo)是創(chuàng)建優(yōu)化的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境。除了教室和學(xué)校的環(huán)境，學(xué)生也要進(jìn)入其他學(xué)習(xí)環(huán)境，例如走進(jìn)自然、訪問博物館和公司等。游戲和其他的虛擬環(huán)境也應(yīng)被認(rèn)可為學(xué)習(xí)環(huán)境。新技術(shù)在學(xué)校常規(guī)教學(xué)等活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮更顯著的作用，以使學(xué)生更容易選擇和進(jìn)入他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，為適應(yīng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容和課時(shí)分布進(jìn)行必要調(diào)整。芬蘭《基礎(chǔ)教育法》具體規(guī)定教學(xué)科目和課時(shí)分布。例如，社會(huì)學(xué)習(xí)和語言課程要在更低年級(jí)講授。這些科目的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也進(jìn)行了更新，以貼近當(dāng)今社會(huì)和體現(xiàn)未來需要的知識(shí)和技能。

第四，在所有科目的教學(xué)中加強(qiáng)七大未來橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。芬蘭新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，而市級(jí)政府和學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特點(diǎn)進(jìn)一步定義這一能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)描述了七種橫貫?zāi)芰?，分別為：思考與學(xué)習(xí)能力；文化識(shí)讀、互動(dòng)與表達(dá)能力；自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全能力；多元識(shí)讀能力；數(shù)位能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性未來負(fù)責(zé)的能力。

第五，學(xué)生要熟悉編程基礎(chǔ)。每門課程都應(yīng)該提升學(xué)生掌握信息、通信和技術(shù)的能力，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)更多地應(yīng)用技術(shù)。例如，編程應(yīng)融入數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在更低年級(jí)學(xué)習(xí)編程基礎(chǔ)。

第六，至少每年開展一次多學(xué)科學(xué)習(xí)。每所學(xué)校在每學(xué)年至少要組織一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)，包括主題活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目等，需要學(xué)生綜合不同課程的知識(shí)，從不同科目的視角分析問題。學(xué)生也要參與到多學(xué)科學(xué)習(xí)模塊的規(guī)劃。

第七，在較低年級(jí)開設(shè)更多選修課。藝術(shù)和實(shí)踐性課程列入選修課，但由市級(jí)政府和學(xué)校決定具體課時(shí)、課程內(nèi)容和開設(shè)年級(jí)等。

第八，開展多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。新的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的多樣性，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展必須經(jīng)常反饋給學(xué)生和他們的監(jiān)護(hù)人，并且反饋信息要多樣化、多維度，不能僅限于成績報(bào)告的形式。每學(xué)年結(jié)束，學(xué)生會(huì)收到相關(guān)評(píng)價(jià)，反映學(xué)生一個(gè)學(xué)年是否達(dá)到既定目標(biāo)。

第九，學(xué)生和家長要熟悉所在學(xué)校的課程體系。學(xué)生和他們的監(jiān)護(hù)人必須了解學(xué)校的課程，這能讓監(jiān)護(hù)人更有效地支持孩子的學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)?；顒?dòng)。家庭和學(xué)校間的有效合作可以改善學(xué)生、課堂以及社區(qū)的安全和健康發(fā)展，這是為學(xué)生鋪墊成功學(xué)習(xí)之路的關(guān)鍵。

（本文作者分別系芬蘭坦佩雷大學(xué)管理學(xué)院副教授、芬蘭赫爾辛基大學(xué)行為科學(xué)學(xué)院博士研究生、北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長）