學(xué)生不尊重老師，不是老師體罰學(xué)生的正當(dāng)理由。
在當(dāng)前的教育形勢下，教師是作為弱勢群體存在的——在任何情況下，教師與學(xué)生之間發(fā)生矛盾和糾紛，教師都是難辭其咎的，
首先，從心理成熟程度來說，學(xué)生犯錯可以允許，教師則不行
學(xué)生是未成年人，是正在成長的人，犯錯是可以原諒的，而教師是成人，是必須具備相當(dāng)?shù)那榫w控制能力的成人，采取不合法不合規(guī)的教育方式，就要受到相應(yīng)的懲罰。
其次，從法律法規(guī)的角度來說，體罰學(xué)生是違法違規(guī)的行為
《教師法》和教育部以及各地出臺的系列政策，都嚴(yán)格禁止教師的體罰。在《教師法》的第37條中，明確規(guī)定，“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，“由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘”。
第三，從教育學(xué)的角度來說，采取體罰的方式，完全于事無補(bǔ)
在教育學(xué)上，教師的教育方式和教育藝術(shù)，對于學(xué)生的成長起著非常重要的作用。如果老師只能采取體罰的手段，那也就在一定程度上說明，教育方式的匱乏，教育藝術(shù)的低下。更關(guān)鍵的是，在這個時候，采取體罰的手段，只能進(jìn)一步加劇師生之間的矛盾，完全無助于學(xué)生建構(gòu)起尊敬老師的心理記憶。
但由于現(xiàn)在學(xué)生受社會、家庭以及網(wǎng)絡(luò)影視等外部環(huán)境影響太大，加之每個人的內(nèi)心小宇宙是不一樣的，所以，難免出現(xiàn)一些屢教不改、積惡成習(xí)的學(xué)生。那么，在這個時候，作為老師，應(yīng)該怎么辦呢？
三水三心以為，作為教師，首要的，是要控制自己的情緒，不要和學(xué)生一般見識；然后，整合教育資源，比如，要求學(xué)生的家長配合教育，寫出檢討，還可以交給學(xué)校的相關(guān)部門，比如德育處之類。情節(jié)嚴(yán)重，還可以通過學(xué)校，提請司法機(jī)關(guān)介入，由派出所進(jìn)行訓(xùn)誡。
總之，從保護(hù)自己的角度，教師千萬不要動手，只要動了手，再有理也就沒有理了！想想幾年前，一名英語老師被學(xué)生用凳子打的事例吧——因為教師有動手的情節(jié)，最后，教師被辭退了，學(xué)生該上課上課！但從教育的健康持續(xù)發(fā)展的角度來看，現(xiàn)在對學(xué)生，已經(jīng)是一種過度保護(hù)了——過度保護(hù)的本質(zhì)，其實就是縱容，所以，已經(jīng)有不少的有識之士，呼吁教育懲戒權(quán)的回歸。三水三心有多篇文章談這個話題，歡迎朋友們關(guān)注。
