前言
我國基礎(chǔ)教育正在進行著一場史無前例的課程改革，這場改革關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和綜合國力的增強，寄托著中華民族的偉大復(fù)興，意義重大，已引起教育界及全社會的普遍關(guān)注。
第一篇 回顧
第一章 背景
一、社會信息化、經(jīng)濟全球化使創(chuàng)新型高素質(zhì)人才貯備或成為影響整個民族生存狀況的基本因素，因此，通過教育改革，培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代社會全面發(fā)展的人才是教育的選擇，是我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求。
二、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇。
三、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。
有關(guān)資料：
日本每10年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面：一是鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識；二是提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力；三是為學(xué)生掌握課程的基本課程的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境；四是鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。
韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)以實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從1年級到10年級，數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五大科設(shè)置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。
美國《2000年教育戰(zhàn)略》在課程方面提出：“美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)。”最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。
英國1988年頒布《教育改革法》，首次提出推行國家課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。1999年英國頒布的新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)四項發(fā)展目標(biāo)：即精神方面的民展，道德方面的民展，農(nóng)救會方面的發(fā)展，文化方面的發(fā)展；六項基本技能：即交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進學(xué)習(xí)、解決問題。
新加坡2001年課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。
中國臺灣地區(qū)2000年新頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學(xué)生科技與姿訊、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，以及不表達(dá)、溝通和分享等十大能力作為目標(biāo)。
各國課程改革的主要趨勢是什么？
1、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。
2、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。
3、課程內(nèi)容進一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。
4、發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
新中國成立以來，我國已進行了七次基礎(chǔ)教育課程改革，這次第八次。
我國傳統(tǒng)教育模式：
（1）、教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
（2）、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。
由此可見，教育課程改革是一次社會化、全球化的教育變革，是歷史性的必然選擇。也是我國教育領(lǐng)域一次教育創(chuàng)新。
第二章 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)與實施
第一節(jié)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)
一、教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)
教育目的（一級教育目標(biāo)）——國家培養(yǎng)人的總目標(biāo)或稱終級教育目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)（二級教育目標(biāo)）——各級各類學(xué)?；蚋鱾€學(xué)校的教育目標(biāo)
課程目標(biāo)（三級教育目標(biāo)）——各個學(xué)科、各門課程、各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)（四級教育目標(biāo)）——教學(xué)活動要達(dá)成的教育目標(biāo)
二、 聯(lián)合國教科文組織關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述
聯(lián)合國教科文組織在1996年出版的國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四大基本要求，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會自下而上來重新設(shè)計、重新組織，全面提高人的素質(zhì)，并強調(diào)素質(zhì)教育的核心是教學(xué)生學(xué)會做人。
三、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)實際上就是對新型公民形象和素質(zhì)的刻劃和描述：具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個性的發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
四、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的四個特點
（一）著眼學(xué)生個性的整體性發(fā)展。
（二）強調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。
（三）突出素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性。
（四）體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
第二節(jié) 新課程的教學(xué)改革
[學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求]
1、了解我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端與問題，認(rèn)識課程改革的必要性；
2、掌握新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀，并把握其實施要求，包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的改革要求。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)及其弊端
1、以知識為本位
2、以教師為本位
3、以教案為本位
二、新課程的教學(xué)觀
1、教學(xué)不只是課程傳授與執(zhí)行的過程，更是課程生成（創(chuàng)生）與開發(fā)的過程。
2、教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。
3、教學(xué)重結(jié)論更應(yīng)重過程。
4、教學(xué)關(guān)注學(xué)科更應(yīng)關(guān)注人。
三、新課程教學(xué)的實施要求（新課程的基本特征和追求）。
1、生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要。
2、教學(xué)的發(fā)展性——課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展的需要。
3、教學(xué)的生命性——課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。
四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
（一）、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的特點
1、被動性
2、封閉性
3、接受性
（二）、新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性
1、主動性
2、獨立性
3、獨特性
4、體驗性
5、問題性
第三章校本研究與校本培訓(xùn)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求]
1、了解校本研訓(xùn)的特點及開展校本研訓(xùn)的必要性，提高參與校本研訓(xùn)的自學(xué)性與主動性：
2、了解開展校本研訓(xùn)的主要途徑，能掌握開展校本研訓(xùn)工作的一些有效方法。
一、什么是校本研訓(xùn)
大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校、二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。
研訓(xùn)理念
1、以校為本的理念。從校為本的研訓(xùn)活動強調(diào)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地、以教師為主體，在學(xué)校中加以有效實施。
2、研訓(xùn)一體的理念。研訓(xùn)一體，就是教學(xué)教研和教師培訓(xùn)的一體化。
3、解決問題的理念。解決問題的研訓(xùn)理念，就是要求在開展校本研訓(xùn)工作中，要從學(xué)校面臨的突出問題和教師素質(zhì)為出發(fā)點，以研究、解決教育教學(xué)中存在的實際問題為出發(fā)點和內(nèi)容，研訓(xùn)活動應(yīng)成為改進學(xué)校工作和解決教師教育教學(xué)中的實際問題的過程。
4、行動學(xué)習(xí)的理念。在建立校本研訓(xùn)制度中樹立行動學(xué)習(xí)的理念，就是將校本研訓(xùn)活動作為教師專業(yè)成長的一種行為，并把行動學(xué)習(xí)作為校本研訓(xùn)的基本實施方式。
5、群體合作的理念。在建立校本研訓(xùn)制度中樹立群體合作的理念，也就是將教師的群體合作作為研訓(xùn)活動的重要形式。
二、校本研訓(xùn)的特點
（一）實踐性
（二）整合性
（三）自立性
（四）靈活性
三、校本研訓(xùn)的基本形式
（一）自我反思
（二）同伴互助
（1）對話：信息交流、經(jīng)驗分享、教改沙龍等。
（2）協(xié)作
（3）傳幫帶活動
（三）專業(yè)引領(lǐng)
四、校本研訓(xùn)的基本程序
（一）問題——（基于“教學(xué)問題”的課題研究）
（二）設(shè)計——（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計）
（三）行動——（基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動）
（四）總結(jié)——（基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)）
五、常用的校本研訓(xùn)方式
（1）統(tǒng)一讀書式（2）個人研修式（3）定向?qū)Ｐ奘剑?/span>4）問題研討式（5）總結(jié)反思式（6）行動研究式（7）課題研究式（8）師徒結(jié)對式（9）專業(yè)引領(lǐng)式（10）校際協(xié)作式（11）校教師業(yè)務(wù)考試。
六、校本研訓(xùn)的成果表述
（一）教育日記、教育手記，教育隨筆
（二）教學(xué)反思文章
（三）案例研究
（四）教育敘事
教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘過”出來。
七、我省校本研訓(xùn)工作的兩個重要機制
（一）教師成長檔案記錄制度
（二）校本研訓(xùn)學(xué)分登記制度
第四章 課程資源的開發(fā)和利用
[學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求]
1、理解課程資源的意義和類型：
2、建立課程資源的新理念，充分認(rèn)識開發(fā)和利用課程資源的重要性；
3、了解開發(fā)和利用課程資源的幾個途徑；
4、掌握開發(fā)和利用課程資源。
一、課程資源的含義和利用
（一）含義：凡是有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素都可以叫做課程資源。
（二）類型
按功能特點來分：
1、素材性課程資源——課程特別是教學(xué)的素材或直接來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取內(nèi)化的對象。
2、條件性課程資源——不是形成課程本身的直接來源，但卻決定課程實施的范圍和水平，有時對課程實施是特定的，不可替代的。
按空間分布特點分：
1、校內(nèi)課程資源——存在于學(xué)校范圍之內(nèi)。
2、校外課程資源——存在于學(xué)校范圍之外。
二、課程資源開發(fā)和利用的幾個理念。
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是最基本的課程資源
1、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、教材在很大程度是反映了國家的意志，代表了國家對于基礎(chǔ)教育的基本要求，為基礎(chǔ)教育樹立了一個基本的、統(tǒng)一的標(biāo)桿和尺度。
2、教材大綱、教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源。
3、教材，并不是唯一的課程資源。
（二）教師是最重要的課程資源
（三）教學(xué)過程是師生運用課程資源共同構(gòu)建知識和人生的過程。
主張教師與學(xué)生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等素材性課程資源進入課程、教學(xué)過程。
三、課程資源開發(fā)和利用的途徑
（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試）的要求》
“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)校外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮用圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。
（二）、課程資源開發(fā)和利用的幾個途徑。
1、研究符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動方式、手段和用具。
2、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、要求。
3、充分利用本地（鄉(xiāng)土）課程資源、開展課外實踐活動。
4、總結(jié)與反思教學(xué)經(jīng)驗。
5、因地制宜、廣泛利用校內(nèi)外場館資源。
6、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源作用。
第五章 校本課程與綜合實踐活動
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求〗
1、理解我國現(xiàn)行國家體系及校本課程的地位與意義，學(xué)習(xí)和掌握本課程開發(fā)的方法。
2、綜合實踐活動的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容指向，懂得設(shè)計和實施綜合實踐活動。
一、什么是校本課程
（一）國家的三級課程體系
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)時社會、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用先例本校的課程”。
（二）什么是校本課程
校本課程，簡單說，就是由學(xué)校決定的課程。它是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的課程。
（三）校本課程的主特征
1、學(xué)校自主決定
2、師生成為主體
3、具體形成可以是多種多樣
（四）校本課程與活動課、選修課、興趣小組活動
二、校本課程的地位
校本課程是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個課程板塊。
校本課程與國家課程相比，在整個課程計劃中處于輔助性的補充地位，但是這種補充是不可缺少和不可替代的，而是越來越顯得重要。
（一）校本課程開發(fā)的幾個支柱
1、校本課程開發(fā)要滿足學(xué)生實際發(fā)展需求
2、校本課程開發(fā)要發(fā)揮師生的主體作用
3、校本課程開發(fā)要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
4、校本課程開發(fā)要考慮學(xué)生的實際可能
5、校本課程開發(fā)要有助于形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色
（二）校本課程開發(fā)的幾個環(huán)節(jié)
1、成立開發(fā)小組
2、需求調(diào)查
3、培訓(xùn)教師
4、資源調(diào)查
5、教師競標(biāo)
6、學(xué)生選用
7、跟蹤評價
8、哲學(xué)整合
9、動態(tài)調(diào)整
（三）校本課程開發(fā)的基本模式
1、需求主導(dǎo)模式——以本校學(xué)生需求為主要線索進行課程開發(fā)
2、條件主導(dǎo)模式——以本校資源條件為主要線索進行課程開發(fā)
3、目標(biāo)主導(dǎo)模式——以本校辦學(xué)目標(biāo)為主要線索進行課程開發(fā)
三、 校本課程的開發(fā)方案
校本課程的開發(fā)方案，包括學(xué)校和教師兩個層面。學(xué)校層面的校本課程規(guī)劃方案稱為校本課程方案，教師所開設(shè)的具體課程方案稱為校本課程綱要。
（一）、學(xué)校層面的課程方案
學(xué)校層面的校本課程的開發(fā)方案，是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述，大致包括以下幾項基本內(nèi)容：
1、 開發(fā)課程的基本依據(jù)
2、 校本課程的總體目標(biāo)
3、 校本課程的大致結(jié)構(gòu)
4、 學(xué)生選課說明
（二）、教師層面的課程綱要
（三）、教師的課程說明
四、 校本課程的管理與評價
五、 校本課程開發(fā)的案例
六、綜合實踐活動的定位與案例
（一）綜合實踐活動的性質(zhì)
1、綜合實踐活動是一門獨立的必修課程開的年級為3—9年級，占9年總課時的6—9%。
2、綜合實踐活動是一門綜合課程。
3、綜合實踐活動是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)和校本開發(fā)的課程。
（二）綜合實踐活動的目標(biāo)
1、獲得學(xué)習(xí)機會
2、嘗試提出和探究問題
3、嘗試提出和探究問題
4、形成實事求是的科學(xué)態(tài)度
5、體驗服務(wù)和責(zé)任
6、學(xué)會合作與分享
（三）綜合實踐活動的內(nèi)容指向
1、信息技術(shù)教育
2、研究性學(xué)習(xí)
3、社區(qū)服務(wù)與社會實踐
4、勞動與技術(shù)教育
第六章新課程與考試評價改革
[學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求]
1、 認(rèn)識教育評價的涵義、功能與作用：
2、 了解現(xiàn)代教育評價的發(fā)展特點，深刻認(rèn)識當(dāng)前我國教育評價中存在的問題：
3、 新課程倡導(dǎo)的評價理念與要求：
4、 掌握實施新課程教育評價的基本方法。
一、教育評價的涵義：
教育評價=客觀描述+價值判斷+增殖探索
二、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展特點
（一）、在指導(dǎo)思想的根本目的上，致力于促進學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚學(xué)生人格的主動精神。
（二）、在評價功能上，現(xiàn)代教育評價注重發(fā)揮評價的教育功能。
（三）、在評價類型上，現(xiàn)代教育評價注重實施形成性評價。
（四）、在評價方法上，現(xiàn)代教育評價注重采用絕對評價法。
三、當(dāng)前我國教育評價存在的問題
（一）、在評價內(nèi)容與指標(biāo)方面，過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨特性。
（二）、在評價主體方面，仍以自上而下的評價為主，雖然有一些被評價者的自我評價，但總的來說被評價者還是處于消極的被評價地位，忽視目的，自下而上以及多源評價。
（三）、在評價結(jié)果方面，仍過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽高各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發(fā)展作用，忽視科學(xué)化地進行結(jié)果反饋，因此對促進發(fā)展作用有限。
（四）、在評價方式與方法方面，“還是注重量化”，而忽視“質(zhì)性”評價；多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法；評價過程顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈活性與動態(tài)性。
四、新課程所倡導(dǎo)的教育評價
（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程評價一些要求。
（二）促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。
1、日常教育評價：以真實性為基礎(chǔ)，高揚人文性。
2、校內(nèi)學(xué)業(yè)評價：以測量性為基礎(chǔ)，突顯教育性。
3、畢業(yè)或升學(xué)考試：以綜合性（全面性）為基礎(chǔ)，突顯本向性；
（三）發(fā)展性評價
1、基本理念——必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。必須關(guān)注個體的處境與需要；必須促進個體價值的實現(xiàn)；必須激發(fā)人的主體精神；而不是分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性。
2、核心特點——過程性評價
（1）評價主體互動化
（2）評價方式動態(tài)性
（3）評價內(nèi)容多元化
（四）實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的一種綜合評價方式——成長記錄袋的創(chuàng)建和使用。
1、背景知識
2、什么是學(xué)生成長記錄袋
3、成長記錄袋的基本特征
成長記錄袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中自然生成的各種作品，以及其它一些反映學(xué)生發(fā)展的語氣和資料；作品的收集不是隨意的，有明確的使用目的和用途。
學(xué)生是成長記錄袋的主人，要提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。
4、學(xué)生的成長記錄袋的主要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
常規(guī)材料：學(xué)科測驗成績；學(xué)生典型部下診斷、矯正措施與效果；反映學(xué)生成績及變化的材料；學(xué)生自評、互評、師評的材料；學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)、作品、日記、實驗研究報告等；其他值得記錄在案的重大事項。
設(shè)計專門的表格、卡片、或?qū)ｎ}材料：《課堂觀察記錄卡》、《一分耕耘，一分收獲》、《閃光的足跡》、《小小展示臺》、《說說我自己》、《大家評評我》、《教師眼中的我》、《家長眼中的我》等等。
5、學(xué)生成長記錄袋的幾種形式
資料袋、文件夾、卡片盒、相冊
6、如何建立學(xué)生成長記錄袋
（1）統(tǒng)一目標(biāo)。各學(xué)科應(yīng)有一個統(tǒng)一的目標(biāo)。
（2）規(guī)范要求?？刹捎靡?guī)格化的評價表格，可設(shè)計專題的卡片成表格，從不同的側(cè)面對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價。注：允許學(xué)生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學(xué)期內(nèi)交換）。
（3）緊扣學(xué)科。記錄應(yīng)當(dāng)與學(xué)科課程的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合。
（4）學(xué)生參與。讓學(xué)生參與創(chuàng)建和開發(fā)檔案，并讓學(xué)生輪流參與全班同學(xué)的成長記錄袋的管理工作。
（5）定期整理。定期對成長記錄袋進行評價、發(fā)現(xiàn)典型、樹立典范。不同學(xué)科教師可以進行成長記錄袋的互相交流、相互借鑒、資源共享。
7、關(guān)于成長記錄袋的幾個問題
（！）是不是每個教師都要給學(xué)生制作成長記錄？
（2）創(chuàng)建成長記錄費時費力怎么辦？
（3）學(xué)業(yè)成績的成長記錄怎么結(jié)合？
（4）成長記錄在學(xué)生畢業(yè)時或升學(xué)時怎樣使用？
第二篇反思深化
[學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求]
科學(xué)、客觀地認(rèn)識和審視新課程；反思新課程實施以來取得的成效和存在的問題；探討、研究所存在的問題的解決方法；切實提高新課程的實施效果，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
一、反思新課程的立足點
1、從全局的視野反思新課程
任何教育變革是由教育外部新的教育需求誘致的。人的全面而有個性地發(fā)展，整體而又和諧地發(fā)展，是社會對學(xué)校育人的要求。
2、用發(fā)展的眼光審視新課程。
改革就是突破和超越。對新課程的價值判斷，是對課程的突破和超越作出判斷。被改變被超越的課程不能作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，只能取決于新課程自身的科學(xué)性和發(fā)展性。
3、權(quán)衡利弊選擇新課程
新課程的進步和超越，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的知識獲得環(huán)境，為每個學(xué)生提供了更多選擇和發(fā)展機會，也為有著不同水平層次和特色追求的學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)造了海闊天高的空間。
反思新課程，我們既要看到新課程所取得的成效，又要正視新課程實施過程中面臨的許多問題，權(quán)衡利弊，正確認(rèn)識新課程，深化新課程。
二、新課程實施以來所取得的成效
幾年來，新課程的實施已經(jīng)取得了成效，給我們帶來了一些可喜的變化：
（一）學(xué)生變了
實驗班學(xué)生的變化和進步是明顯的?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實踐層面上得到了體現(xiàn)。
1、學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。變化理由：一是課程教材內(nèi)容具有生活性和情趣性；二是學(xué)習(xí)方式變得多樣個性化；三是學(xué)習(xí)評價注重了激勵性和發(fā)展性。
2、學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是小學(xué)低年級學(xué)生的識字量明顯增大了。二是學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。三是學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。四是學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。五是學(xué)生動手實踐能力提高了。
（二）課堂教學(xué)變了
新課程的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向的發(fā)展性教學(xué)。
1、課堂教學(xué)目標(biāo)變了。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：一是把過程視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位，讓學(xué)生通過自己的閱讀、探究、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論與過程有機融合起來，知識和能力得到和諧發(fā)展；二是關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，同時關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
2、課堂教學(xué)活起來了。原因主要在于：一是學(xué)生解放了；二是教材開放了；三是教學(xué)“過程”開放了；四是“時空”開放了。
（三）教師變了
新課程的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。
1、教師的觀念變了。突出表現(xiàn)以下幾個方面：一是學(xué)生觀變了；二是課程觀變了；三是教學(xué)觀變了。
2、教師角色的變化。新課程突出了教師扮演的如下角色：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；二是教育教學(xué)的研究者；三是課程的建設(shè)者。
三、新課程實施過程中存在的問題、困惑及對策
（一）正確判斷、歸因和解決問題
在反思新課程的過程中，我們不但要正確定位新課程，而且關(guān)注問題，學(xué)會正確判斷和歸因問題，用變革解決問題。
一個設(shè)計課程要經(jīng)由課標(biāo)課程、教材課程、評價（特別是高考）課程、管理課程、教師課程、學(xué)生經(jīng)驗的課程最后才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的獲得課程。新課程的問題和困難存在于從設(shè)計課程到學(xué)生獲得課程的每一個轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)上。這每一個轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的問題都消減著課程改革的力量。就某一個問題而言，可能不足為懼，但這些問題積累起來不解決，會使課改成為“強弩之末，勢不能穿蘆篙”。在這個轉(zhuǎn)化鏈條中，我們應(yīng)該上溯追根源，下溯看價值。即從下一個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)上一個或幾個環(huán)節(jié)的問題，從任何一個環(huán)節(jié)價值都要從終端學(xué)生獲得的發(fā)展作出判斷。
新課程面臨一些困難條件，包括觀念落后、機制落后、管理滯后、動力不足、素質(zhì)不高、指導(dǎo)不力、缺乏經(jīng)驗、缺乏設(shè)備、缺乏經(jīng)費……，等等。諸多的困難和問題，意味著什么，值得我們思考。這既意味著改革的艱難，也意味著改革的意義；既意味著改革的風(fēng)險，也意味著改革的緊追。困難是改革的阻力，也是改革的緣由、需求和動力。深化新課程，必須把注意力放在還沒有解決的問題上，重視變革，解決問題。
(二)新課程課堂上存在的一些問題及反思
1、在課堂上經(jīng)常有把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)“滿堂灌”變“滿堂問”，“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、學(xué)生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。
2、鼓勵與夸獎的濫用（為夸獎而夸獎）。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著對學(xué)生要一味表揚。在實驗區(qū)的一些課堂上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚，也有的教師對新型師生關(guān)系到底是什么樣還沒有理解。余文森認(rèn)為，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的。對學(xué)生而言，過多的夸獎導(dǎo)致上癮，同時，過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺堂輒止和隨意應(yīng)付。
3、把“自主”變成“自流”。強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”；有的教師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。余文森認(rèn)為，這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表現(xiàn)上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。
4、有活動沒有體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動手段與動脈相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。
5、合作有形式而無實質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作，對學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。
6、探究的泛化與神化。本次課程改革大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的深究性學(xué)習(xí)。在實驗區(qū)的一些課堂上，探究性學(xué)習(xí)被泛化了，余文森教授列舉了一個案例：在一節(jié)小學(xué)語文課上，教師讓學(xué)生探究怎樣記住“菜”字，學(xué)生說 “菜”是上下結(jié)構(gòu)，上面草字頭，下面是彩色的“彩”去掉三撇；老師說很好，還有其他方法嗎？學(xué)生說上面是“花”字去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇……余文森說，像這樣越來越復(fù)雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學(xué)科知識都適用于探究的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化、庸俗化。
7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價值觀教育，是新課程的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。實際上，情感、態(tài)度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有和知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。
除此之外，廣大教研員、教師反映的問題還有許多，如：
1、內(nèi)容與時間矛盾。教材容量大，課時少，講不完經(jīng)常拖課。
2、在班額較大的情況下如何落實“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式？
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式使優(yōu)生與差生的分化更明顯，差生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中感到茫然失措，如何改變這種情況？……
在新課程課堂上存在問題還有其他的表現(xiàn)形式。就這些問題的出現(xiàn)，國家教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項目負(fù)責(zé)人余文森教授認(rèn)為，是由兩種傾向造成的：
1、形式化。形式化就是重現(xiàn)象本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，教學(xué)改革只是形式似，還沒有達(dá)到神化，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。
2、絕對化。絕對化是一種百此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)就是提倡新的，徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。
課程改革不可能一帆風(fēng)順，在新課程改革中由于教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，很難一時間就完全接受并內(nèi)化為自己的東西，特別在課堂改革方面，廣大教師都存在著不同程度的困惑。下面談?wù)勎覀冊诮虒W(xué)過程中遇到的一些問題：
（1）、怎樣把課堂還給學(xué)生。課堂上還給學(xué)生什么？剛開始接觸新課程時，教師對新課程的課堂理念“把課堂還給學(xué)生”感到很新鮮。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師知道了“還”應(yīng)該從“時間、空間、提問權(quán)、評價權(quán)”等四個方面著手。可對“還”的方式如何、“度”如何把握，缺乏感覺，也很難在短時間內(nèi)達(dá)成一種共識。
（2）小組合作學(xué)習(xí)的最佳組合。新課程提倡小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式。圍繞著小組合作，分為幾個小組活動才有效？怎樣搭配人員才能使小組合作學(xué)習(xí)不流于一種形式，真正做到集思廣益呢？怎樣使小組的每個學(xué)生都能得到鍛煉，使他們都能成為小組的主人呢？
（3）課堂教學(xué)如何關(guān)注全體學(xué)生。我們提倡面向全體學(xué)生，并放手讓學(xué)生提出問題并解決問題。但課堂上總有一些“看客”存在，怎么辦？
（4）怎樣使學(xué)生的動口和動手結(jié)合。實施新課程一段時間后，實驗教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動口能力提高了不少，但動手能力下降了。讓學(xué)生回答問題，他們談起來頭頭是道，可讓他們寫出來，首先是字不美觀，其次錯別字多，再次語言不太通順。這種口手不協(xié)調(diào)的情況，很令實驗教師困惑。
（三）課程資源開發(fā)與利用方面尚需探討的一些問題
1、 新課程改革對條件性課程資源提出更高的要求，但目前農(nóng)村學(xué)校條件設(shè)備相對匱乏，教師如何因地制宜地開發(fā)課程資源？
2、 校本課程開發(fā)的主體是教師，但是，校本課程開發(fā)對許多教師來說是陌生的。教師如何開發(fā)、實施校本課程？
3、 新課程要求教師“用教材教”而不是“教教材”，提倡教師對教材進行深度開發(fā)。教學(xué)中教師如何創(chuàng)造性地使用教材？
4、 獲得課程資源的渠道多種多樣，社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)媒體就蘊含著許多課程資源。教師如何開發(fā)和利用這些資源？
5、 如何從興趣小組活動中開發(fā)樣本課程？
（四）綜合實踐活動方面需要探究的問題
1、 教師如何指導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)的主題？
2、 綜合實踐活動作為一種特殊的課程形態(tài)，沒有配套的綜合實踐的教材，沒有“教材化”課程內(nèi)容，教師如何組織“教學(xué)”？
3、 綜合實踐活動的內(nèi)容往往涉及多方面知識的綜合，當(dāng)面對自己不熟悉的知識領(lǐng)域時，教師如何實現(xiàn)有效指導(dǎo)？
4、 由于指導(dǎo)教師數(shù)量有限，活動小組中學(xué)生人數(shù)往往比較多，難免產(chǎn)生一些“陪研究”、“湊熱鬧”的現(xiàn)象?；顒又腥绾螌崿F(xiàn)全體學(xué)生的有效參與？
5、 勞動與技術(shù)教育，這方面內(nèi)容在已有的教育工作中就已經(jīng)存在，如今把它納入綜合實踐活動。那么，它的功能與目標(biāo)有何變化？教師如何正確地開展勞動技術(shù)教育？
6、 綜合實踐活動課具有綜合性、實踐性、生成性等特點。教師如何根據(jù)這些特點對學(xué)生的活動狀況與活動進行評價？
（五）教師專業(yè)成長方面需要探究的問題
1、 教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的一個重要取向，也是教師教育實踐中關(guān)注的主要問題。新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展主要包括哪些內(nèi)容？
2、 新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型”教師應(yīng)當(dāng)成為每位教師的追求目標(biāo)。在繁忙的教學(xué)工作中，教師要怎樣安排好自己的學(xué)習(xí)？有哪些學(xué)習(xí)方式有助于提高教師學(xué)習(xí)的成效？
3、 反思主是反省、思考和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它是教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和重要途徑。在教學(xué)實踐中，教師怎樣有效地開展教學(xué)反思？
4、 教師如何從日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)、收集撰寫教學(xué)案例的素材？怎樣撰寫教學(xué)案例？
5、 同伴互助是教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在新課程背景下，教師之間如何更有成效地開展集體備課？教師該如何聽課和評課？
6、 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，教師的專業(yè)發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出；尤其是農(nóng)村中小學(xué)從進入課改開始還常常遭遇到專業(yè)引領(lǐng)不足的尷尬局面。在這種情況下，教師應(yīng)如何克服專業(yè)引領(lǐng)不足的困境？
（六）探究問題的對策或策略
針對不同的問題，采取不同對策或策略。如下是一些學(xué)校、教師解決問題對策和策略：
1、 必須認(rèn)真研究基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，在實施中根據(jù)課標(biāo)要求為準(zhǔn)，把握好內(nèi)容的深廣度，不再無形中添加內(nèi)容，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。
2、 重新整合教材。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，把握課標(biāo)，結(jié)合教材對教材進行合理整合，使得更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就需要教師有駕馭課堂的能力。
3、注重備學(xué)生。在備課時要以學(xué)生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，注重對重點內(nèi)容多設(shè)計探究過程，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗探究帶來的樂趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這樣教師講的內(nèi)容自然會少得多了。
4、在教學(xué)實施以后多與學(xué)生進行交流、溝通及時了解課后學(xué)生的反映，關(guān)心學(xué)生對知識掌握的情況，及時解決學(xué)生的困惑和存在的問題。
5、反思與換位。反思是教師不斷成長的重要途徑。新課程要求教師更注重學(xué)生的反饋，及時反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求改變自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法，滿足學(xué)生的最大需要，這樣教師才能用成人化去理解和看待，有時必須適當(dāng)換位思考，我們會找到解決問題的好方法。
6、加強集體備課、單元備課。集體備課，教師之間可以進行信息交流、分享經(jīng)驗、資源共享。取長補短，少走彎路，提高課堂教學(xué)效果。單元備課，能抓住重點，有機地整合教材，有舍、有取、合理安排，合理分配時間，解決課時與內(nèi)容沖突的問題。
7、相互聽課。包括跨科間的聽課，借鑒別的學(xué)科是怎樣處理教材的，提高自己處理教材的能力。
8、教師迅速進步，適時開展有針對的校本研訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，教師必須不斷學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識與新課程共進步。
四、新課程的深化實施
（一）堅持依法實施新課程，探索科學(xué)實施新課程。
1、課程從來是國家意志，表明國家對人才培養(yǎng)的期望要求質(zhì)量控制。其標(biāo)準(zhǔn)是法定的，因此，必須依法實施新課程。
2、課程實施要遵循諸多教育規(guī)律，要克服前所未有的困難，對教師素質(zhì)和實施策略方法提出很高要求，需要鍥而不舍的科學(xué)探索。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和磨擦。我們實驗過程中，曾遇一過許多困惑和難題。
（二）新課程實施面臨的一些難題
1、從教師方面來看
難題之一 ——新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念的矛盾。
難題之二 ——新的教材與教師舊有的知識體系的矛盾。
難題之三 ——新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾。
2、從學(xué)生方面來看
難題之一——活躍的思維方式和批判精神的培養(yǎng)。
難題之二——自主學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
難題之三——合作精神的培養(yǎng)。
3、從課堂管理方面來看
難題之一——如何既能活躍課堂氣氛又能保持課堂秩序。
難題之二——如何使課堂討論具有吸引力。
（三）、新課程實施三個難點的超越和突破
1、課程評價（考試）——堅持正確的課改方向，促進發(fā)展的考試評價，實現(xiàn)新課程目標(biāo)。
2、校本研訓(xùn)——走向全面化、深入化。
（1）、發(fā)揮校本研訓(xùn)對教師教學(xué)的支持、對教師職業(yè)的提升、對學(xué)校文化的重建等方面的作用，認(rèn)真貫徹省教育廳《關(guān)于建立和推行校本研究和培訓(xùn)制度的意見》，全面實施以校為主的校本研訓(xùn)制度。
（2）、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極探索教研走向校本的數(shù)字化之路。通過網(wǎng)絡(luò)，一是使教師能非常便捷地獲取所需要的資源（包括教學(xué)同步資源和問題及時回應(yīng)的支持），二是幫助教師擺脫憑個體狹隘經(jīng)驗學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)、獨學(xué)無助的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進入自主開放，能夠利用先進技術(shù)進行高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是獲得高層次專家專業(yè)引領(lǐng)，幫助提升校本研訓(xùn)的層次水平；四是促進學(xué)習(xí)迅速進入制度教研狀態(tài)，形成自主、合作、探究的教研文化；五是學(xué)校辦學(xué)特色、經(jīng)驗成效迅速傳播和獲得高端關(guān)注。
3、地方管理的課程——開好地方課程、校本課程以及綜合實踐活動等地方管理的必修課程，全面落實新課程方案的基本要求。
探索用建構(gòu)式評價促進地方課程、校本課程和綜合實踐活動等課程的落實。建構(gòu)式評價，是對課程實施的全程、全員和全面評價，其目的是為課程的落實、提高、改進和發(fā)展而評價。
2005年12月8日
