作為美國小學(xué)普遍采用的分級閱讀產(chǎn)品Raz，很重要的任務(wù)就是幫助啟蒙階段的孩子做好準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，簡而言之按我們的術(shù)語就是做好幼小銜接。
啟蒙階段的學(xué)習(xí)主要形式還是被動(dòng)的聽力輸入所以在接觸分級閱讀學(xué)習(xí)的開始階段，孩子可能還只會(huì)跟讀，無法自己獨(dú)立完成自然拼讀，學(xué)完就忘等等，這是正常的表現(xiàn)，家長不用太著急。
從基于興趣和注重快樂氛圍的啟蒙學(xué)習(xí)到強(qiáng)調(diào)有輸出有教學(xué)目標(biāo)的幼小階段學(xué)習(xí)，孩子也是需要一定的時(shí)間來適應(yīng)。當(dāng)然家長也需要找到一定方法和步驟，引導(dǎo)孩子逐步熟悉這個(gè)轉(zhuǎn)換過程。
美國國家閱讀小組（National Reading Panel）給出閱讀發(fā)展的幾個(gè)要素：
音素意識(shí)（Phonemic Awareness）
自然拼讀（Phonics）
流利閱讀（Reading Fluency）
閱讀理解（Reading Comprehension）
這些要素的難度也是拾階而上的，先要訓(xùn)練孩子的音素意識(shí)，這就為自然拼讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而自然拼讀是自主閱讀的起點(diǎn)；當(dāng)孩子可以流利的自主閱讀后，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就從自然拼讀轉(zhuǎn)向閱讀理解的思維訓(xùn)練。
其中音素意識(shí)的學(xué)習(xí)也包含了從易到難的多個(gè)階段：
這個(gè)在啟蒙階段基本孩子都能完成，簡單說就是對英語有基本的感知，認(rèn)識(shí)英文字母和一些單詞，能夠簡單的對話和在家長幫助下閱讀英文繪本。
國外很重視韻律和語感，從小就給孩子聽大量有韻律的兒歌和童謠?，F(xiàn)在國內(nèi)英語啟蒙也很重視這部分的，基本家長人手都有廖彩杏、汪培珽、吳敏蘭書單上的繪本。這些經(jīng)典啟蒙繪本的確是英語啟蒙很好的切入點(diǎn)。
通過這些繪本的親子閱讀，積累一定量的聽力輸入，熟悉英語的語感，肯定會(huì)提高孩子的聽音辨音能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好儲(chǔ)備。
例如：蘇斯博士很有名的這本書《Hop On Pop》。
We like to hop.
We like to hop on top of Pop.
You must not hop on Pop.
這些句子都是押韻的，在孩子反復(fù)收聽后，可以問問孩子其中的hop，pop，top這些單詞有什么特殊的地方？告訴孩子hop,pop,top這些雖然是不同的單詞，但是它們都有相同的尾音，這個(gè)叫做押韻。然后嘗試讓孩子區(qū)分下hop,pop,top,hot其中哪個(gè)單詞（hot）是和其它單詞不一樣呢，也就是讓孩子對于韻律有個(gè)基本的感知和辨別能力。
我們的古詩也是很好的韻律訓(xùn)練，例如古詩啟蒙教材《聲律啟蒙》中“云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東?！爸械娘L(fēng)，空，蟲，弓，東都是韻腳。
可見不同的語言中也有著相通之處-發(fā)音而非語法是語言學(xué)習(xí)的正確起點(diǎn)。
不過不同語系的中文和英語在強(qiáng)弱音，連讀，發(fā)音等細(xì)節(jié)處理上還是有比較大差距。中文每個(gè)字只有一個(gè)音節(jié)，一句話有多少個(gè)字就有多少音節(jié)。英文發(fā)音規(guī)則更復(fù)雜些，例如eat是一個(gè)音節(jié)，bio是兩個(gè)音節(jié)，而這些音節(jié)組合拼讀時(shí)還有輕重不同發(fā)音。成年人學(xué)習(xí)英語發(fā)音上最大的問題就是會(huì)受母語的影響，讀出來的英文在老外耳朵里都是怪怪的，就像我們聽老外說中文不區(qū)分聲調(diào)一樣（媽，麻，馬，罵對于老外來說是懵圈的)。而中文還不強(qiáng)勢的孩子則沒有這個(gè)問題，他們有同時(shí)掌握兩種語言不同特點(diǎn)的能力。
從科學(xué)上講，大腦負(fù)責(zé)語言部分”布羅卡氏區(qū)“在兒童階段最為靈敏，隨著年齡增長則逐步衰減。分析報(bào)告(1991年)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分非英語國家的孩子從3-7歲開始不間斷學(xué)習(xí)英語，在成年時(shí)英語能接近達(dá)到母語的水平；若從8~10歲開始，則有一定差距；若從11歲開始，則有明顯的差距。所以早期階段也是培養(yǎng)雙語孩子的最好時(shí)機(jī)。
幫助孩子熟悉單詞的音節(jié)可以通過拆分和組合練習(xí)，美國幼兒園就開始有讓孩子數(shù)音節(jié)的練習(xí)。例如鱷魚Alligator，家長可以把音節(jié)拆開來發(fā)音成aalll-lliii-gaaa-tor。然后讓孩子用手指數(shù)出這4個(gè)音節(jié)來，家長可以先做次示范，然后讓孩子嘗試計(jì)數(shù)。最后讓孩子自己猜出這個(gè)單詞，并正常發(fā)音（初期家長可以通過圖片給予提示）。這樣訓(xùn)練孩子建立起音節(jié)和單詞發(fā)音的關(guān)系，學(xué)會(huì)把單詞拆解成音節(jié)，并能再連起來組成單詞。
掌握音節(jié)后，就開始把音節(jié)再拆成更小的單元。例如先學(xué)會(huì)拆解單音節(jié)的單詞（CVC，CVCe，CVVC類型），學(xué)習(xí)區(qū)分Onset和Rime。例如單詞Hop的Onset就是開始的輔音/k/, Rime就是/op/。
而op正是Raz中第二本Rime/Word Families自然拼讀書。啟蒙兒歌和童謠都會(huì)有Rime的，有過這些聽力輸入積累的孩子學(xué)習(xí)到這時(shí)肯定會(huì)感到很熟悉的。而在這個(gè)階段不單單是聽了，開始系統(tǒng)的整理和學(xué)習(xí)這些Rime。掌握了這些Rime/Word Families會(huì)有助于孩子對單詞的認(rèn)知和朗讀的流利度。
下一步就是更細(xì)顆粒度的發(fā)音學(xué)習(xí)-音素。音素是語音中最小不可分割的發(fā)音單位，不同語言的音素會(huì)有差異。通常單個(gè)音素是沒有意義的，只有多個(gè)音素才能構(gòu)成有意義的單詞。
音素決定語言的發(fā)音特點(diǎn)。例如最近很火的廣東人說鳥語的段子。
其中廣東人在這句話中沒有發(fā)出“國”字的/uo/發(fā)音，而是用/e/替代了。這種現(xiàn)象在不同語言/方言中很常見的，每種語言/方言都有自己的特殊或不存在的音素。
在英語中只有26個(gè)字母，但是有44個(gè)音素。有些字母對應(yīng)多個(gè)音素，例如字母o有短元音，長元音等。有些音素對應(yīng)多個(gè)字母，例如字母c，k都可能發(fā)輔音/k/的音。甚至多個(gè)字母可以組合對應(yīng)一個(gè)音素，例如ck也發(fā)輔音/k/的音。音素意識(shí)能力就是能夠把一個(gè)單詞中的音素拆解再組合。
例如一個(gè)單詞就可以分成多個(gè)音素：
pig 有三個(gè)音素組成: /p/, /iii/, and /g/
chop 有三個(gè)音素組成: /ch/, /ooo/, and /p/
frog 有四個(gè)音素組成: /f/, /rrr/, /ooo/, and /g/
kitten 有五個(gè)音素組成: /k/, /iii/, /t/, /eee/, and /nnn/
shopping 有五個(gè)音素組成: /sh/, /ooo/, /p/, /iii/, and /ng/
這種音素和字母/字母組合之間復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系也是后續(xù)自然拼讀學(xué)習(xí)中比較困難的地方。一旦掌握了這種能力，在學(xué)習(xí)這些規(guī)則后，孩子就能實(shí)現(xiàn)“見詞能讀“。
多個(gè)音素組合起來就是拼讀，可以通過Decoding，Blending和Substituting三項(xiàng)練習(xí)來學(xué)會(huì)拼讀技巧。
1，Decoding 拆解發(fā)音
Decoding就是把單詞拆成獨(dú)立的音素。一般我們開始教孩子學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，就應(yīng)該把單詞的發(fā)音拆成一個(gè)一個(gè)的音素念給孩子，讓孩子明白單詞中的字母是對應(yīng)哪些發(fā)音的。例如Cat，字母C對應(yīng)的Letter Sound是fuyin /k/，字母a的對應(yīng)Letter Sound是短元音/a/，字母t對應(yīng)的Letter Sound是輔音/t/。
2，Blending 組合拼讀
第一次先decoding，把每個(gè)音素發(fā)音告訴孩子，確認(rèn)孩子能夠念出每個(gè)音素;
第二次先拼 /k//aaa/，這里/a/可以拖長2秒，元音都要發(fā)音飽滿;
第三次再拼出/k//aaa//t/;
最后再以正常速度拼讀出/k//a//t/發(fā)音來。
通過Decoding和Blending的配合，保證孩子在學(xué)習(xí)單詞時(shí)能正確應(yīng)用拼讀規(guī)則，而不是模仿性，記憶性的跟讀。
3，Substituting 替換練習(xí)
為了鞏固學(xué)習(xí)到的拼讀規(guī)則，還可以把其中的各個(gè)音素替換掉組合出新的發(fā)音和單詞。例如Cat->Cap->Map->Tap->Top->Hop等等。也就是說讓孩子練習(xí)拼讀規(guī)則，并利用這些規(guī)則解鎖更多的單詞。這才是自然拼讀規(guī)則應(yīng)用的優(yōu)勢所在：一旦掌握規(guī)則，完全可以“見詞能讀“。
從快樂為主啟蒙階段過渡到正式的學(xué)前或小學(xué)學(xué)習(xí)，肯定會(huì)存在一定學(xué)習(xí)曲線。家長要明白學(xué)習(xí)本身就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。孩子出現(xiàn)各種狀況，哪怕是厭學(xué)，都是正常的現(xiàn)象。家長要做的不是著急，不是指責(zé)孩子，而是從學(xué)習(xí)方法方式上來找到解決問題的途徑，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)規(guī)劃盡量讓學(xué)習(xí)曲線比較平緩，找到孩子更容易接受的切入方向和學(xué)習(xí)節(jié)奏。
