從復合到融合：財經(jīng)類高校新文科人才培養(yǎng)的新探索
摘要：新文科建設(shè)具有系統(tǒng)性、整體性與挑戰(zhàn)性的特點，需要宏觀政策與院校實踐的同步迭代更新。新文科理念在跨學科人才培養(yǎng)上取得了普遍共識，但教學改革仍處于院系層級的起步階段。浙江財經(jīng)大學自2008年以來持續(xù)開展復合型人才培養(yǎng)，在專業(yè)、課程層面實施更新升級，通過“準入準出”賦予學生專業(yè)選擇權(quán)。隨著新文科建設(shè)的到來，浙江財經(jīng)大學將人才培養(yǎng)目標從“復合”升級為“融合”，設(shè)立“文華學院”，開展跨學院的融合型人才培養(yǎng)項目，為財經(jīng)類高校的新文科建設(shè)作出了貢獻。
關(guān)鍵詞：新文科；財經(jīng)類高校；復合型人才；融合型人才；人才培養(yǎng)
文科是人文社會科學的簡稱，包含人文學科與社會學科，因此文科在本科專業(yè)設(shè)置中占比最大，所涉及領(lǐng)域最為廣泛，既包括文史哲，也有經(jīng)管法，還包含藝術(shù)學和教育學?！靶挛目啤备拍钐岢鲆詠?，特別是《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布之后，高等教育界對新文科內(nèi)涵與外延的探討不斷深入。教育理念最大的特征在于需要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的實踐。浙江財經(jīng)大學作為財經(jīng)類高校，經(jīng)前期的理論探源與制度準備，自2020年起在校級層面開展以融合型新文科人才為目標的改革。本文對浙江財經(jīng)大學改革情況進行介紹，以求教于方家。2020年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》是關(guān)于新文科的綱領(lǐng)性文件，對新文科建設(shè)的必要性、發(fā)展之路與任務進行了較為全面的闡述，啟動了全國關(guān)于新文科內(nèi)涵的討論。吳巖司長將新文科定性為“文科教育的創(chuàng)新發(fā)展”，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，這屬于對新文科的總體界定。有學者高度評價新文科建設(shè)，將其比肩于“新文化運動”，認為新文科是“以應變求新為目標、以思想文化為焦點、以高等教育為陣地”，但這對于各學校開展新文科建設(shè)指導性偏弱。在建設(shè)新文科的方法上，隨著討論的深入，大家逐漸集中到學科交叉的跨學科人才培養(yǎng)上。如在2019年的座談會上，楊燦明校長就提出“文科一定是適應科學技術(shù)發(fā)展、擁抱科學技術(shù)的新文科，實現(xiàn)文科、理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)科等不斷交融交叉的新文科，是與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等密切聯(lián)系的新文科”。學者從多個角度展開論述新文科的交叉融合屬性，如“新文科建設(shè)強調(diào)學科交叉、文理相融，反映了學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢”，“新文科具有'大文科’'跨學科’和'超學科’等基本特點”。對跨學科人才培養(yǎng)的研究，我校具有一定的前瞻性。在學校布置跨學科人才培養(yǎng)任務后，教務處于2019年形成教改論文《跨學科人才培養(yǎng)的實踐模式——以世界一流大學為例》以及《一流本科教育的特質(zhì)：跨學科人才培養(yǎng)》。事實上，可以得出一個初步結(jié)論，雖然新文科建設(shè)模式多種多樣，但源于信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，新時代文科建設(shè)積極引入理工科，同時與其他學科融會貫通，以便解決綜合性的現(xiàn)實問題，這是新文科建設(shè)的必由之路，也是學者從古今中外不同維度分析比較后所共同導向的目標，對新文科的內(nèi)涵作出了清晰可行的界定。正因為跨學科特質(zhì)的確立，各校新文科建設(shè)基本采用的都是跨專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。為深入分析新文科建設(shè)，對中國知網(wǎng)發(fā)表的新文科建設(shè)論文進行檢索，可以發(fā)現(xiàn)一個非常明顯的特征，就是已開展的新文科建設(shè)多是基于專業(yè)層面的改革，甚至不少是課程層面的改革。茲舉數(shù)例，如《新文科視野下中文學科的困境與變革》《新文科視域下的日語專業(yè)人才培養(yǎng)》《新文科語境下新聞傳播人才培養(yǎng)》，該種類型文章構(gòu)成了新文科建設(shè)相關(guān)教改論文的主流，并且相應作者基本都是學院層面的領(lǐng)導或?qū)I(yè)教師。同時，還有不少成果在課程層面探討新文科建設(shè)，如《新文科視域下高校統(tǒng)計學課程教學改革探索與實踐》《問題驅(qū)動 計算落地——記一門新文科課程的初次實踐》。我國大學的學院建制源自蘇聯(lián)，為學科分類的行政體現(xiàn)，甚至在一般院校，單一學科也分為多個學院。故而，跨學科人才培養(yǎng)就是要打破我國大學已有的學院邊界，集多學院力量設(shè)計人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，甚至設(shè)計全新的課程。已有拘泥于特定學科、學院、專業(yè)的教學改革，雖然冠名為“新文科”，在內(nèi)容舉措上也有跨學院的合作，但受限于行政管理體制，其實際效果必然有限。由此可見，新文科建設(shè)的具體開展與理念之間存在較大差距。具體到財經(jīng)類高校，新文科建設(shè)案例就更為缺乏。仍通過知網(wǎng)進行檢索，河北經(jīng)貿(mào)大學新財經(jīng)教育改革從“數(shù)字思維、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教師能力、課程體系、教學形態(tài)、質(zhì)量改進”等六方面著手，該改革符合新文科建設(shè)方向，但重點仍有待凝練。綜合分析我國新文科建設(shè)，理念雖然逐漸清晰，但建設(shè)路徑卻并不明確，已有改革案例與新文科理念存在內(nèi)部張力。在實踐層面，新文科建設(shè)仍處于院系、課程改革的層次。新文科包含范圍甚廣，經(jīng)管學科即屬于新文科，并且在我國有60余所以經(jīng)管學科專業(yè)為主的財經(jīng)類高校，構(gòu)成了大學中相對獨立的類型，這些大學應該以新文科為主線展開人才培養(yǎng)模式改革。浙江財經(jīng)大學(以下簡稱“浙財”)積極回應新文科建設(shè)宣言，接續(xù)一直以來的復合型人才培養(yǎng)模式，確立融合型新文科人才目標，努力實現(xiàn)從復合到融合的跨越，探索財經(jīng)類高校新文科人才培養(yǎng)模式。下文分復合型人才培養(yǎng)實踐與融合型人才培養(yǎng)探索兩個部分，展示浙財人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑與具體做法。2008年，浙財開始將人才培養(yǎng)目標設(shè)定為“應用型、復合型高級專門人才”，“復合”成為我校不斷追求的目標。為此，學校在專業(yè)、課程層面實施改革，同時不斷擴大學生對課程、專業(yè)的選擇權(quán)限，以滿足人才培養(yǎng)的復合型要求。(一)學校堅持專業(yè)“總量控制，動態(tài)調(diào)整”，打破專業(yè)保護屏障，倒逼專業(yè)改革。在壓力機制下，專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出相向而行的趨勢：一方面，與實踐發(fā)展脫節(jié)的經(jīng)管類專業(yè)改造升級，如農(nóng)林經(jīng)濟管理改造為城市管理；另一方面，理工類專業(yè)也向經(jīng)管交叉轉(zhuǎn)變，如數(shù)學與應用數(shù)學改造為金融數(shù)學。改造后的專業(yè)具有典型的跨學科特征，如數(shù)字經(jīng)濟、人工智能、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)等。(二)注重通識課程與數(shù)理類課程建設(shè)。浙財秉承“價值引領(lǐng)、突出能力、兼顧知識”的原則，注重思維訓練和技能培訓，從2012年開始建設(shè)以“批判式思維”“溝通與寫作”為代表的通識核心課程，設(shè)立“計算機應用”“數(shù)學與統(tǒng)計應用”“外國語”三大通識技能提升板塊，實現(xiàn)基礎(chǔ)層面的技能復合。為提高經(jīng)管類學生的數(shù)理能力，持續(xù)加大學業(yè)挑戰(zhàn)度，在2018年培養(yǎng)方案改革中，27個經(jīng)管專業(yè)有19個專業(yè)增加數(shù)學類課程學分和提升難度。學校不斷迭代、升級各類信息類課程，如在一直開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應用基礎(chǔ)》之外，2018級又開始在全校開設(shè)必修課《python程序設(shè)計》，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)挖掘分析能力，為學生奠定信息技術(shù)知識基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)，學校把理工科新技術(shù)融入經(jīng)管、法學、文學、藝術(shù)等專業(yè)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”“人工智能+”“經(jīng)管+”“前沿課程”等五大跨學科交叉課程群，累計建成課程90余門。與專業(yè)、課程建設(shè)相匹配，浙財將專業(yè)、課程的選擇自主權(quán)下放，讓學生選擇適合自己的培養(yǎng)模式。浙財從2008年實施完全學分制改革，賦予學生以課程的選擇權(quán)。為此，打破行政班級、必修課與選修課的性質(zhì)阻隔、考試與考查的類型差異三個固有框架，構(gòu)建了可以跨學科、跨年級的自主選課模式。并且，學校開創(chuàng)性地設(shè)計了6學分的任意選修學分，明確要求“從其他學科或?qū)I(yè)開設(shè)的課程中修讀”，開通了學生自主修讀“人文社科經(jīng)典”“數(shù)據(jù)編程技能”等課程的可能。同時，完全學分制為全面實施輔修鋪平道路，十年來共有3458名同學取得輔修結(jié)業(yè)證書，其中跨學科修讀的人數(shù)為2916人，全校近10%的學生實現(xiàn)了專業(yè)復合。2018年浙財人才培養(yǎng)模式做出重大調(diào)整，在學生專業(yè)選擇上采用“準入準出制”。準入對應的是一般意義上的轉(zhuǎn)專業(yè)，但制度邏輯徹底轉(zhuǎn)變，各專業(yè)分學期設(shè)定需要滿足的已修讀課程條件，達到條件的學生即可申請進入該專業(yè)學習。準入條件充分體現(xiàn)專業(yè)特點和要求，讓學生根據(jù)自身特點選擇適合自己的專業(yè)。準出是一個創(chuàng)舉，即學生可同時修讀兩個以上的專業(yè)課程，符合畢業(yè)條件則可從其中任意一個專業(yè)畢業(yè)。在大類人才培養(yǎng)下，準入準出制度構(gòu)建起專業(yè)轉(zhuǎn)換的“立交橋”。實施改革的2018級最終準入成功率達到91%，而2019級選擇準出的同學已有75人。經(jīng)過從2008年到2018年的人才培養(yǎng)改革，浙財建立了大類復合型人才培養(yǎng)模式，學校的專業(yè)、課程持續(xù)更新，學生的選擇權(quán)限不斷擴大，學生與專業(yè)的匹配度不斷提高，人才培養(yǎng)效果不斷彰顯。學科競賽是學生綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，2008-2018年浙財學科競賽成績逐年提高，共計獲得國際級獎項46項，國家級211項，省級2218項。競賽學生多為跨學科跨專業(yè)參賽，以美國大學生數(shù)學建模競賽為例，從2016年到2020年學校所獲5項國際一等獎，第一成員都不是數(shù)學專業(yè)，而是來自經(jīng)管專業(yè)。雖然成績顯著，但是復合型人才培養(yǎng)并非終點，因為其實施方式多為增加知識模塊，實現(xiàn)知識層面的疊加，而未能進一步促進知識之間的有機融合，并進而上升為綜合解決問題的能力。因此，復合型人才培養(yǎng)成為下一步發(fā)展的起點。隨著新文科建設(shè)的展開，浙財將人才培養(yǎng)目標從“復合”升級為“融合”。之所以提出“融合型新文科人才”，是因為信息時代經(jīng)濟社會對人才的需求發(fā)生重大變化，解決復雜現(xiàn)實問題能力成為首要目標，具備綜合運用知識與技能的融合型人才將替代以知識模塊疊加為特征的復合型人才。融合型人才培養(yǎng)正是《新文科建設(shè)宣言》中所說的“推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”之一。對財經(jīng)類高校來說，構(gòu)建融合型新文科人才培養(yǎng)模式是一項嶄新的任務，需要明確問題所在，設(shè)計可行的方案，并不斷總結(jié)完善。以新文科、融合型的高標準檢驗我國財經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)如下不足：(一)交叉條件不充足。新文科的交叉融合應當是全方位的，既要立足于學科內(nèi)部之間的融合，更要注重社會科學與自然科學的融合。但財經(jīng)類高校囿于自身的學科專業(yè)體系，在理工科上普遍偏弱，因此經(jīng)管類專業(yè)與理工類專業(yè)的融合存在資源稟賦的限制。并且財經(jīng)類高校已有的人文社會專業(yè)與理工類專業(yè)之間存在相對較深的學科壁壘，更進一步凸顯了交叉的難度。(二)交叉機制不健全。財經(jīng)類高校普遍存在的問題是專業(yè)劃分較細，學校內(nèi)部的院系劃分也較細，學校二級單位對應經(jīng)濟社會的特定部門或領(lǐng)域。在人才培養(yǎng)上，教學運行以院系為單位分割課程資源、教師聘任與考評隸屬特定院系。跨學科人才培養(yǎng)需要在學科專業(yè)之間打通教師、課程資源，需要學校整體政策的規(guī)范與保障，這方面的體制機制尚不夠完善。(三)交叉內(nèi)容不實在。融合型人才的培養(yǎng)需要落到課程上，不僅需要原有學科與專業(yè)的課程，更需要橫跨原有學科專業(yè)的融合型課程。但目前已有的交叉復合在師資、課程、教材等條件上都存在不足，更多地表現(xiàn)為兩個專業(yè)課程的簡單粘貼。專業(yè)交叉的“兩張皮”容易滑入兩邊專業(yè)的教學目標都落空的窘境。初步的結(jié)論是，對于財經(jīng)類高校來說，新文科建設(shè)尚未形成統(tǒng)一的運行模式，體制機制支持依然薄弱，教學改革、課程優(yōu)化都有待持續(xù)深入。針對以上問題，浙財在校級層面展開融合型新文科人才培養(yǎng)，打破已有院系邊界，選拔學生組成六個新專業(yè)方向，啟動全新的人才培養(yǎng)模式。2021年9月28日，在長期籌備之后，浙財成立了文華學院，全面實施融合型新文科人才培養(yǎng)。文華學院是新文科的載體，內(nèi)含跨學院合作的創(chuàng)新班，各創(chuàng)新班實施獨立的人才培養(yǎng)方案，文華學院的成立是打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)交叉融合的關(guān)鍵步驟。下面對浙財?shù)木唧w做法逐一介紹。首先，學校啟動跨學院融合型人才培養(yǎng)項目申報，要求除拔尖人才培養(yǎng)外，必須由兩個以上不同學科的學院聯(lián)合申報。經(jīng)過多年發(fā)展，浙財在學科構(gòu)成上有經(jīng)、管、文、法、理、工、藝術(shù)等多學科，這為新文科的推進奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過學院層面的溝通與交流，學校的評審選拔，最終確立了如下融合型人才培養(yǎng)項目：其次，制定單獨的培養(yǎng)方案。學校對此提出要求，不能只是兩個專業(yè)課程的疊加，而必須是有機整合，特別是每個培養(yǎng)方案都必須有兩門以上以前所沒有的融合型課程。為此，各項目組廣泛借鑒國內(nèi)外高校相應的人才培養(yǎng)模式，學校組織統(tǒng)一的國內(nèi)調(diào)研，并進行了培養(yǎng)方案的集體專家論證。經(jīng)過多輪次院校之間的反復修訂完善，在方案的先進性、合理性與可行性之間求得最好的平衡，確保新文科交叉融合的質(zhì)量與特色。再次，構(gòu)建獨特的制度體系。文華學院的學生在全校錄取新生中擇優(yōu)招錄，單獨成班，在客觀上產(chǎn)生了獨立管理制度的需求。創(chuàng)新班實施“三化兩制”——個性化、小班化、國際化及學分制、導師制的教學模式，這些都需要通過制度進行創(chuàng)新與固定。為了2021級新生的入校管理，學校在當年暑期提前制定《文華學院創(chuàng)新班管理辦法》《文華學院學生科技創(chuàng)新項目實施細則》《文華學院創(chuàng)新班綜合導師組實施細則》等六項專門制度。最后，狠抓課程建設(shè)。除日常教學質(zhì)量之外，融合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是融合型課程，而這恰恰是最為缺乏的資源。學校為此將課程建設(shè)、教材建設(shè)、基層教學組織一體管理，集中攻堅每個項目中的融合型課程。目前第一批融合型課程已經(jīng)立項，并結(jié)合教學進度進行相應的教材編寫，如《大數(shù)據(jù)技術(shù)與財稅政策分析》《大數(shù)據(jù)審計》《數(shù)字化人力資源管理》《語言數(shù)據(jù)分析導論》。概括而言，浙財?shù)娜瞬排囵B(yǎng)已在三個維度進行融合：專業(yè)融合、課程融合和實踐融合。對于文華學院，力爭將其打造成“新文科”改革的試驗田、專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的先行者、學院交叉復合的創(chuàng)新地，進而走出一條財經(jīng)類高校的新文科建設(shè)之路。融合型新文科人才培養(yǎng)是新文科在財經(jīng)類高校的具體化，對于學校而言是全新的命題與挑戰(zhàn)。浙財從規(guī)劃到成立文華學院已經(jīng)走過三年，組織與制度基本創(chuàng)立，人才培養(yǎng)成效初顯。以運行一年的數(shù)智管理項目為例，學生不但成績優(yōu)秀，并且學科競賽參與度高。該班73%學生參加各類學科競賽，在新苗人才計劃、教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學科競賽中，共有五支團隊獲得立項或省賽推薦。但不可否認，作為一項新事物，項目運行也與既有的觀念、制度、環(huán)境發(fā)生摩擦，遇到了發(fā)展中的問題。(一)培養(yǎng)目標的定位之惑。人才培養(yǎng)目標的確定深刻決定專業(yè)發(fā)展路徑與內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)，具有關(guān)鍵意義。新文科所倡導的融合型人才面對社會變遷的問題導向，注重學生能力培養(yǎng)。但在實際工作中，面對最多的問題是：“創(chuàng)新班是不是尖子班?”學習成績優(yōu)異成為學生(包括家長)選擇的驅(qū)動力。就浙財?shù)牧鶄€創(chuàng)新班來說，除了經(jīng)濟學拔尖人才培養(yǎng)之外，五個創(chuàng)新班并非以學術(shù)型人才培養(yǎng)為目標，這在相當部分同學中認可度不高，反映出新文科人才培養(yǎng)目標定位的困惑。(二)專業(yè)設(shè)置的匹配之艱。在專業(yè)管理上，我國雖然已逐漸賦權(quán)高校，但專業(yè)目錄、專業(yè)申報等行政管理手段仍繼續(xù)存在。專業(yè)是人才培養(yǎng)的單元，由課程體系所構(gòu)成。新文科倡導跨學科人才培養(yǎng)，無論課程還是學生都具有跨專業(yè)特征，這使得新文科項目的專業(yè)屬性較為模糊。以財經(jīng)類高校為例，大量引入信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學改造之后的經(jīng)管、人文專業(yè)，還是傳統(tǒng)意義上的經(jīng)管、人文專業(yè)嗎? 以浙財?shù)恼Z言數(shù)據(jù)創(chuàng)新班為例，語言的數(shù)據(jù)處理到底屬于語言學還是數(shù)據(jù)科學呢?(三)大學治理的轉(zhuǎn)型之難。前已述及，融合型新文科人才培養(yǎng)需要突破現(xiàn)有的大學院系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)跨院系的資源整合。浙財文華學院采用獨立設(shè)置，運行新文科項目，一定程度上解決了該問題。但因為教師歸屬于各學院，考核與晉升仍取決于在學院的表現(xiàn)與排名，這對教師排列文華學院教學任務的優(yōu)先性及行為選擇都會產(chǎn)生影響。大學現(xiàn)有治理結(jié)構(gòu)是縱向的樹狀結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形態(tài)為“學院—系—課程組—教師”，具有相對的穩(wěn)定性。而新文科人才培養(yǎng)是橫向運行，需要跨學院的師資、課程組合，由此帶來師資安排、績效考核等方面的困難。解決融合型新文科人才培養(yǎng)所面臨的困難，既需要國家層面的政策設(shè)計，更需要各學校的積極作為。在國家政策層面，應賦予各校本科人才培養(yǎng)更大的自主權(quán)。在專業(yè)建設(shè)上，適度淡化專業(yè)的剛性規(guī)定，開放專業(yè)設(shè)置，可參考國外大學的項目(program)培養(yǎng)制度，形成更為自由的人才培養(yǎng)模式。在具體的路徑上，《新文科建設(shè)宣言》區(qū)分了三種不同類型的新文科人才：基礎(chǔ)學科拔尖人才、應用型文科人才及涉外人才。這三者在新文科建設(shè)中的關(guān)系究竟如何? 從財經(jīng)類高校角度看，應該堅持以應用型文科人才的培養(yǎng)為主體，突出跨學科交叉融合的特色。并且，拔尖人才與涉外人才都有相應的建設(shè)項目，而體現(xiàn)融合型特色的應用型人才還缺少自上而下的建設(shè)體系，這無疑會影響各校的參與熱情與建設(shè)力度。各高等教育主體應主動作為，發(fā)展各具特色的新文科人才培養(yǎng)模式。浙財?shù)奶剿髡f明融合型人才培養(yǎng)的表面為人才培養(yǎng)，其實質(zhì)在于組織架構(gòu)的更新重組和體制機制的創(chuàng)新。大學院系體制對應工業(yè)革命的知識分類與社會分工，在信息時代是否一成不變，應為可討論的問題。當社會基本面已經(jīng)發(fā)生了重大改變，對人才培養(yǎng)也提出了“四新”要求，作為任務承載者的大學應有所改變。作為財經(jīng)類高校，一方面在學科專業(yè)建設(shè)上，應重視數(shù)據(jù)科學、信息技術(shù)等專業(yè)的培育與發(fā)展，加強融合的基礎(chǔ)條件支撐；另一方面，更要探索打破固有的學院架構(gòu)，這對于學校而言是一項系統(tǒng)工程，需要在崗位聘任、職稱評聘、薪酬體系等方方面面進行價值導向牽引與制度創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)力，久久為功，從而將跨學科精神深深植入一所大學的血脈之中。浙財融合型人才培養(yǎng)的探索充分展現(xiàn)了新文科建設(shè)的強大生命力與廣闊前景，同時也反映了新文科建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性與挑戰(zhàn)性，需要政策與實踐的同步迭代和更新。
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