■林曾
面對MOOC的沖擊，中國的教育工作者實在有必要思考這樣一個問題：我們是不是還在沿著夕陽工業(yè)結構的方向辦教育？
日前，有媒體報道，通過MOOC（大規(guī)模開放網絡課程）免費學習全球知名大學課程，正作為一種新的學習模式，在中國大、中學生中風行。一些學生像追美劇一樣，追國外頂尖大學的公開課視頻。有學生甚至感嘆，“如果沒有網絡公開課，我的大學生活可能就毀了”。
對于中國高等教育來說，學生的感嘆到底是一種身在福中不知福的矯情，還是變革勢在必行的預兆？
云計算、大數據、人機交互等技術的發(fā)展與普及，使得整個世界在近幾年連接得更加緊密。伴隨這些技術成長的新一代，渴望通過在線平臺舒適地學習與互動。當前，計算機網絡正以加速度沖破教室、教學樓以及距離的限制，將知識傳播到更廣泛的人群之中，對建立在工業(yè)革命基礎之上的整個現(xiàn)代教育體系和教育方法，構成巨大沖擊。一旦認清這樣的形勢，上述問題的答案實際上不言而喻。
網絡技術的發(fā)展對傳統(tǒng)教育提出了許多新挑戰(zhàn)。其中，MOOC尤被視為學校及傳統(tǒng)教學模式的顛覆者——在線教育早已不僅僅是幾段遠程視頻這么簡單，它增加了互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供了幾乎不遜色于真實課堂的體驗。對此，一些媒體人大膽預言“大學已死”。人們更不由地擔心：“大部分教師會不會由此被取代？”
其實，這一問題在電視發(fā)明后，就曾被不斷提及。一些人認為，電視可以通過播放少數優(yōu)秀教師的授課錄像，淘汰其他大部分教師。然而，從電視發(fā)明到現(xiàn)在，半個多世紀過去了，教師隊伍不僅沒有減少，反而不斷壯大。其根本原因就在于，學習是一個社會化的過程。在這個過程中，教師、學生在一個有組織的學習環(huán)境中互動，從而使學習成為可能。
由此看來，教師作為一種職業(yè)仍然充滿著光明的前景，只是師生教與學的方式會發(fā)生重大變化。在信息社會中，單向傳遞知識的教學模式將會遭到摒棄，取而代之的是多元互動、相互切磋的教學模式。信息的收集、提煉、篩選、綜合、批判正逐步成為教師的重要職責。師生將在提出問題和解決問題的過程中，共同找到創(chuàng)新的鑰匙。尤其值得注意的是，在線教育的融入對學校和教師提出了更高的要求。它不是把教師和學生分離，而是以新的方式把他們更緊密地連在一起。
中國的教育決策者們注意到了這個大趨勢。2011年，教育部下達相關文件，規(guī)劃在4年內建設900門視頻公開課。一時間，國內的各大高校摩拳擦掌，相繼申請加入視頻精品課建設的陣營，陸續(xù)推出了許多好課。
然而，中國大學視頻公開課似乎并未形成像“可汗學院”以及斯坦福大學免費教育平臺那樣的聲勢。究其原因，除了公開課建設主要由教育行政部門主導推進之外，一些公開課缺乏互動、只注重單向知識傳遞等問題也不容忽視。從表面上看，這是視頻公開課的問題，而實質上其與高校自身的教育教學質量緊密相關——從某種意義上說，視頻公開課仍然只是高校課堂現(xiàn)狀的翻版。
如果還要繼續(xù)追問，更可追溯到中國教育在實現(xiàn)現(xiàn)代化過程中面臨的結構性失衡問題。中國教育的現(xiàn)代化過程采取了兩條捷徑：一是照抄西方的教育現(xiàn)代化，二是搬出“老祖宗”。改革開放的成就表明，這些捷徑的采納最初是有效的。不過，當我們離起跑線越來越遠時，結構性失衡變得越來越清晰。例如，許多大學盲目擴建，樓越蓋越多、越蓋越豪華，可除了表面的豪華之外，不管是教師的教育教學理念，還是教學設備的配置都遠遠沒有跟上。
因此，面對MOOC的沖擊，中國的教育工作者實在有必要思考這樣一個問題：我們是不是還在沿著夕陽工業(yè)結構的方向辦教育？（作者系美國伊利諾伊州立大學教授，武漢大學教授）
