中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)具備的能力
寧國市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 傅海玲
【摘 要】隨著科技水平日益提高，技術(shù)設(shè)備日臻先進(jìn)，社會(huì)對中等職業(yè)學(xué)校教師提出了更高的要求：不僅要有普通教師應(yīng)具備的教學(xué)能力外，還需根據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生能力及就業(yè)方向等，具備處理教材，開發(fā)校本教材，持續(xù)學(xué)習(xí)，考核學(xué)生水平的能力。
【關(guān)鍵詞】機(jī)電專業(yè) 教師能力 教材 考核
當(dāng)前，教學(xué)改革的呼聲越來越高，而新的教學(xué)思想、信息技術(shù)只有為教師所理解和接受，才能真正對教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際影響，因此，教師素質(zhì)日益成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，而教師的教學(xué)能力就是其中一個(gè)核心問題。教師的教學(xué)能力包括諸多方面，如：語言表達(dá)能力，駕馭課堂的能力，創(chuàng)造性和因材施教的能力等等。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到，對于職業(yè)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)教師，除了具備以上能力之外，還應(yīng)具備以下能力：
一、處理教材能力
職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教材版本很多，同一學(xué)科不同版本教材知識(shí)體系大致相當(dāng)，但側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，難易程度也不盡相同，如果一味按教材內(nèi)容去講授，而不針對學(xué)生實(shí)情去教學(xué)，就會(huì)給教學(xué)帶來難度，學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)“不夠用，吃不透，用不上”現(xiàn)象。因此，機(jī)電專業(yè)課教師要結(jié)合所授課班級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)生畢業(yè)去向等特點(diǎn)，有針對性的選擇適合學(xué)生的教材，如對于機(jī)械數(shù)控等相關(guān)專業(yè)就業(yè)班，就可應(yīng)用“勞動(dòng)出版社”出版專業(yè)課程教材，起點(diǎn)不高，且符合學(xué)生就業(yè)后從事一線生產(chǎn)要求。
教材版本一旦確定，不是就可以依照教材按部就班的教學(xué)。老師在上課前，還要對教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、刪減及調(diào)整，以保證教學(xué)的有效性及避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
目前，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控車床主要有華中、法蘭克、西門子三種系統(tǒng)，每一本適合中職學(xué)生層次的《數(shù)控編程》教材都會(huì)介紹三種系統(tǒng)的編程。若教師按照教材對三種系統(tǒng)的編程技巧都進(jìn)行教授，既費(fèi)時(shí)，學(xué)生又消化不了。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可依據(jù)本校數(shù)控車床系統(tǒng)，以其中“一種為主，另外兩種為輔”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生掌握后，就可直接將程序編在機(jī)床上進(jìn)行校核，操作性，適用性都很強(qiáng)。再如：機(jī)電專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《機(jī)械基礎(chǔ)》中有“金屬材料”內(nèi)容的介紹，在后續(xù)課程《金屬材料及熱處理》中又有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)介紹，為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，我們可在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)刪去該部分內(nèi)容。
當(dāng)然，教師對所授學(xué)科教材內(nèi)容的選擇及刪減，不能是盲目性、隨意性個(gè)人行為。教師應(yīng)該在遵循課程大綱要求前提下，根據(jù)企業(yè)用工需求，合理取舍教材。
二、開發(fā)校本教材能力
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)一項(xiàng)重要工作是開發(fā)“校本教材”。校本教材，就是以校為本，根據(jù)學(xué)校的情況，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依托學(xué)校環(huán)境及條件，以及學(xué)校服務(wù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，組織教師編寫的教材。專業(yè)課教師就承擔(dān)著“校本教材”編寫的重任。在工作中，專業(yè)課教師要將本人對設(shè)備、技術(shù)、生源、就業(yè)等方面的認(rèn)識(shí)，借助于自身豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自已獨(dú)特教學(xué)方法編寫成針對性、實(shí)用性強(qiáng)的特色教材。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代，我校機(jī)電專業(yè)就開發(fā)了《鉗工技能》、《車工技能》等教材并付諸使用，學(xué)生普遍反映良好，同時(shí)也為服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，起到了很好的促進(jìn)作用。
三、持續(xù)學(xué)習(xí)能力
隨著社會(huì)發(fā)展，科技水平日益提高，技術(shù)設(shè)備日臻先進(jìn)，社會(huì)對職業(yè)學(xué)校的教師在不同階段提出不同的要求。在上世紀(jì)八十年代，我校機(jī)電專業(yè)教師僅擁有教師資格證；九十年代，又擁有車工、鉗工、電工等相關(guān)高級(jí)或技師等級(jí)證書；現(xiàn)在，又拿到了數(shù)控高級(jí)或技師證書。完成了由“普通教師”向“雙師型教師”甚至是“多能型教師”的轉(zhuǎn)軌。
為培養(yǎng)出更多適應(yīng)于社會(huì)的學(xué)生，教師要緊跟時(shí)代的脈搏，學(xué)習(xí)新的教育理念及教學(xué)方法，同時(shí)還要掌握新的、前沿的科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)技能，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)。技術(shù)熟練的教師還可面向社會(huì)培訓(xùn)，也可利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備，在非教學(xué)時(shí)段，對外承接加工業(yè)務(wù)，以發(fā)揮設(shè)備的最大效益，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于學(xué)校，在“教中學(xué)，學(xué)中教”，不僅能提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還能進(jìn)一步強(qiáng)化教師本身的實(shí)踐操作技能。
四、考核學(xué)生水平能力
在中等職業(yè)學(xué)校，缺乏完整的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。在部分職業(yè)學(xué)校，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平，雖有理論考核，又有實(shí)踐考核，但兩類考核常為走過場，只重結(jié)果，不重過程；兩類考核之間也如“兩張皮”，互不關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生“高分低能（主要指技能）”，有的學(xué)生“低分高能”。如何發(fā)揮考核的真正作用，將理論與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合，綜合評價(jià)學(xué)生“學(xué)與行”的水平，促進(jìn)學(xué)生全面、均衡的發(fā)展，需專業(yè)課教師制定出適合于專業(yè)特點(diǎn)的考核辦法。我校在本世紀(jì)初期就進(jìn)行了“兩課（理論與實(shí)踐）”考試內(nèi)容及考試方法的改革?？荚噧?nèi)容的改革主要是由以往的單純理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤祭碚撝R(shí)，也考實(shí)踐技能，同時(shí)還考日常行為表現(xiàn)?？荚嚪椒ǖ母母锸怯梢酝膯渭兝碚摽荚囖D(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并舉，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平測試采用考試或考核的方式進(jìn)行，實(shí)踐技能和日常行為表現(xiàn)水平測試則以考核、考評的方式進(jìn)行。
職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，建設(shè)一支符合職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展方向、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的富有特色的專業(yè)教師隊(duì)伍是重要保障條件。為此，作為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，更應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前以職業(yè)能力為本位的，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為特色的，以校企緊密性合作為模式的職業(yè)教育對專業(yè)教師的時(shí)代性要求。上述四種能力僅為筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一些做法和體會(huì)，較為淺顯，愿與同行共勉以不斷實(shí)踐和探索更多的專業(yè)教學(xué)能力，從而為職業(yè)教育內(nèi)涵素質(zhì)和辦學(xué)水平的進(jìn)一步提升貢獻(xiàn)力量！
參考文獻(xiàn)：
鄭國強(qiáng)：職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色問題綜述。 《職教論壇》
胡延華：改革考試考核方式，提高“兩課”教學(xué)實(shí)效。
安徽省人事廳：學(xué)習(xí)能力建設(shè)。
