在中學(xué)英語教學(xué)中, 傳統(tǒng)的做法是采用分段教學(xué)法，以翻譯串講為主，偏重語言知識(shí)的講授，這種做法把有血有肉的課文變成了枯澀無味的條塊，以致學(xué)生失去了閱讀英語文章的興趣，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我利用電教手段，采取整—分—整的程序，對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)，有效地克服了這一弊端。
一、展示主題畫，引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意
課文教學(xué)的第一步，為整體信息的輸入與反饋，要求學(xué)生把握文章大意，抓住主要事實(shí)進(jìn)行理解。為此，每一課我都根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幾幅簡(jiǎn)單、明了、能體現(xiàn)全篇主旨的主題畫(投影片)。如《林肯》一課就設(shè)計(jì)了以下5幅主題畫：
①林肯童年時(shí)代幫父親在農(nóng)場(chǎng)干活 ②林肯在燈下刻苦學(xué)習(xí) ③林肯抨擊奴隸制度
④美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā) ⑤林肯在劇院被暗殺
還有英語《項(xiàng)鏈》一課，其文體是一個(gè)短劇，我根據(jù)戲劇情節(jié)概括出6條關(guān)鍵詞語，據(jù)此畫了6幅主題畫（投影片）
① to receive an invitation ② to borrow a necklace
③to have a good time at the ball ④to lose the necklace
⑤to pay for the debts ⑥to become old
我把這些畫用投影儀映在銀幕上，指著畫面提問，讓學(xué)生個(gè)別回答或全班集體回答，答完后我把答案的關(guān)鍵詞用另一張投影片迭加在第一張畫面下的空白處，我用關(guān)鍵詞把畫面展現(xiàn)的內(nèi)容串連起來，形成一篇完整的故事，向?qū)W生敘述。學(xué)生們眼觀其形，耳聞其音，心通其意，在腦海中將畫面內(nèi)容與文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容相結(jié)合，這樣便對(duì)課文內(nèi)容有了總體認(rèn)識(shí)，同時(shí)也看出了文章層次結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。
利用主題畫(投影片)，配以關(guān)鍵詞語，圖文并茂，可為課文提供生動(dòng)形象的講解材料，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用英語的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極思維，參與教學(xué)活動(dòng)，為提高教學(xué)效果創(chuàng)設(shè)了有利條件。
二、放映系列圖表燈片，歸納對(duì)比基礎(chǔ)知識(shí)
課文教學(xué)的第二步的細(xì)節(jié)分析，要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論辨析一些語言知識(shí)。我利用電教手段直觀性強(qiáng)、容量大、節(jié)奏快、節(jié)省板書時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)，用綜合、歸納、對(duì)比的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
歸納法是在學(xué)習(xí)某一語言知識(shí)時(shí)，與前面學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，把分散在前面各課中零碎、孤立的語言知識(shí)串在一起，分類集中，使之系統(tǒng)化，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。對(duì)比法是在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系以前講到的知識(shí)，把另一些在課文中用法、形式、結(jié)構(gòu)等相近或相似的詞、詞組、句型或語法項(xiàng)目串歸一起，分析對(duì)比，辨別其相同或不同點(diǎn)，以便加深印象，強(qiáng)化記憶。
如《林肯》一課有consider... as(把……看作，認(rèn)為)一詞，前面學(xué)過其他詞義相近的短語有regard...as，look on...as，have...as，take...as，treat...as，think of...as，把這些短語串在一起，溫故知新，印象深刻，理解起來也容易。
consider...as
People consider Lincoln as one of the greatest of all American presidents.
regard...as
We regard him as an inspiring leader, and a wise, warm-hearted, honest man.
look on...as
They looked on him as a promising writer.
have...as
From then on, no one had him as their friend.
take...as
The policemen took the child as a thief.
treat...as
The old man treated me as his own son.
think of...as
We think of Beijing as one of the most beautiful cities in the world.
又如《項(xiàng)鏈》中重點(diǎn)單詞wear, 與其他表示“穿”、“戴”的詞對(duì)比：
詞（組）
表狀態(tài)
表動(dòng)作
例句
have on
√
But he has nothing on.
wear
√
He is wearing a red coat today.
dress
√
√
He dressed himself for dinner.
He was dressed in black that day.
put on
√
The man put on his hat and went out.
be in
√
The lady in white is my aunt.
我把綜合對(duì)比的圖表繪(寫)在膠片上，用投影儀映在銀幕上，邊解釋邊補(bǔ)充適當(dāng)?shù)睦?，從而把枯燥無味的講述變成形象直觀的展示，學(xué)生在情趣盎然中掌握了有關(guān)知識(shí)，事半功倍，皆大歡喜。
三、呈現(xiàn)綜合練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文
課文教學(xué)的最后一步為歸納整理，是由部分向整體回歸的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生回過頭來把握文章內(nèi)容，并對(duì)學(xué)過的知識(shí)加以回憶、鞏固。
我首先利用課文本身的材料，針對(duì)文章的隱含意思、邏輯關(guān)系、說話人的口氣及作者態(tài)度等設(shè)計(jì)閱讀理解題，讓學(xué)生們?nèi)シ治?、判斷、評(píng)價(jià)與鑒賞，從深層次去理解文章的含義。接著引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，尋找主題句、關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上自制簡(jiǎn)圖(表)，揭示文章的主要內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)簡(jiǎn)圖(表)復(fù)述課文。這時(shí)，我發(fā)給學(xué)生每人一張玻璃紙，要他們把自己的簡(jiǎn)圖(表)繪(寫)在上面，我挑選構(gòu)思巧妙的拿到投影儀上放映，讓學(xué)生們共同觀摩、評(píng)論，然后再做一遍，這樣大家的英語水平提高得很快。
如Abraham Lincoln 一文屬人物傳記，用表格把不同時(shí)間發(fā)生的事件列出來，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：
time
events
on February 12th,1809
was born in Kentucky
as a child
helped his father work on the farm, had little
school education, read as many books as he could find
in 1818
his mother died
as a young
man
worked in a store, later in a post office, studied law in his spare time, became a lawyer
in 1860
became President of the United States, worked still harder for the freedom of the slaves
in 1861
the American Civil War broke out
in 1864
was elected President of the USA for the second time
on April 14th,1865
was shot at a theatre in Washington DC.
有時(shí)為了降低復(fù)述的難度，我把課文縮寫成近200字的短文，挖去l0個(gè)左右關(guān)鍵詞(文字投影片)，映在銀幕上，讓學(xué)生考慮后填寫。之后要求學(xué)生限時(shí)自由復(fù)述或劃分小組讓學(xué)生在組內(nèi)輪流復(fù)述，接下去還可讓少數(shù)學(xué)生在坐位上或走上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)復(fù)述。
這樣做能有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。復(fù)述后再布置作業(yè)，要求學(xué)生把復(fù)述的內(nèi)容寫下來，又鍛煉了他們的書面表達(dá)能力。
總之，利用電教手段進(jìn)行課文整體教學(xué)，把英語課變成訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的語言實(shí)踐課，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了教學(xué)成績(jī)的大面積提高。
