近年來(lái)英語(yǔ)高考試題本著既有利于高校選拔學(xué)生，又有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則，在注重考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在單項(xiàng)選擇題中，大量對(duì)話式、語(yǔ)境化的題干設(shè)置，突出了語(yǔ)言的交際功能，避免了單純考詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)。完形填空題重點(diǎn)考篇章語(yǔ)意和學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀理解題要求考生既要理解具體的事實(shí)，也要理解抽象概念；既能理解字面意義，也能理解深層寓義；既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理。書(shū)面表達(dá)題重在測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，看其是否能用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流。高考試題內(nèi)容的改革——突出語(yǔ)言能力的考查將對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變知識(shí)傳播為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)展他們的智力，提高他們的自學(xué)能力。
一、摒棄因應(yīng)試教育形成的教學(xué)模式
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著某種程度上應(yīng)試教育的傾向。如在課文教學(xué)中采用分段教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法，偏重單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)搞題海戰(zhàn)術(shù)，鉆語(yǔ)法條條，靠死記硬背來(lái)對(duì)付高考。這種教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)的做法，只能造就高分低能者，如每年高校錄取的新生中不少人高考成績(jī)尚可，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力缺乏，英語(yǔ)“聾啞癥”嚴(yán)重，其原因不外乎沒(méi)有進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言交際功能所致。由此可見(jiàn)，應(yīng)試教育是一種不負(fù)責(zé)任、不顧后果的短期行為，不能培養(yǎng)具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)、一定外語(yǔ)自學(xué)能力的合格人才，造成學(xué)生大量精力、時(shí)間的浪費(fèi)，不符合“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求。應(yīng)試教育的弊端必須克服，因應(yīng)試教育而形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，諸如費(fèi)力耗時(shí)的語(yǔ)法翻譯法，支離破碎的分段教學(xué)法應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持摒棄，而代之以能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力極具效果的交際法。
二、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言實(shí)踐
課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，這種實(shí)踐性應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于課堂教學(xué)的始終。其做法可以用“三化”概括如下：
1．課文教學(xué)整體化。首先用英語(yǔ)簡(jiǎn)介課文大意，或通過(guò)背景知識(shí)、人物介紹引出新課，這樣做可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新課有一個(gè)粗略的了解，激發(fā)他們的求知欲并對(duì)新課產(chǎn)生興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文章大意，進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。讓學(xué)生在順乎自然的語(yǔ)言交際活動(dòng)中將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。最后歸納整理，此時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的方式可有復(fù)述課文或聽(tīng)寫(xiě)依據(jù)課文改編的且難度與課文相當(dāng)?shù)亩涛摹?fù)述時(shí)可要求學(xué)生限時(shí)自由復(fù)述，或劃分小組讓學(xué)生在組內(nèi)輪流復(fù)述，接下去還可讓少數(shù)學(xué)生在坐位上或走上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)夏述。這樣做可以讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂效率。
2．詞匯教學(xué)情景化。詞匯教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)背景，其一利用直觀手段，如實(shí)物、掛圖、體態(tài)語(yǔ)和投影、錄像等現(xiàn)代化電教手段，揭示詞義，加深印象。真二將詞匯教學(xué)寓于課文整體教學(xué)之中，做到詞不離句，句不離文；用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，以易引難，以舊帶新；讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中學(xué)習(xí)生詞，達(dá)到熟練掌握。
詞匯教學(xué)要在學(xué)生全面掌握和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)某一個(gè)單詞時(shí)，教師可以先給出例句，學(xué)生聽(tīng)懂后，先重復(fù)例句，再模仿例句造句，其教學(xué)程序?yàn)槭痉丁７隆獎(jiǎng)?chuàng)造。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，逐步走向注重語(yǔ)言的內(nèi)容、意義和功能，最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
3．教學(xué)過(guò)程交際化。教師要堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)講課。要依據(jù)語(yǔ)言交際性原則，從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)各式各樣的語(yǔ)言場(chǎng)景，將語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地融于語(yǔ)言交際活動(dòng)中，使所有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、句型的操練都在合乎情理和十分自然的語(yǔ)言氛圍中進(jìn)行。從而達(dá)到“使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”這一目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要以促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)、發(fā)展學(xué)主智力為最終目的，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的方法。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要方面，無(wú)論是課前還是課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師要向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度和達(dá)到的要求，并嚴(yán)格檢查，在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生能熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞典和學(xué)生語(yǔ)法書(shū)等工具書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道獲取信息的能力。
要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種方法掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如依音記詞，多感官并用提高記憶單詞效果，用聯(lián)想記憶、對(duì)比辨析、歸納演繹、循環(huán)住復(fù)、典型例句等方法記憶英語(yǔ)的詞匯句型和語(yǔ)法知識(shí)，這既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生多種思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力，每課書(shū)、每單元學(xué)完后，要求學(xué)生進(jìn)行全面整理，包括整理課本、整理筆記、整理練習(xí)，找出自己的知識(shí)缺漏，對(duì)知識(shí)全過(guò)程中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)救，將所學(xué)的零散知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，按知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行歸類，使知識(shí)系統(tǒng)化。
要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)拓視野。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。但僅靠課堂內(nèi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，很難完成此任務(wù)。必須鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀和涉獵。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，閱讀能力越強(qiáng)。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生精讀、略讀、選讀、速讀、帶著問(wèn)題讀、利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句去領(lǐng)悟隱含意義，除了精讀教材的課文外，還應(yīng)給學(xué)生提供一定的泛讀材料，將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來(lái)，以擴(kuò)大學(xué)生的視野。
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