三寬家長學(xué)校 蕭斌臣老師
重視智力教育，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，這樣的教育以孩子“成才”為目標(biāo)，力圖培養(yǎng)出一個所謂的“成功的人”。這樣的“成功”脫離了教育的本質(zhì)，忽視了作為一個健全人的品格、道德、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了“成人”才是教育的根本，這是一種本末倒置。
基于觀念上的偏差，存在一些看似正確，實(shí)則錯誤的問題，這是倡導(dǎo)教師觀念重塑的緣由。在進(jìn)行觀念重塑之前，要了解教育的三大本質(zhì)屬性。教育者在“三要素”矛盾運(yùn)動中的地位與影響力：正因?yàn)榻處熖幵诮逃h(huán)節(jié)中的重要位置，所以必須對教師的教育觀念高度重視，否則就會對教育的良性發(fā)展產(chǎn)生錯誤的影響。當(dāng)代教師的認(rèn)知誤區(qū)對教育良性發(fā)展產(chǎn)生的影響：對培養(yǎng)目標(biāo)的誤判：把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人
對學(xué)生評價的誤判：采用何種標(biāo)準(zhǔn)
對教育定位的誤判：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的各自職責(zé)
對家校關(guān)系的誤判：家庭與學(xué)校在教育中的關(guān)系
對教師自我發(fā)展的誤判：影響教師的自我發(fā)展
當(dāng)代教師發(fā)展的十大認(rèn)知誤區(qū)
誤區(qū)一：對“成人”與“成才”的認(rèn)知誤區(qū)重視智力教育，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，這樣的教育以孩子“成才”為目標(biāo)，力圖培養(yǎng)出一個所謂的“成功的人”。這樣的“成功”脫離了教育的本質(zhì)，忽視了作為一個健全人的品格、道德、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了“成人”才是教育的根本，這是一種本末倒置。誤區(qū)二：對“君子”與“器”培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)所謂“君子”，是有理想、有目標(biāo)、有道德、有底線的活生生的人物，而“器”是器皿、容器，什么都能裝，但卻沒有自身的屬性。只注重向?qū)W生灌輸知識、文化、技能，得到的是一個精致的“器”，卻少了“君子”生動、人性的一面?！俺善鳌辈皇墙逃慕K極目標(biāo)，要把做“君子”的信念傳遞給學(xué)生。誤區(qū)三：對生命發(fā)展不同階段差異的認(rèn)知誤區(qū)在生命發(fā)展的不同階段有不同的“窗口期”，有的“窗口期”適合學(xué)習(xí)語言，有的“窗口期”適合發(fā)展社交，在相應(yīng)的窗口期進(jìn)行技能學(xué)習(xí)才能最大化學(xué)習(xí)效果。但是，受到“起跑線”這一理念的影響，為了不讓孩子輸在“起跑線”上，對孩子的教育被無限期提前，導(dǎo)致數(shù)千萬學(xué)童厭學(xué)、懼學(xué)。作為老師，要避免迎合這類忽視生命發(fā)展規(guī)律的觀念，不要出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育中學(xué)化，中學(xué)教育大學(xué)化，大學(xué)教育反而幼兒園化的“新四化”現(xiàn)象。誤區(qū)四：對不同生命個體間差異的認(rèn)知誤區(qū)對學(xué)生慣常的評價方法是考試分?jǐn)?shù)，然而生命的精彩就在于每個個體的“不一樣”，避免對不同生命個體間差異的認(rèn)知誤區(qū)，就要防止“一元評價”與“一葉障目”，而應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因材施教。誤區(qū)五：對人性與生俱來的弱點(diǎn)的認(rèn)知誤區(qū)好逸惡勞、趨利避害……是人性與生俱來的弱點(diǎn)，想要改變并不容易，往往徒勞無功。作為老師要理解孩子表現(xiàn)出的一些小缺點(diǎn)小毛病，寬容與悲憫人性的弱點(diǎn)正是教育人的底色。教育的崇高目標(biāo)是提升人性的境界，這是老師需要幫助學(xué)生完善的方面。誤區(qū)六：對“優(yōu)生”、“差生”評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知誤區(qū)愛“優(yōu)生”是古今教師的“天性”，然而不是每個學(xué)生都是“英才”，有“優(yōu)生”就會有“差生”，所以善待“差生”是所有教師的“天職”。其實(shí)，所謂的“差生”不過是應(yīng)試教育評價標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物。如果換一種眼光看教育，不會讀書的學(xué)生也許動手能力強(qiáng)，動手能力不強(qiáng)的學(xué)生也許人際交往好，所以天下沒有“差生”。誤區(qū)七：對學(xué)校教育地位的認(rèn)知誤區(qū)“擇校熱”折射出的是學(xué)校教育的“一支獨(dú)大”，仿佛只要孩子上了一個好學(xué)校就會有一個錦繡前程。只有學(xué)校教育才是教育的認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致教師成為教育的“獨(dú)行俠”，學(xué)校教育膨脹成“無限責(zé)任公司”。所以只有厘清各方責(zé)任才能解放教師、解放學(xué)校。誤區(qū)八：對應(yīng)試教育及高考改革的認(rèn)知誤區(qū)“應(yīng)試教育”牽扯到千家萬戶的利益，對老師來說，成績作為一種標(biāo)準(zhǔn)，既考核了學(xué)生，也考核了老師自己。把學(xué)校教育片面理解為“應(yīng)試教育”，甚至“考試教育”，這讓教育的路越走越窄?？陀^評價“應(yīng)試教育”的功過是非，盡管總是成為被詬病的對象，但也切實(shí)地為社會發(fā)展培養(yǎng)了人才。近幾年，新高考改革在全面推進(jìn)。新高考的精髓是考慮了人的個性差異，不再用一張卷紙去評價所有學(xué)生，讓個性化教育在應(yīng)試教育的方格里起翩翩起舞。誤區(qū)九：對家長地位、家校合作的認(rèn)知誤區(qū)家校合作不是讓家長“盯作業(yè)”，這是本末倒置。孩子的品德、習(xí)慣等品性是在家庭中耳濡目染形成的，家庭教育對孩子的影響，在成長過程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育。所以學(xué)校教育是家庭教育的延伸與補(bǔ)充。如果教師對家長能夠起到引領(lǐng)、提升的作用，幫助家長提升教育能力，參與家校合作，教師的負(fù)擔(dān)就會減輕，家長就會變成教育的新動能。誤區(qū)十：對教師發(fā)展方向的認(rèn)知誤區(qū)人工智能時代，教師不再是單一的知識傳播者，而要轉(zhuǎn)型為夢想的點(diǎn)燃者、生涯的規(guī)劃者、成長的陪伴者。告別教書“匠”，向著教育家的方向前進(jìn)。5G時代已經(jīng)來臨，機(jī)器人已經(jīng)能夠替代人類從事簡單的勞動，不遠(yuǎn)處已經(jīng)“烽煙四起”，這就是未來競爭的縮影。教師這個古老的職業(yè)同樣面臨著與人工智能競爭的問題。作為老師，只有看清未來的發(fā)展趨勢，才能找到發(fā)展的方向。也就是勇于更新觀念，重塑自我，走向新的境界。
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