中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要一環(huán)，其所肩負(fù)的任務(wù)是：“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才和勞動者?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校的心理健康教育工作直接影響著社會相關(guān)職業(yè)人群的心理健康水平，正是由于職教本身的特殊性，所以更應(yīng)重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育。根據(jù)較長時期的觀察和抽樣調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)職校學(xué)生存在著不同程度的心理障礙，對于學(xué)生的專業(yè)成長有著不可忽視的負(fù)面影響。這里僅就職校學(xué)生的心理障礙現(xiàn)狀作初步分析，權(quán)作引玉之磚。
一、職校學(xué)生常見的心理障礙
心理障礙通常是指由不良刺激引起的心理功能失調(diào)，主要反映為一個人在發(fā)展和適應(yīng)上的困難，包括多種適應(yīng)不良的心理與行為表現(xiàn)。
1．認(rèn)知心理障礙 認(rèn)知障礙是指學(xué)生由于對某一事情認(rèn)識不清產(chǎn)生的一種消極的心理。如一些學(xué)生把“哥兒們義氣”理解為同學(xué)之間的“友誼”，以致一時沖動發(fā)生打架斗毆事件；有的學(xué)生把吸煙看作是男子漢的風(fēng)度和魅力；還有的學(xué)生把無紀(jì)律的行為、冒險行動誤解為“勇敢”。這些學(xué)生把老師正面的教育要求，往往從另一種意義上去理解，形成認(rèn)知上的心理障礙。這種心理上產(chǎn)生的障礙，主要來自學(xué)生認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的差異。
2．情緒心理障礙 情緒障礙是指教師在實(shí)施教育的過程中，由于不符合學(xué)生原有的需要，由此激化為矛盾沖突，而造成的情緒上的干擾和逆反心態(tài)。從情緒波動的不同程度上來分，大致可分成兩種情形：一是疲軟性情緒障礙心態(tài)。如組織學(xué)生集會，由于教育時間過長，教育內(nèi)容單一，學(xué)生產(chǎn)生疲軟性情緒，或做小動作，或小聲議論。又如，有的教師喜歡拖課，學(xué)生來不及處理課間事情，也容易形成情緒障礙心態(tài)，長此以往，甚至嫌教師嘮叨，不喜歡上這門課。二是激發(fā)性情緒障礙心態(tài)。如教師采取強(qiáng)制的手段，粗暴的態(tài)度，冷嘲熱諷的言語觸傷了學(xué)生的自尊心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒抵觸。
3．惰性心理障礙 行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，學(xué)生良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，每個學(xué)生身上或多或少地存在著習(xí)慣惰性。如有些學(xué)生認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是家長所逼，不是自己心愿，既然如此，趁年少再玩兩年，他們沒有理想和抱負(fù)，“玩”字當(dāng)頭，“混”字當(dāng)先。思想上不求上進(jìn)，不關(guān)心時政，學(xué)習(xí)上不下功夫，上課開小差，作業(yè)抄襲，考試作弊，生活上缺乏自理能力，貪圖享受，不體貼父母。
4.人格心理障礙 人格障礙是指人格特征明顯偏離正常，形成了一貫的、反映個人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式。
（1）自卑。這是職校學(xué)生中最突出的一種不良人格特征。主要表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)的主動性；對學(xué)習(xí)材料多采用機(jī)械記憶；完全依賴教師和教材，不能對教師和教材提出質(zhì)疑；經(jīng)常放棄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有時放棄整個學(xué)科；實(shí)踐教學(xué)中不敢放手進(jìn)行嘗試等等。這些心理特征導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)上的困難。盡管教師反復(fù)進(jìn)行耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生也能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但因心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無法提高。一些學(xué)生為了防御學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致的心理傷害，出現(xiàn)“課上松懈，課下用功”的異常現(xiàn)象。
（2）偏執(zhí)。職校學(xué)生中的偏執(zhí)心理也是一個較為突出的問題。一些學(xué)生不能通過主觀努力克服學(xué)習(xí)上的困難，而是對學(xué)校的師資、設(shè)備、校舍等條件橫加指責(zé)；有些學(xué)生故意表現(xiàn)出一些違背常規(guī)的行為，譬如在雪白的墻壁上留下一個腳印；還有的學(xué)生在受到批評后竟以退學(xué)相威脅。
（3）世故。職校中的少部分學(xué)生受社會不正之風(fēng)的影響，變得十分世故。有的學(xué)生平時不努力學(xué)習(xí)，而是在考試之前千方百計的尋求捷徑；少數(shù)女同學(xué)不恰當(dāng)?shù)睦米约旱男詣e角色討好男教師；有的同學(xué)甚至?xí)缯n去經(jīng)商。以上種種表現(xiàn)反映了某些職校學(xué)生社會角色的錯位，其社會心理的早熟和認(rèn)知水平的淺薄形成了鮮明的對照，最終將導(dǎo)致心理沖突。
（4）敏感。由于種種原因，職校學(xué)生比普通高中生更具敏感性。教師的任何不良暗示都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當(dāng)?shù)脑u語都有可能使學(xué)生厭倦甚至放棄這一學(xué)科。一項調(diào)查顯示，學(xué)生大多喜歡態(tài)度認(rèn)真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強(qiáng)的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。
（5）盲從。有些同學(xué)明知自己不宜于參加某項社會化資格考試，但在周圍同學(xué)的影響下也盲目的報名參加，結(jié)果帶來更大的心理壓力；一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)，也學(xué)著趕時髦、比闊氣，耗費(fèi)了大量精力；個別女同學(xué)受錯誤輿論的誤導(dǎo)，對社會上的丑惡現(xiàn)象不能正確認(rèn)識，失去自尊、自愛，以至放棄學(xué)業(yè)。所有這些表明職校學(xué)生尚未找到自己的社會位置，很容易走一些彎路。
二、職校學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生機(jī)制
職校學(xué)生作為一個特定的人群，心理障礙的產(chǎn)生有著較為復(fù)雜的機(jī)制。
在我國的封建傳統(tǒng)中，普通勞動者是倍受歧視的。即使那些能工巧匠的高超技藝也被視作雕蟲小技，這種陳腐觀念至今仍禁錮著人們的頭腦。初中的優(yōu)等生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的可說是寥若晨星，大部分職校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上低于普通高中學(xué)生。這是職校學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的基本原因。
與普通高中相比，職業(yè)學(xué)校的教師中非師范院校畢業(yè)生比例較大，有些缺乏心理學(xué)的專門知識，主要憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，注重知識傳授而忽視學(xué)生的心理需要，對學(xué)生的批評有時難免帶有一定的隨意性。這在一定程度上有可能加劇職校學(xué)生心理障礙的形成。
職校學(xué)生心理素質(zhì)上的缺陷是形成心理障礙的內(nèi)部原因。中小學(xué)應(yīng)試教育的后果之一，就是導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的兩極分化。中等職業(yè)學(xué)校的生源中相當(dāng)大的一部分在初中階段表現(xiàn)平平，認(rèn)知能力和意志力的雙重不足，極易導(dǎo)致職校學(xué)生的不良人格。
陳舊的職業(yè)教育模式是導(dǎo)致學(xué)生不良人格的最根本的原因。我國目前部分職業(yè)學(xué)校還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)模式，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的實(shí)際需要，嚴(yán)重違背了因材施教原則。由于許多職業(yè)學(xué)校還沒有開發(fā)校本課程，教師較高的主觀要求與學(xué)生較低的客觀需要之間存在著嚴(yán)重矛盾，“教師辛苦，學(xué)生受苦”成為課堂教學(xué)的一種經(jīng)?，F(xiàn)象。因此，導(dǎo)致青年學(xué)生的心理沖突和不良人格是不足為奇的。
三、矯正建議
1．以愛心消除學(xué)生的失落感。
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具有感情的社會人。盡管職校學(xué)生的綜合素質(zhì)相對略低，但職業(yè)教育工作者應(yīng)該把他們視同子女，諄諄教誨；切忌對學(xué)生產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，甚至諷刺挖苦、惡語相傷，以免取得適得其反的效果。教師應(yīng)主動地與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，取得學(xué)生的充分信任；要能夠敏銳地體察學(xué)生的喜怒哀樂，帶著感情從事教學(xué)工作。面對學(xué)生的突發(fā)事件，教師要用自己的教育機(jī)智和教育耐心，消除學(xué)生的對立情緒，使學(xué)生體驗(yàn)到教育者的真情實(shí)意。對于學(xué)生的惰性，教師要做到心中有數(shù)。學(xué)生由于惰性習(xí)慣造成的錯誤行為，教師不能一概而論，而應(yīng)區(qū)別對待。使學(xué)生感到教師對待自己的惰性行為，既有嚴(yán)厲教育的一面，又有寬容、留有悔改機(jī)會的一面，使學(xué)生體會到老師“曉之以理，導(dǎo)之以行，繩之以紀(jì)，持之以恒”的決心和毅力，增強(qiáng)學(xué)生痛改前非的信心和勇氣。
當(dāng)職業(yè)學(xué)校成為職業(yè)人才溫暖的大家庭時，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的凝聚力，學(xué)生的心理健康水平必然會得到明顯提高。
2．以咨詢解除學(xué)生的煩惱感。
心理咨詢是職業(yè)學(xué)校不可缺少的一種心理健康教育方式。通過心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員的工作，可以使學(xué)生減輕和解除心理壓力，重建正確的認(rèn)知模式，以科學(xué)的態(tài)度面對人生。咨詢?nèi)藛T除了要熱情接待主動上門的求助者，還應(yīng)做好心理知識的普及工作，使學(xué)生對心理問題有一個正確的認(rèn)識。心理咨詢工作的效果主要取決于咨詢教師的素質(zhì)，這些教師必須經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，不僅要具有豐富的心理知識和教育知識，同時還要具有強(qiáng)大的人格力量。心理咨詢工作是一把雙刃劍，可以使學(xué)生獲益，也可能使學(xué)生受害。因此，這項工作應(yīng)該具有規(guī)范的工作制度，必須嚴(yán)格遵循自愿性和保密性等科學(xué)原則。
3．以成功樹立學(xué)生的自信心。
“天生我才必有用?！边@應(yīng)該成為職校學(xué)生的一個信條。職業(yè)學(xué)校可通過開發(fā)校本課程，讓學(xué)生的潛力得到充分挖掘。從需要和可能兩方面來看，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該大力強(qiáng)化技能訓(xùn)練。當(dāng)職校學(xué)生具有一技之長時，就會產(chǎn)生一種成就感。這樣就能在提高教學(xué)效果的同時，也提高了學(xué)生的心理健康水平。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)多開展一些課余文體活動，或開設(shè)一些能發(fā)揮學(xué)生特長的選修課，使學(xué)生在多方面的成功中得到心理滿足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
4. 以釋放調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒度。
教會學(xué)生調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動情緒表達(dá)釋放出來。途徑有：向教師、朋友訴說，日記中筆述；還可以關(guān)上門自己哭訴，也可以通過唱歌、打球、跳舞等來宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉(zhuǎn)移”法，即當(dāng)不良情緒發(fā)生時，盡量去想過去美好的往事，去做自己最愉快的事。“你不可以改變天氣，卻可以改變心情；你無法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。
5. 以情景錘煉學(xué)生的耐挫力。
一是要讓學(xué)生有受挫的心理準(zhǔn)備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過程，“苦其心智，勞其筋骨”，才能擔(dān)當(dāng)大任。二是利用學(xué)生在校期間情感、學(xué)習(xí)、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學(xué)習(xí)困難、成績差、專業(yè)實(shí)習(xí)動手能力差、與同學(xué)交往失敗、競選學(xué)生干部落選、挨批評、受委屈等等，抓住眼前事例，及時引導(dǎo)啟發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩，形成積極向上的健康心理。
