| 新課改的一個重要支點在課堂，在這一背景下，課堂將如何發(fā)生變化？山西省教育廳黨組成員、正廳長級督學張卓玉關于課堂教學改革的論述，相信能給我們一些啟發(fā)。以下摘錄部分——
新、舊教育模式的重要區(qū)別之一，體現(xiàn)在對課堂功能的不同理解上。雖然二者都在聚焦課堂改革，但改革的路徑完全不同。舊模式對課堂進行著不懈的改革，而改革始終停留在對教師“教”的改進、改良上；于是有了啟發(fā)式、鼓勵式、精講、少講等詞匯。這些詞匯的主體都指向教師。新模式走了一條全新的路：把改革的重心放在學生學習方式的重建上。自主、探究、合作、展示等詞匯構(gòu)成了新模式的關鍵詞，而這些詞匯的主體無一不是學生。
這是教育重心的一次深刻變革：從教師如何教走向?qū)W生如何學。這場變革必須正視和回答以下的問題：既然新模式突出強調(diào)學生的學習方式，那么，新模式如何理解課堂教學？新模式是否需要課堂？如果需要，新模式下的課堂有什么性質(zhì)，什么功能？課堂教學的發(fā)展趨勢是什么？
這是本文要討論的話題。
首先想說明“課堂”一詞的內(nèi)涵。課堂可能是一個空間概念，即教室。課堂還可能是一個教學概念，指發(fā)生在教室里的、由教師組織的、以班為單位的教學活動。人們常說的“成也在課堂，敗也在課堂”，或“一節(jié)好課”，就是指課堂教學活動。這也正是本文所討論的課堂。這樣的理解就把以下兩種學習活動排除在討論之外：一是學生在教室里的自主學習活動，比如閱讀，做題。二是學習小組在教室里的合作學習活動，比如小組內(nèi)的交流。全班同學和教師都參與的學習活動才是課堂教學，簡稱課堂，或課。
在新教育模式下，課堂依然是重要的學習環(huán)節(jié)。但是，此課堂已非彼課堂。課堂的主要變化體現(xiàn)在：
第一，課堂從無門檻到有門檻。在新模式下，學生走進課堂時，必須具備某些條件，滿足某些要求。傳統(tǒng)模式則不然。傳統(tǒng)模式下的課堂，只要求學生有認真聽課的態(tài)度。學生坐在教室里等候上課時，可能、可以對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容一無所知。盡管有“預習”這一概念，但是，多數(shù)情況下，預習是可有可無的。有些教師為了某種教學設計的需要，甚至反對學生課前預習。學生越是一張白紙，就越凸顯教師講授的必要性和重要性。這種情況下，教師在課堂上的開講點就是學生學習的起點。沒有教師的講，就沒有學生的學。這意味著，幾乎全部的教學任務都是在課堂上完成的。
新教育模式把許多原先在課堂上開展的學習活動前移至課前，美國同行形象地稱為“顛倒的課堂”。在上課之前，學生已經(jīng)通過自學和小組學習，認真研讀了教材，查找了資料，交流了收獲，掌握了靠自主學習所能理解的內(nèi)容，也清楚地知道還存在的問題。學生事實上是帶著兩張“通行證”走進課堂的，一張是準備向全班同學和老師展示、交流、共享的學習收獲，另一張是準備向老師和同學求教的尚未理解的問題。顯然，在新模式下，課堂不再是學生學習的起點，而是學生學習的一個中間環(huán)節(jié)。教育回歸到早在幼兒園就學到的常識：自己能做的事就由自己做。這就是課堂的門檻。
教學流程的調(diào)整對課堂產(chǎn)生了多方面的影響。舊課堂上，決定課堂效果的主要因素是教師的講授水平。新課堂上，學生在課前的自主學習水平成了決定課堂效果的主要因素。在許多先行先試的學校，用于課堂的時間大幅度減少，增加的是課前自學和小組學習的時間。山西新絳中學早在2008年就開始嘗試半天自主學習、半天課堂研討制。在許多學校一再抱怨課時不夠用的情況下，新絳中學敢于把半天的時間還給學生自主學習，這足以看出改革者們對新模式的堅定信念。難怪中國青年報記者李新玲的長篇報道《只上半天課，高考錄取率不降反升》，曾經(jīng)引起了許多人對新絳中學的關注。今天，越來越多的學校采用了這種做法：課堂展示時間與課前自學時間按1:1的比例分配，每天下午的時間由學生自主使用，第二天上午的時間進行課堂展示。
第二，課堂由以教師講授為主的講壇變?yōu)樯c生、生與師共同探究問題的論壇。新課堂在形式上的變化著實令人震撼。我第一次觀摩新課堂教學時最大的感受就是：原來課還能這樣上。
其一，在新課堂上，象征教師權(quán)威和支持教師滿堂灌的講臺不存在了，取而代之的是無處不在的講臺。教師和全班每一個同學，可以在教室的任何一個地方開講和展示。講授者和展示者站在哪里，那里就是講臺。這一變化的表層意義是為了交流的便捷，深層意義是課堂性質(zhì)的變化：抬頭仰望的聆聽變成了朋友般、同仁般的探究；居高臨下的講授變成了平等寬松的交流。一種基于尊重、平等的新型師生關系正在形成。
其二，學生展示成為課堂的主要內(nèi)容。學生在走進教室的時候，已經(jīng)做好了與同學和老師研討、交流、共享的準備。課堂的多數(shù)時間用于學生以小組為單位的依次展示。短短的幾年里，展示一詞已經(jīng)成為新教學模式的核心概念。有關展示的意義、展示的改進等問題，下文將做專門的討論。這里想說明的是，展示完全不同于舊課堂上的回答問題。在舊課堂上，學生的回答問題僅僅是教師講授過程中的一種輔助?；卮饐栴}是碎片化的，是學生在配合、支持教師的講授。常常聽到人們對公開課的評價：學生很配合。這一不經(jīng)意的評價說明了課堂問答的實質(zhì)。在新課堂上，展示即學習。學生的展示就是主要的課堂教學形式。同時，展示逐漸向著整體化學習發(fā)展。展示者要盡量完整、全面地向全班同學說明、講解特定的學習內(nèi)容，要力求完成這個環(huán)節(jié)的教學任務。
第三，課堂重心由教師如何講走向?qū)W生如何學。舊模式下，一節(jié)課的任務、流程、時間都是既定的。課堂完全在教師的掌控之中。是否完成教學任務的主要標準就是教學進度，而教學進度實際上就是教師的講授進度。只要教師在課堂上講過了，就等于是完成教學任務了。舊模式視課堂為教學的主戰(zhàn)場，主渠道。課后的任務只是消化和鞏固。因此，學校普遍出現(xiàn)不該有的冰火兩重天現(xiàn)象：過多地研究教師如何教，很少研究學生如何學。很少有學校組織教師觀摩學生的自學，很少有學校組織教師聽自學課、評自學課、研討自學課。人們最關注的，是由教師講授的課堂。這就是為什么名目繁多的聽課、評課、示范課、觀摩課等活動泛濫成災的主要原因。
在新課堂上，學生和教師就學習的難點、重點和核心問題展開交流、探究。課堂的核心不再是教師如何講，而是師生如何開展交流、探究、共享活動。走進新課堂，吸引觀摩者注意力的，不是教師的板書、教態(tài)、表達，而是學生的一次次展示，以及展示所引發(fā)的課堂討論。課堂實實在在呈現(xiàn)出的，是學習者思考、懷疑、認同、理解的過程，是知識從無到有的形成過程。教師的講解固然是課堂的組成部分，但是，講，僅僅是在輔助學。
我注意到，隨著課堂的轉(zhuǎn)型，人們對課堂、對學習的關注點在發(fā)生著變化。比如，有教研員開始主動觀察、研究學生的自主學習情況，研究學生做什么作業(yè)，怎樣做作業(yè)，作業(yè)的效果，作業(yè)的改進情況等。
