教師說課比賽要求及案例 |
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說課要點(diǎn)： 1、說教材——對教材的整體把握：教材編寫意圖、教材重難點(diǎn)、教材對培養(yǎng)學(xué)生能力的影響。 2、說學(xué)生——學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)（優(yōu)勢與劣勢）、本年段學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本班學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。 3、說教學(xué)方法和手段——談用怎樣的教學(xué)方法和手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 4、說反思——重點(diǎn)反思不足和教學(xué)中的疑問，需要專家?guī)椭鉀Q什么問題。 注意的問題： 1、課時安排要合理（尤其是要增強(qiáng)第一課時的實(shí)效性） 2、理解字詞句要結(jié)合語言環(huán)境。 3、語文聽說讀寫訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)，不擺花架子。為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，不可炫耀教師自己喧賓奪主。 4、信息技術(shù)手段要適度，一節(jié)課不能使用太多，用在關(guān)鍵處，非用技術(shù)手段不可時再用。 5、要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如：寫人的文章抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動描寫，并引導(dǎo)學(xué)生說出這樣的描寫對表現(xiàn)人物的性格、思想、品質(zhì)的好處有哪些。 6、要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握所教年級學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 7、傾聽學(xué)生發(fā)言要專注，及時糾正學(xué)生在語言表達(dá)時出現(xiàn)的問題，這也是語言訓(xùn)練的極好時機(jī)，千萬要把握好。 說課的基本內(nèi)容 1、 說教材分析——確定教學(xué)重點(diǎn) 深入細(xì)致地分析教材，把握教材，是教師能夠駕馭教學(xué)過程取得最佳教學(xué)效果的基本前提。這是因?yàn)椋褐挥腥媸煜そ滩模盐战滩?，才能掌握教材的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)；只有鉆研教材，才能掌握和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，實(shí)現(xiàn)“知識、能力和學(xué)科思想方法”的目標(biāo)；只有深入地分析教材，才能對教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo)；只有對教材的作者、編者、與讀者的心了然于胸，才能將教學(xué)過程中的認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀融為一體，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元目標(biāo)。因此，教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用，做到教學(xué)的知識重點(diǎn)、能力點(diǎn)與過程、方法及情感、態(tài)度、價值觀的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)日本廣崗亮藏的觀點(diǎn)，我們從多種不同的具體教材中把教材變量抽象出三類： 〔１知性教材〕——關(guān)于語言——數(shù)量——類的符號教材。 〔２表達(dá)教材〕——關(guān)于自然、社會的知識內(nèi)容的教材。 〔３技術(shù)教材〕——關(guān)于身體動作的操作技術(shù)，關(guān)于造形、音樂藝術(shù)的教材。 一般意義上說，教學(xué)重點(diǎn)是教材知識結(jié)構(gòu)中帶有共性的知識和概括性、理論性強(qiáng)的知識。因此，在教學(xué)中掌握重點(diǎn)知識，對一般知識會更加容易理解，抓住重點(diǎn)能舉一反三，觸類旁通，使知識產(chǎn)生遷移，使知識體系結(jié)構(gòu)合理，有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教學(xué)重點(diǎn)要從教學(xué)目標(biāo)的角度去考察和思考。那么，教學(xué)重點(diǎn)里除知識重點(diǎn)外，還應(yīng)包括能力和情感的培養(yǎng)。誠然，智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感的形成，離不開知識。因?yàn)橹R是能力形成的前提。但抓重點(diǎn)掌握知識本身并不等于能力和情感。因此，教師在確定知識重點(diǎn)時，從教學(xué)目標(biāo)體系出發(fā)，還要明確能力培養(yǎng)和情感培養(yǎng)的重點(diǎn)，保證教學(xué)重點(diǎn)的完整性。 2、說學(xué)生分析——指出可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。分析學(xué)生，是教師實(shí)施教學(xué)行為的關(guān)鍵，是貫徹“因材施教”的前提。教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)識活動。即使是再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一旦脫離學(xué)生的實(shí)際，違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也不會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生增長自主意識，發(fā)揮他們的自主性，使教與學(xué)和諧發(fā)展，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀作詳盡的分析，才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，以采取有效的措施，使教學(xué)真正做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 按照布魯納的學(xué)說，兒童的發(fā)展階段大體可以分為三個階段： 〔１行為把握階段〕：通過組合和游戲等等動作活動，理解并把握事物的階段。幼兒、小學(xué)低級學(xué)生主要處于這種水平。 〔２圖象把握階段〕：以實(shí)物、繪畫等圖象為線索，理解并把握事物和事理的階段。小學(xué)高年級和初中學(xué)生主要處于這種水平。 〔３符號把握階段〕：未必伴有具體圖象，主要發(fā)揮抽象思維的作用，以語言為符號的抽象概念和抽象原理的方式，理解，把握事理的階段。初高中學(xué)生主要處于這種水平。 學(xué)生在某一具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，其“認(rèn)知的前提能力”，也就是今后所要學(xué)習(xí)的前提條件——基礎(chǔ)知識的掌握程度，這是關(guān)系到學(xué)習(xí)該課題的已有知識與已有的各種能力，是一種動態(tài)變化的量。我們把教學(xué)對象的“認(rèn)知的前提能力”分為“律前”和“律后”兩個階段，即把握某一類知識規(guī)律之前和把握某一類知識規(guī)律之后兩個階段。 在“律前”階段，學(xué)生需要理解特定的知識和掌握特定的技術(shù)，這些特定的知識和特定的技術(shù)所具有的邏輯性占了極大的比重，學(xué)生思維的自主性受到束縛，所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定在〔２類目標(biāo)〕；為了使學(xué)生容易理解特定的知識和順利掌握特定的技術(shù). 需要借助各種教學(xué)媒體，這些教學(xué)媒體主要起到化抽象為具體、化內(nèi)隱為外顯、化隱蔽為直觀的作用，這實(shí)際上是用“降低學(xué)生的心理發(fā)展階段”的策略來對待教學(xué)對象的。因此，在“律前”階段，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理發(fā)展階段應(yīng)遵循“能低則低”的原則。 在“律后”階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞如何運(yùn)用知識解決問題而展開的，是一種發(fā)散思維的過程，需要積累主體性的學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力、培養(yǎng)情感、形成態(tài)度、構(gòu)建價值觀，所以，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定在〔１類目標(biāo)〕；為了使學(xué)生積累主體性的學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，必須促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化過程和更好地遷移。因此，在“律后”階段，對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理發(fā)展階段應(yīng)遵循“能高則高”的原則。 教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識。在教學(xué)實(shí)踐中常見的教學(xué)難點(diǎn)有三種：一是與教學(xué)重點(diǎn)相同的教學(xué)難點(diǎn)，即既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)；二是教學(xué)難點(diǎn)并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但與教學(xué)重點(diǎn)有著直接關(guān)系的教學(xué)難點(diǎn)；三是與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)或沒有直接關(guān)系的教學(xué)難點(diǎn)。確定教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)教材知識體系和學(xué)生認(rèn)識能力以及教學(xué)條件等，并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。 3、 說教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路 教學(xué)是人類特有的一種實(shí)踐活動。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。我們在這里所說的教學(xué)目標(biāo)，一般指課時目標(biāo)。課時目標(biāo)要求明確、具體。確立教學(xué)目標(biāo)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其發(fā)展為依據(jù)。為了簡化分析過程，我們把教學(xué)目標(biāo)分成兩類： 〔１類目標(biāo)〕——形成態(tài)度、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感之類的教學(xué)目標(biāo)，即個體能力的發(fā)展。 〔２類目標(biāo)〕——理解特定的知識，掌握特定的技術(shù)、形成熟練技巧之類的教學(xué)目標(biāo)，即主體操作能力的形成、系統(tǒng)知識的掌握。 具體敘述時，可以從以下三個方面來進(jìn)行： ⑴ 知識、能力與學(xué)科思想方法： 知識：認(rèn)知目標(biāo)，即聽、說、讀、寫、計(jì)算，實(shí)驗(yàn)操作技能，體育運(yùn)動、勞動技術(shù)、音樂、美術(shù)等技能技巧。 能力：一般能力，包括觀察、記憶、操作（運(yùn)動操作與心智操作）、想象、表達(dá)、問題解決與思維能力，其中思維能力是核心；學(xué)科素養(yǎng)，包括學(xué)科意識、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、學(xué)科語言四個層面。 學(xué)科思想方法：如歸納與演繹、類比與對比、量變與質(zhì)變等。 ⑵ 過程與方法： 過程：與學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)的心理過程分析。方法：所要用到的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 ⑶ 情感、態(tài)度與價值觀：就是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即情感、意志、性格的發(fā)展；積極的人生態(tài)度的養(yǎng)成；符合社會規(guī)范的價值標(biāo)準(zhǔn)的確立。 4、說突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略 教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。這是教師在教學(xué)活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面， 也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此，教師在說課時，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。教師的說課，要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化，習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的步驟、方法和形式。 5、說優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想 唐文中主編的《教學(xué)論》中指出：從系統(tǒng)論角度看，“所謂教學(xué)過程，就是那些引起教學(xué)活動系統(tǒng)狀態(tài)變化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用過程?！苯虒W(xué)過程的發(fā)生，有待于教師有目的地“引起”，而教學(xué)過程的定向發(fā)展，也有賴于教師把教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程有機(jī)地加以協(xié)調(diào)和控制。研究教學(xué)結(jié)構(gòu)，一定要從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部不同層次、同一層次內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的動態(tài)過程去研究。教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個對立統(tǒng)一的多維整體結(jié)構(gòu)。 我們從教學(xué)要素的空間組合上看，由教師、學(xué)生、教材和物質(zhì)條件形成構(gòu)成性結(jié)構(gòu)。這是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行和發(fā)展的前提。從教學(xué)過程運(yùn)行的邏輯程序上看，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果等形成過程性結(jié)構(gòu)，即時間結(jié)構(gòu)。在這里教師、學(xué)生、教材、教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果等是教學(xué)過程的基本要素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須考慮教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的關(guān)系及整個過程中各個環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。 首先，要說明教學(xué)過程運(yùn)行中怎樣處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生為主體，做到以“教”促“學(xué)”，以使知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)存規(guī)律與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。 其次，教師要說明怎樣組織好教學(xué)過程，通過情境創(chuàng)設(shè)、新知學(xué)習(xí)、反饋強(qiáng)化、知識應(yīng)用、結(jié)束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進(jìn)教學(xué)過程有序的發(fā)展，即按規(guī)律運(yùn)動。 以〔１類目標(biāo)〕為主的課堂教學(xué)過程，以“主體性的教學(xué)過程”為宜。其主要階段是： 收集信息（主動地收集情報(bào)）→發(fā)散思維（學(xué)生親自收集信息之后，展開種種組合的發(fā)散思維，提出假設(shè)，找出規(guī)則）→遷移能力（轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥哪芰Γ?br> 要達(dá)到1類目標(biāo)——形成態(tài)度，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感，學(xué)生如不去主動地展開種種的學(xué)習(xí)活動，積累主體性的學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗(yàn)，是困難的。 以〔２類目標(biāo)〕為主時，以“接受性的教學(xué)過程”為宜。其主要階段是： 提供信息（教師向?qū)W生提供信息）→輻合思維（沿著教師敷設(shè)的軌道，學(xué)生通過分析綜合活動，加以掌握）→鞏固（鞏固掌握所學(xué)的知識技能）。 理解特定的知識和掌握特定的技術(shù)時，這些特定的知識和技術(shù)所具有的邏輯性占了極大的比重。學(xué)生所擁有的自由的主體性的思維受到束縛，因此，自然而然地，在教師的主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的居多。 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的分析，使可以選擇相應(yīng)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)： 0、1、1 擺弄實(shí)物→親身感受→出色地操作 0、2、1 在操作活動中感知→想象→表達(dá)→鑒賞 0、3、1 在游戲活動中抓住全貌→找出要領(lǐng)→掌握（制作）→講評（小結(jié)）→反省（鞏固練習(xí)） 1、1、2 操作實(shí)物→提出筒單假設(shè)→憑藉圖象加以理解→實(shí)際應(yīng)用 1、1、3 在具體情境中抓住問題→提出假設(shè)→驗(yàn)證→應(yīng)用 1、2、2 通過（實(shí)物繪畫）感知→構(gòu)思、設(shè)想→表達(dá)→鑒賞 1、2、3 從語言符號感知→構(gòu)思、設(shè)想→表達(dá)→鑒賞 1、3、2 從觀察示范中抓住全貌→找出要領(lǐng)→形成練習(xí)→講評（小結(jié)）→鞏固練習(xí) 1、3、3 講解技術(shù)要領(lǐng)→形成練習(xí)→講評小結(jié)→鞏固練習(xí) 2、1、2 觀察（實(shí)物、繪畫、演示）→強(qiáng)化表象→輻合分析→小結(jié)→練習(xí) 2、1、3 介紹事例→輻合分析→小結(jié)→練習(xí) 2、2、2 觀察示范、繪畫、演示（范例）→掌握規(guī)律（小結(jié)）→練習(xí) 2、2、3 講解要領(lǐng)→掌握規(guī)律（小結(jié)）→練習(xí) 6、說教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用 教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的動作體系（包括內(nèi)隱和外顯的動作）。教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。它涉及激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程及遷移的形成等。 教學(xué)方法有其多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補(bǔ)償性特點(diǎn)。各種教學(xué)方法都有其特殊的功能。 選擇教學(xué)方法既是理論問題，又是實(shí)踐問題。方法的基本問題是選擇問題。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特征（知識基礎(chǔ)、心理特征、能力水平等）、學(xué)科的特點(diǎn)以及教師自身的特點(diǎn)、時間標(biāo)準(zhǔn)去選擇教學(xué)方法。教師在說課時，根據(jù)上述內(nèi)容，說明選擇某種教學(xué)方法或綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方法的根據(jù)、作用、適度等，闡明其價值性。 教學(xué)過程是師生和諧發(fā)展的活動過程。這個過程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的過程。那么，這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程。因此，教師在說課時要說明怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)不斷地涌入教育領(lǐng)域的情況下，傳遞信息的工具、媒體，從傳統(tǒng)的手段發(fā)展到了電化教育。在教學(xué)手段上，由單一媒體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代化手段的多媒體教學(xué)。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體以計(jì)算機(jī)為中心，形成媒體系統(tǒng)。由于現(xiàn)代教學(xué)手段（媒體）具有信息量大、傳播速度快、使教材形象化，具有豐富的表現(xiàn)力，因此，它能夠提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。 教師在說課時，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，說明使用教學(xué)媒體的有機(jī)性、適時性、適度性以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價值。 7、說教學(xué)效果的預(yù)測 教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程 度。教師在說課時，要對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，智力開發(fā)，能力發(fā)展，情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，身心發(fā)展等方面作具體的、可能的預(yù)測。 n 說課前的準(zhǔn)備 說課前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢？應(yīng)做好知識準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、技術(shù)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備。 （一）知識準(zhǔn)備 知識是基礎(chǔ)，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準(zhǔn)備。知識準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識以及其它相關(guān)知識。 1、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，這一點(diǎn)說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學(xué)生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學(xué)生能完整地?cái)⑹鰵v史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學(xué)生的要求。初一學(xué)生只要求初步學(xué)會復(fù)述重要事件和重要?dú)v史人物的活動，能概述重要?dú)v史事件和歷史人物的重要內(nèi)容。 2、鉆研教材。熟悉所說教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識的承接性和延續(xù)性，對知識系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。 3、涉獵邊緣學(xué)科的知識，擴(kuò)展知識視野，使之具備多學(xué)科多層次的知識結(jié)構(gòu)。這樣才可以在本學(xué)科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。 （二）理論準(zhǔn)備 說課的理論因素很濃，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學(xué)實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握課堂教學(xué)所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說課打下理論基礎(chǔ)。 （三）技術(shù)準(zhǔn)備 1、明確說課的內(nèi)容和要求 要想說好課，首先明確說課要說什么。關(guān)于說課的內(nèi)容，沒有什么固定不變的“框框”，通常包括說教材分析，說學(xué)況分析，說教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路，說突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略，說優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想，說教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用，說教學(xué)效果的預(yù)測這七項(xiàng)內(nèi)容。 說課要求教師不但要說出怎樣教，而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 2、掌握說課的技巧 ①加強(qiáng)說的功夫：說課有不同的類型，不同的目的，但都得用語言表述。要動口，就要加強(qiáng)說的訓(xùn)練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調(diào)、語速、語感；要進(jìn)入角色，脫稿說課不能用背誦的語調(diào)，要用“說”或者“講”的語氣；設(shè)計(jì)意圖則用說明性語氣。教師所處的位置要和講課相同，板書和演示操作等活動要自然和諧、落落大方。 ②對說課的內(nèi)容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。每一部分的重點(diǎn)是要說清“是什么”和“為什么”。 3、準(zhǔn)備好說課所需的教具：說課前要準(zhǔn)備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學(xué)用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形，以便說課時根據(jù)需要做必要的介紹和演示。 （四）心理準(zhǔn)備 由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要教師在說課之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。 1、充分認(rèn)識說課的重要性：“說課”活動是在短時間內(nèi)較經(jīng)濟(jì)的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，從而積極踴躍地參與這項(xiàng)活動，由壓力變動力，積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法，使自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上有較大進(jìn)步。 2、增強(qiáng)自信心：教師要消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實(shí)力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。 3、注意自我心理調(diào)節(jié)：說課是在沒有學(xué)生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現(xiàn)漏洞，這時需要教師具有應(yīng)變能力，恰當(dāng)而又不留痕跡地加以彌補(bǔ)。這種自我控制的心理能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓(xùn)練。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準(zhǔn)備的必要性。充分準(zhǔn)備是說課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過程，只有說課準(zhǔn)備充分，才能提高說課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。 說課案例: 中學(xué)語文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》說課 哈爾濱市第49中學(xué) 黨方明 《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是新編初中語文第五冊教材的重點(diǎn)篇目，也是《水滸》的精彩篇章之一?！端疂G》是我國第一部長篇白話章回體小說，它的故事產(chǎn)生于北宋末年到元代末年，成書于明代，距今久遠(yuǎn)。明代的小說拿到今天的課堂上來學(xué)，讓學(xué)生學(xué)什么呢？不是像古人一樣說起話來“之乎者也”，寫起文章來半文半白叫人晦澀難懂。而是要學(xué)習(xí)前人獨(dú)具匠心的構(gòu)思和用人物的言行表現(xiàn)人物性格的寫法。學(xué)習(xí)語文旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到“古人之書皆為我物，惟我所用”的地步。 初三學(xué)生平均年齡16歲，男女各半，對江湖恩怨、打打殺殺，男同學(xué)有極大的興趣，女同學(xué)則不以為然，這是由他們不同的心理和生理特點(diǎn)決定的。他們又有共同之處，無論男同學(xué)還是女同學(xué)，都喜歡看精彩的故事情節(jié)，普遍具有較強(qiáng)的形象思維能力，但抽象思維能力較差。教學(xué)就應(yīng)抓住主要情節(jié)調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，有些同學(xué)可能會對魯提轄的行俠仗義行為暗生崇拜，甚至盲目效仿，教師都應(yīng)正確引導(dǎo)。 通過教材、學(xué)生分析確立教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。 1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識惡人橫行欺壓百姓的封建社會；領(lǐng)會課文用人物的言行表現(xiàn)人物性格的寫作方法；欣賞主要情節(jié)細(xì)致描寫的方法。 2、能力目標(biāo)：通過閱讀和欣賞小說提高學(xué)生的寫作能力。 3、德育目標(biāo)：提倡見義勇為，反對江湖義氣。 教學(xué)重點(diǎn)：分析魯達(dá)嫉惡如仇、粗中有細(xì)的性格；分析表現(xiàn)人物性格的寫作方法。 教學(xué)難點(diǎn)：分析封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實(shí)。 小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會，表現(xiàn)主題的。課文中出現(xiàn)的人物很多，為什么單把“分析魯達(dá)的性格”作為教學(xué)重點(diǎn)呢？因?yàn)樗亲髌返闹饕宋?，其他人物的出場都是為了烘托主要人物服?wù)的，次要人物出場只起到一種烘云托月的作用。另外魯提轄正因?yàn)橛屑祼喝绯?、粗中有?xì)的性格，才會有激怒鄭屠、拳打鄭屠的言行。他的性格既推動情節(jié)向前發(fā)展，也反映了北宋官逼民反的黑暗現(xiàn)實(shí)。因此把分析魯達(dá)的性格作為教學(xué)重點(diǎn)。 小說是通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會的。作品把魯提轄、鄭屠、金家父女等人物置身于真實(shí)的歷史環(huán)境中，課文沒有具體的社會環(huán)境介紹，只是通過對各階層人物及他們之間的關(guān)系的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)北宋的社會環(huán)境。一個有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，往往善于從優(yōu)秀作品的描寫中了解社會，初三學(xué)生沒有閱讀經(jīng)驗(yàn)，普遍存在抽象思維能力差的問題，因此我把通過人物遭遇來理解對封建社會的現(xiàn)實(shí)作為難點(diǎn)。 為突出教學(xué)重點(diǎn)，我采用“切入法”作為教學(xué)方法。即從課文最重要的內(nèi)容——高潮入手，分析課文，直接切入主題。我為什么從“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西這一情節(jié)切入呢？第一，它是故事的高潮，是小說最扣人心弦的部分。語言、動作、心理描寫又最能突出魯提轄嫉惡如仇、勇而有謀的性格特征。對表現(xiàn)主題也起著舉足輕重的作用。第二，從高潮入手可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，七設(shè)懸念?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生不禁要問：打得結(jié)果怎么樣？魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西呢？第三，可以吸引學(xué)生的有意注意。一堂課的前15分鐘是學(xué)生注意力最集中，聽課效率最高的時間，切入重點(diǎn)，放在開頭來講可以達(dá)到事半功倍的效果。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用錄音機(jī)、投影片等電教手段。教學(xué)過程分為導(dǎo)入新課、明確訓(xùn)練重點(diǎn)、課文分析、討論問題、小結(jié)、練習(xí)鞏固等六個環(huán)節(jié)。 一、導(dǎo)言：《水滸》的人牧塑造，歷來受到很高的評價，它為我們塑造了許許多多除暴安良的梁山好漢拓形象，魯達(dá)就是其中光彩照人的一個。作者是如何把這個人物塑造得光彩奪目的呢？導(dǎo)入文題——魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。 二、投影顯示教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明白該掌握什么，以便有針對性的聽課，有的放矢的解答疑難。 三、課文分析：采用切入法，從情節(jié)入手進(jìn)行分析。 首先，分析“三拳”，在課文中的17—20自然段，請一位同學(xué)復(fù)述這一部分，最好找一位表達(dá)能力強(qiáng)，能伴以簡單的武打動作的（可安排學(xué)生做準(zhǔn)備活動）。這樣課堂的氣氛能馬上被調(diào)動起來，學(xué)生的主動性就會提高。在這部分里讓學(xué)生思考下列問題： 1、這幾段文字從幾方面描寫了主要人物魯提轄的活動？（語言、動作、心理） 2、具體分析語言、動作、心理描寫能反映魯提轄什么性格特征？（嫉惡如仇、勇而有謀） 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)，如果讓我們同學(xué)來寫，恐怕有的同學(xué)只能寫出一句話“魯提轄只三拳就把鎮(zhèn)關(guān)西給打死了。”要是《水滸》作者施耐庵也這樣寫的話，讀者肯定會感到?jīng)]意思。這一情節(jié)之所以精彩，就在于作者不但寫出了怎么打的？打在什么地方？打得結(jié)果怎樣？連挨打者鄭屠的感覺也都一一寫出來了。通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要注意精雕細(xì)刻，細(xì)節(jié)描寫可使文章生動傳神。 其次，分析“三激”鄭屠這一情節(jié)。也請一位同學(xué)來復(fù)述，把如“臊子”等詞改用現(xiàn)代詞語?！叭ぁ编嵧缹懺凇叭敝?，如果說“三拳”突出了魯提轄的勇，那么“三激”則突出了魯提轄的“謀略”，通過分析使學(xué)生明白“三激”鄭屠是為拳打鄭屠作準(zhǔn)備，迫使鄭屠就范，使魯提轄處處占有主動。至此，主要情節(jié)已經(jīng)分析透徹了。 再次，請同學(xué)找出除了主要情節(jié)外的另一情節(jié)——救助金氏父女的情節(jié)。找到后讓學(xué)生聽這段錄音，思考下列問題： 1、魯提轄是怎樣救助金老父女逃離虎口的？（借錢相送，親自掩護(hù)） 2、借錢相送可看出魯提轄什么性格？（慷慨大方，重義輕財(cái)、嶼弱者） 3、這一部分寫了魯提轄的言行，還寫了他的心理活動，心理描寫展示了人物的什么性格？（頗有心計(jì)、粗中有細(xì)） 4、寫李忠、史進(jìn)的作用是什么？（襯托魯提轄的慷慨大方） 救助金氏父女、拳打鎮(zhèn)關(guān)西，魯提轄為什么要這樣做呢？這就要講鎮(zhèn)關(guān)西的罪惡和金氏父女的遭遇。 再次，請同學(xué)朗讀2、3自然段，即酒樓聽訴部分。講述這部分讓學(xué)生認(rèn)識到：這兩段正面寫了金氏父女的遭遇，從側(cè)面表現(xiàn)了鎮(zhèn)關(guān)西的罪惡，使學(xué)生得出“鎮(zhèn)關(guān)西實(shí)在該打，魯提轄打得好”的結(jié)論。金氏父女的哭訴，反映了北宋社會暗無天日、惡人橫行、好人受欺的社會現(xiàn)實(shí)，也說明魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的正義性。 以上我們分析的情節(jié)，都體現(xiàn)了魯提轄性格的閃光之處。課文中有沒有表現(xiàn)他性格中的另一側(cè)面呢？引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案（粗魯暴躁），并請學(xué)生舉例來說明。魯提轄是作者極力歌頌的英雄人物，為什么還要寫他粗魯暴躁的一面呢？（金無足赤，人無完人，英雄是人不是神，他身上也有缺點(diǎn)錯誤，這樣寫，人物才血肉豐滿，真實(shí)可信。）這一問題是針對學(xué)生寫作中存在的問題設(shè)置的。學(xué)生在寫人的時候，往往愛絕對化。寫一個人好，就說他毫無瑕疵；寫一個人壞，就說他一無是處。 作品在對主要人物濃墨生彩的同時，也對次要人物做了蜻蜒點(diǎn)水般的勾勒，次要人物是烘托主要人物的，不能不寫。 四、討論：在暗無天日的社會里，惡人橫行，好人受欺，只能寄希望于魯提轄這樣行俠仗義的英雄人物，這種路見不平、拔刀相助的行為今天該怎么認(rèn)識呢？（社會與時代不同，看問題的方法、角度就不一樣。今天，見義勇為的行為是應(yīng)該提倡的；江湖義氣、為朋友兩脅插刀的行為是不足取的）。通過討論可以情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。 五、小結(jié)：我們在為魯提轄擊掌喝彩的時候，也為他捏了把汗，打死鄭屠以后魯提轄的命運(yùn)怎樣了呢？原來他為避災(zāi)禍逃到五臺山出家當(dāng)了和尚，取了個法名叫“智深”，就是我們聽起來非常耳熟的花和尚魯智深，再后來呢？這就要靠大家自己去讀《水滸》，自己去尋找答案了。 六、練習(xí)鞏固。運(yùn)用電教媒體，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對重點(diǎn)的掌握情況，做到及時反饋。（附練習(xí)） 閱讀課文后填表：（括號內(nèi)文字為填表答案） 三拳 部位 角度 喻體 本體 修飾語 第一拳 （眼睛） （視覺） （彩帛鋪） （眼睛里的光線） （紅的、黑的、紫的） 第二拳 （鼻子） （嗅覺） （油醬鋪） （鼻子里的滋味） （咸的、酸的、辣的） 第三拳 （太陽穴） （聽覺） （全堂水陸道場） （耳朵里的聲音） （磬兒、鈸兒、鐃兒） 在教學(xué)過程中，通過精心選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)板書、討論問題、寫作指導(dǎo)、運(yùn)用電教手段來突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，力求 做到教與學(xué)相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，結(jié)果與過程、方法相統(tǒng)一，認(rèn)知與情感、態(tài)度、價值觀相融合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，以教促學(xué)。 教學(xué)效果預(yù)測：預(yù)計(jì)100%的同學(xué)都能充分活動起來，85%的同學(xué)能在課堂上掌握重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，還有15%的同學(xué)需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。 《美麗的彩虹》說課設(shè)計(jì) 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級語文教研組 向文瑛 [說教材] 《美麗的彩虹》是一首兒童詩歌。圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動易懂?！安屎纭笔菍W(xué)生熟悉卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現(xiàn)象。這首詩歌很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。 [說目標(biāo)] 在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力，并說出自己所想的內(nèi)容三個環(huán)節(jié)，達(dá)到了識字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。 [說教法、學(xué)法] 1、興趣是最好的老師，讓學(xué)生在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓學(xué)生在游戲中既鞏固了拼音，又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的興趣。 2、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我給了學(xué)生充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到了情感朗讀的效果。 3、培養(yǎng)低年級學(xué)生積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級學(xué)段口語交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 [說教學(xué)過程] 1、收集資料，激發(fā)興趣。 新課標(biāo)指出：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，對自己感興趣的內(nèi)容提出問題，并表達(dá)自己的看法，突出生活中既有語文，使學(xué)生開闊視野。課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。 2、游戲識字，情感朗讀。 新改版的教材識字多，難度大，單一的去認(rèn)，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學(xué)流程中我始終讓學(xué)生在游戲中充分去青銅自己，能認(rèn)識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了學(xué)生主動識字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。 3、插想象翅膀，練口語能力。 在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍然是讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中表面自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語表達(dá)能力。 最后，讓學(xué)生在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料，并教學(xué)生在課外“人造彩虹”，讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。 說課的意義及作用 說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、學(xué)況分析、教學(xué)要求、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、主要設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語言具體地向其他教師及有關(guān)人員表述的過程。 說課是有理論、有實(shí)踐的備課表述過程，是非課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動形式。這種教學(xué)活動形式對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，研究教材內(nèi)容和教與學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，特別對教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導(dǎo)意義。 說課的作用有以下兩個方面： 1、提高教師的備課能力 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其根本目的是為了提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。要提高學(xué)生素質(zhì)，首先必須提高教師素質(zhì)，備課能力就是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。傳統(tǒng)備課多是教師封閉式的個人備課，由于個人的文化水準(zhǔn)、認(rèn)識能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，其課堂教學(xué)效果也不同，致使教學(xué)班質(zhì)量不平衡，對全面提高教學(xué)質(zhì)量很不利。 說課將傳統(tǒng)封閉式的備課開放化，理論化，實(shí)踐化，同傳統(tǒng)封閉式的備課比較，主要有三點(diǎn)好處： ⑴使備課更全面。傳統(tǒng)的備課是教師自己備課完畢，就直接走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，因此有很多不周到之處。說課則是備課后先對老師們說，不僅要說過程，還要說教材分析、學(xué)況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、設(shè)計(jì)意圖、理論依據(jù)。說課后眾人共議，取長補(bǔ)短，共同提高。這樣經(jīng)過充分全面的準(zhǔn)備后，再走進(jìn)課堂，效果必然好于前者。 ⑵使備課更精深。說課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質(zhì)量。 ⑶對備課更重視。因?yàn)檎f課是面向同行，所以說課者非常重視。在備課時要學(xué)習(xí)很多知識、方法、理論，要細(xì)致地鉆研教材，分析學(xué)況，精心準(zhǔn)備說課，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至還要多次請教他人。 2、提高教師的理論水平 課堂教學(xué)要有正確的理論指導(dǎo)，說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究內(nèi)容、方法、過程。這里所說的教學(xué)理論是符合時代需要的教育思想和觀念，以及與此相適應(yīng)的教育方法論基礎(chǔ)。 說課對教學(xué)過程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的表述，主要是理論方面的內(nèi)容。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能明顯地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。例如：讓一個后進(jìn)生回答他感興趣的問題；某個道理由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題；對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，放手讓他們自己去做。這些雖然是方法上的問題，但也必須在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行，有了正確的認(rèn)識，方法才能奏效。備課、說課、上課沒有理論基礎(chǔ)就會一團(tuán)糟。沒有理論指導(dǎo)，教學(xué)就沒有高度，就不會吸引學(xué)生，成為無源之水。 教師可以多形式、多層次地組織說課，如讓教師輪流說，大家共同議，取長補(bǔ)短，使認(rèn)識統(tǒng)一，知識統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，達(dá)到備課標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化。也可以把說課列入計(jì)劃，形成制度，作為全面鍛煉隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)的有效途徑，作為加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。 |
