對(duì)話者： 謝 云（簡(jiǎn)稱“謝”。四川省綿陽市涪城區(qū)教師進(jìn)修校）
王木春（簡(jiǎn)稱“王”。福建省東山第一中學(xué)）
◎從“自我期許”開始
王：青年教師成長(zhǎng)這話題，既新又陳舊。
謝：以我的理解，“新”是因?yàn)椤俺砷L(zhǎng)”，自新課程以來，這個(gè)詞，伴隨著“專業(yè)成長(zhǎng)”，而廣為人知，成了教育熱詞?！瓣惻f”則是因?yàn)椋瑹o論哪個(gè)時(shí)代，教師的成長(zhǎng)都是永恒話題，只不過，此前不被人們叫作“成長(zhǎng)”而已。
王：其實(shí)不管話題是新是舊，無論是青年教師還是中老年教師，“成長(zhǎng)”二字，和每個(gè)人息息相關(guān)。作為教師，其心靈要不成長(zhǎng)，要不停滯、衰退。而沒有比拒絕成長(zhǎng)更可怕的事情了，因?yàn)榻逃菐椭鷥和砷L(zhǎng)的工作，教師自己不成長(zhǎng)，如何去幫助別人成長(zhǎng)？
謝：按照杜威的說法，教育即成長(zhǎng)。只是我們更多把“成長(zhǎng)”看成兒童的專利，所以剛開始跟老師們說到成長(zhǎng)，大多覺得茫然，仿佛那與己無關(guān)。另一方面，很多教師以為，憑著自己的學(xué)歷和學(xué)識(shí)，不用吹灰之力，即可對(duì)中小學(xué)教育應(yīng)付裕如，這可能是“拒絕”的原因之一。
王：這種拒絕其實(shí)是“自滿”。碰巧，今天中午聽完課，幾個(gè)老師聚餐，老中青三代。我建議一素質(zhì)很好的中年教師寫兩篇論文，以便將來參評(píng)學(xué)科帶頭人。他問評(píng)這個(gè)有什么用。我說至少多些機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，多走走看看。他說他不感興趣，還不如在家玩電腦。我又建議一個(gè)很有潛質(zhì)的新老師，平時(shí)可以找機(jī)會(huì)去廈門聽聽課，她不置可否，旁邊五十多歲的老教師慈祥地說：“還是把小家庭顧好吧?！崩辖處熣f的沒錯(cuò)，但我還是覺得有點(diǎn)可惜，再說，多學(xué)點(diǎn)東西，還不至于“破壞”家庭吧。由此可見，小環(huán)境對(duì)青年教師成長(zhǎng)的影響力不可忽視。
謝：成長(zhǎng)的確受環(huán)境影響。小環(huán)境的侵蝕更可怕。我也曾生活在那樣的小環(huán)境里。那時(shí)“成長(zhǎng)”還不是熱詞，自己的感受，不過是“生長(zhǎng)”，而且是隨心所欲、散漫無際的。自己覺得，反正是教書，書教得好些，感覺也會(huì)好些。這或許只是一種“本能”的沖動(dòng)。但現(xiàn)在看，很重要。每個(gè)人都生長(zhǎng)在具體的環(huán)境里，只有不斷沖破環(huán)境，才能讓自己的人生漸入勝境。
王：在小環(huán)境里“生長(zhǎng)”的經(jīng)歷，你我都經(jīng)歷過。我“生長(zhǎng)”的時(shí)間比你更長(zhǎng)，如今回首，是一段迷茫而黯淡的歲月。教師為何不想成長(zhǎng)，還有一種因素，是不需要。現(xiàn)在的中考和高考，基本是應(yīng)試教育，如果純粹為了考高分，教師只要搞透那些教材、試卷和練習(xí)，加上會(huì)“折騰”學(xué)生，已經(jīng)綽綽有余了。我年輕時(shí)，就這么過來的。有些名師，也是憑這一手。
謝：是的。應(yīng)試其實(shí)很簡(jiǎn)單，不過是時(shí)間加汗水，反復(fù)操練，的確很容易應(yīng)對(duì)裕如的。在這種情況下，成長(zhǎng)就是可有可無的事。就像讀書，很多教師覺得，自己讀不讀書都不會(huì)影響到工作，所以也就不讀了。包括你所說的那些“名師”，除教參和教輔，不讀書的也大有人在。
王：既然工作中沒有“需要”，個(gè)人又懶得主動(dòng)提升，那么隨遇而安的心態(tài)就會(huì)自然而然來占領(lǐng)自己，所謂“成長(zhǎng)”也就到此為止了。剛才我說了，年輕時(shí)處于“迷茫而黯淡的歲月”太久了，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，現(xiàn)在每想起，為之扼腕。也因此，看到一些天賦不錯(cuò)的年輕老師，早早便自我放棄，走我當(dāng)年的老路，我不免心戚戚焉，忍不住多管閑事地提醒他們。雖然我知道，對(duì)于沉睡的心靈，這樣的提醒大概也是多此一舉。況且，每個(gè)人有自己的“人生哲學(xué)”。
謝：說沉睡，也許不確，在那樣的環(huán)境里，不少人其實(shí)是裝睡，因?yàn)榧葻o動(dòng)力，又無壓力。對(duì)這樣的人，別說提醒，叫都叫不醒的，就像周濂說的：你永遠(yuǎn)無法叫醒一個(gè)裝睡的人。你說的“自我放棄”者，我也時(shí)常遇到，每次看到，都會(huì)想起《夏洛的網(wǎng)》——很多人注意到夏洛給威爾伯織的那張希望之網(wǎng)，我想，我們也該給自己織一張“希望之網(wǎng)”，說簡(jiǎn)單些，每個(gè)青年教師，都應(yīng)該有一種“自我期許”，這才可能成為成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。
◎成長(zhǎng)其實(shí)是“為己之學(xué)”
王：誠(chéng)然，“自我期許”——理想，在當(dāng)下語境中顯得至關(guān)重要，尤其對(duì)于還有著長(zhǎng)長(zhǎng)教育生涯的青年老師。然而，這種理想不是向外的，而首先是向內(nèi)的，就是為自己的職業(yè)和人生定個(gè)方向，具體而言，是自己想成為一個(gè)什么樣的教師?！白晕倚蜗蟆惫蠢蘸昧耍ぷ骶陀蟹较?，有動(dòng)力，就能在平庸的小環(huán)境中超拔而出，走自己的路。
謝：套用帕克·帕爾默的說法，成長(zhǎng)其實(shí)就是對(duì)“自身完整”的不斷追求。我更愿意簡(jiǎn)單理解，所謂的成長(zhǎng)，就是不斷尋找和發(fā)現(xiàn)更好的自己，不斷讓自己的生活和生命更加精彩。就此而言，成長(zhǎng)其實(shí)也是“為己之學(xué)”，或者說，首先是“為己之學(xué)”。
王：“成長(zhǎng)”的確是“為己之學(xué)”。一個(gè)處于成長(zhǎng)中的“我”，它用心但建設(shè)著自己，成全著自己，包括自己的家庭。當(dāng)然，作為教師，“我”的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生也是一種福音。如果青年教師能認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)的這份價(jià)值，也許對(duì)“成長(zhǎng)”二字就少些排斥，更樂意去接納它，促成它。
謝：其實(shí)我們看那些真正的好教師，他們首先都是“成長(zhǎng)著”的教師，換句話說，具有“成長(zhǎng)意識(shí)”的教師，才可能成為“好教師”，“成長(zhǎng)意識(shí)”越強(qiáng)烈，越容易成為“好教師”。我曾經(jīng)說過一句正確的廢話：一個(gè)人不可能成為他自己都不愿意成為的人。所以，對(duì)青年教師來說，這種基于“為己”的成長(zhǎng)意愿，殊為重要。必須明白：身為教師，無論是個(gè)人發(fā)展，還是家庭幸福，都只能建立在“工作順利”的基礎(chǔ)上。一個(gè)教育能力欠缺的教師，無論個(gè)人還是家庭，都很難說得上幸?！牵辛己玫慕?jīng)濟(jì)繼承，或良好的配偶支撐。
王：我倒以為，“一個(gè)教育能力欠缺的教師”，首先是他個(gè)人的幸福度降低。按照馬斯洛的理論，人在滿足了安全需要、生理需要等基本層面后，還有精神性層面的需求，比如尊重、被愛和自我實(shí)現(xiàn)等。一個(gè)成長(zhǎng)著的教師，他的身上散發(fā)著活力和熱情，更富于人格魅力，他比其他的老師，更容易贏得學(xué)生乃至社會(huì)的尊重，更容易找到個(gè)人的存在感。這也就是咱上面提及的“成長(zhǎng)是為己之學(xué)”。
謝：是這樣的。不過，有一點(diǎn)也必須明確，成長(zhǎng)并非僅是為了自己——馬克斯·范美南說：“教育學(xué)是迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問?！苯處熢谧约撼砷L(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這也應(yīng)當(dāng)是“專業(yè)成長(zhǎng)”的本義所在。只是在今天的學(xué)校教育里，那些“成長(zhǎng)”了的教師，很少有繼續(xù)專注于教育教學(xué)的，或作了中層，或當(dāng)了校長(zhǎng)，甚或直接跳出教育，干了別的行當(dāng)——我能夠理解這種“人往高處走”，只是困惑于這樣的成長(zhǎng)的意義。
王：人各有志吧，也許他到了“高處”，能繼續(xù)甚至更好地為教育做事。但如果有的人把“成長(zhǎng)”當(dāng)成個(gè)人獲取某種利益的方式，當(dāng)成純粹的工具，他的這種成長(zhǎng)，在我看來，太狹隘，不是真正的成長(zhǎng)。比如，有的教師，為了考試成績(jī)，把學(xué)生往死里整，甚至只要達(dá)到考試目的，無所不用其極，都屬于這類。這樣的老師，忽略了教育的真正目的，違背了基本的“教育精神”。這種“成長(zhǎng)”，說嚴(yán)重些，是誤入歧途，乃至誤人子弟。
謝：就此而言，真正的好教師或許應(yīng)該是：關(guān)注自己成長(zhǎng)，迷戀學(xué)生成長(zhǎng)——只有這樣的成長(zhǎng)，才可能具備真正的“教育意義”，對(duì)一個(gè)教師來說，才是“良性”的成長(zhǎng)。
◎成長(zhǎng)路徑：讀寫思行
王：你說的這種“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，堪稱為青年教師成長(zhǎng)的方向標(biāo)。對(duì)了，你長(zhǎng)期在進(jìn)修校工作，擔(dān)負(fù)著教師培訓(xùn)的任務(wù)，咱可進(jìn)一步聊聊青年教師成長(zhǎng)的一些具體途徑，或者給些建議。
謝：對(duì)青年教師的成長(zhǎng)，我有一個(gè)專題講座，核心就四個(gè)字：讀、寫、思、行。積極的行動(dòng)，深入的思考，廣泛的閱讀，勤勉地寫作，這也許并非必由之路，但算得上重要的途徑。
王：“讀寫思行”很好地概括了青年教師成長(zhǎng)的途徑，這點(diǎn)從許多優(yōu)秀教師的身上，也獲得了驗(yàn)證。但在踐行“讀寫思行”中，難免遭遇許多現(xiàn)實(shí)的難題。其實(shí)，許多青年教師，也明白要成長(zhǎng)就離不開不斷地自修、反思甚至行動(dòng)。但他們還要面對(duì)諸多實(shí)際的問題，比如，時(shí)間與精力不夠，比如，跟應(yīng)試教育的沖突等等。對(duì)此，青年教師也很苦惱。
謝：的確是。青年教師處于最重要的“成長(zhǎng)時(shí)期”，但也是面臨人生“實(shí)際問題”最多的時(shí)期：愛情、婚姻、家庭、子女，這些需要耗去大量的時(shí)間和精力。而且，這些都是別人無法代替和幫助的。有時(shí)覺得，非得有強(qiáng)烈的“成長(zhǎng)愿望”和強(qiáng)大的“成長(zhǎng)動(dòng)能”才能夠支撐。只有建立在這樣的基礎(chǔ)上，才可能有“積極”的行動(dòng)。
王：咱倆是“過來人”，這方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)應(yīng)該都有。記得15年前，我剛剛當(dāng)上高一年級(jí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)的事務(wù)，對(duì)比我更年輕些的老師有些嚴(yán)格。某老領(lǐng)導(dǎo)的一句話讓我醍醐灌頂：“他們都是年輕人，正在爬坡時(shí)期，要寬容些……”我咯噔了一下，想起幾年前的自己，那是多么艱難的一段“爬坡”：經(jīng)濟(jì)壓力，孩子小，備課量大，工作壓力更大……我心有余悸，從此管理方式上開始有所改變。當(dāng)然，作為年輕老師，置身于如此處境，無可逃避。所以，只能在“生存”與“發(fā)展”兩者之間艱難行走。
謝：我印象最深的是，當(dāng)年的老校長(zhǎng)說過：“當(dāng)了泥鰍就不能怕泥糊臉”。簡(jiǎn)單，樸素，但是細(xì)想，的確如此。所以我覺得，作為青年教師，回到自己的本份，意識(shí)到自己的使命，也是非常重要的。這其實(shí)也是一種平衡：本份會(huì)讓自己更為敬業(yè)，使命會(huì)讓自己更加“精進(jìn)”，有著這兩樣，可能會(huì)更容易爬好“成長(zhǎng)”這道長(zhǎng)坡。
王：看來，當(dāng)教師的，都是“泥鰍命”了。一笑。剛才談到，一個(gè)青年老師，如果有自己的未來設(shè)計(jì)或教育理想，他總能在各種環(huán)境中選擇主動(dòng)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而不是消極對(duì)待，怨天尤人。但是，我也很想提醒年輕教師：不要一味“精進(jìn)”，而忽略了個(gè)人的生活。某種意義說，沒有安定幸福的個(gè)人生活，教育生活也常常是灰色的。
謝：泥鰍其實(shí)也得不斷鉆動(dòng)（鉆洞）的。一動(dòng)不動(dòng)的，多半是死泥鰍，呵呵。對(duì)青年教師而言，這種“動(dòng)”，除工作外，當(dāng)然也包括自己的生活。生活是前提，也是皈依——真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)的教師，其個(gè)人生活往往也不會(huì)太糟糕。就教師而言，物質(zhì)生活的確清貧，但衣食無虞還是不會(huì)有太大問題，這種狀況下，倘能真正“自我實(shí)現(xiàn)”，肯定會(huì)有更豐饒的精神滿足感。
◎戴著鐐銬，也要舞蹈
王：剛才我們所談，有個(gè)共識(shí)：個(gè)人生活和專業(yè)成長(zhǎng)，如果處理得當(dāng)是相得益彰的。你的“讀寫思行”四字“成長(zhǎng)經(jīng)”還會(huì)遇到一個(gè)問題，那就是有時(shí)候會(huì)和應(yīng)試教育相沖突。我在高中，這感覺更強(qiáng)烈。我曾聽到某領(lǐng)導(dǎo)說，教師讀那么多書干嘛？也聽說某校長(zhǎng)在挑選教師時(shí)，先過濾掉那些喜歡寫作、喜歡思考的教師，理由是：愛讀寫愛思考的教師，往往更獨(dú)立，更獨(dú)行，不容易“掌控”。有個(gè)新教師就遇到類似問題，我曾寫了一篇文章告訴他：理想是好的，但僅有理想還不夠。年輕教師，腳跟尚未扎穩(wěn)前，也要做些你未必喜歡的事。這種不得而為之的妥協(xié)，也算是“融進(jìn)”生活吧。
謝：談到教師成長(zhǎng)時(shí)，我也經(jīng)常說：要有所保留有所放棄，有所堅(jiān)持有所妥協(xié)。理想其實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的“反動(dòng)”，這也是理想的“價(jià)值”所在。堅(jiān)持理想，必然會(huì)與現(xiàn)實(shí)有對(duì)立和沖突，但無論如何，還得堅(jiān)持——有所妥協(xié)，不是完全的“繳械投降”。所以有段時(shí)間，我的QQ簽名叫“面向現(xiàn)實(shí)，心懷理想”。這樣說來，有戴著鐐銬舞蹈的意味，這固然累，但我還是要說，戴著鐐銬，也要舞蹈，否則，就不能展示出自己的身姿和風(fēng)姿了。
王：青年教師常有比較強(qiáng)烈的激情，渴望沖破束縛。但現(xiàn)實(shí)不是他們想象中的友善和脆弱。于是“出師未捷身先死”的例子比比皆是。這種“烈士”，我親眼目睹的太多，太心痛。他們后來大都一蹶不振，或者敗走麥城，抑郁不得志。
謝：這的確是令人心痛的。所以我們?cè)谡務(wù)摻處焸€(gè)體的努力時(shí)，也一直在強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要。我們期許著教師的自覺，也寄望于環(huán)境的改變。只是，我一直覺得，環(huán)境的改變更難，而我們又不能等環(huán)境變好了，才開啟自己的“成長(zhǎng)模式”。所以，盡管現(xiàn)在的堅(jiān)持和努力，都很困難，但也很重要。倘若我們真能努力并堅(jiān)持，對(duì)并不“友好”的外在環(huán)境，就算不能徹底擺脫，至少也能適度超脫。
王：對(duì)的。在這過程中，個(gè)人的“自覺力”最重要，正像豐子愷說的：不是世界選擇了你，而是你選擇了世界。然而，盡管可能遭遇各種困難，我總在想：其實(shí)，各種職業(yè)的人，都必須面對(duì)年輕時(shí)代這些艱難。各種職業(yè)都是難的，都要想辦法去克服它，并在克服中接受磨練與考驗(yàn)，——這也是一種成長(zhǎng)，最深刻的成長(zhǎng)?；叵氘?dāng)初自己一路泥濘的蝸行而來，我深感這也是人生的一筆財(cái)富，對(duì)于我從事教育工作也是一種財(cái)富，是任何教參里所沒有的。
謝：是的。甚至可以說，只有豐富的經(jīng)歷，才會(huì)有豐富的財(cái)富。而豐富的經(jīng)歷，會(huì)首先體現(xiàn)在艱苦和困難上。意志薄弱的人，會(huì)被艱難嚇跑或壓倒，意志強(qiáng)大的人，則會(huì)因艱難而成長(zhǎng)得更堅(jiān)決、更堅(jiān)強(qiáng)。挺過艱難，就是成長(zhǎng)，而這樣的強(qiáng)者，才配享有更具意義和價(jià)值的人生。
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