影響閱讀效果的好壞主要有以下三個因素：第一，閱讀習(xí)慣；第二，詞匯量；第三，閱讀技巧。
答：其實有很多英語學(xué)習(xí)者都不會閱讀，而且他們的思想、行為中存在著很多對閱讀的認(rèn)識誤區(qū)和錯誤習(xí)慣。一般說來，詞匯量大是有助于閱讀理解的，但詞匯量大不等于閱讀理解就一定好。毫無疑問，詞匯量越大越好，具有較大詞匯量的人在閱讀時會有較大的優(yōu)勢，但真正決定一個人的閱讀能力的好與壞不是詞匯量，而是良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法。換句話說，一個具有較大詞匯量的人（比如說他有5000詞匯）未必比詞匯量小的人（他只有3000詞匯）具有更強的閱讀能力。因為一個好的閱讀者不僅應(yīng)具有一定量的詞匯，更應(yīng)該具有較強的閱讀能力。閱讀能力包括一些基本的閱讀技巧，比如略讀(skimming)，即抓文章的大意(mainidea)；掃描式略讀(scanning)，即找到所需的相關(guān)細(xì)節(jié)信息；攻詞(wordattack)，即可以根據(jù)上下文推斷出或猜出不認(rèn)識的生詞的意思。
為什么筆者要將閱讀習(xí)慣放在第一位呢？因為任何一種行為都是由思維支配的，當(dāng)在無意識中建立起某一種思維方法后，隨著時間的推移，這種思維會被固定下來。而在這種思維定勢的影響下，人們在行為方式上也相應(yīng)地形成了一套比較固定的程序，即形成了一種習(xí)慣。一旦習(xí)慣養(yǎng)成，人們就會自然而然地按照習(xí)慣去做事情，并且不會再用頭腦去分析究竟該不該這樣做。比如說，所有的英語學(xué)習(xí)者都認(rèn)為詞匯量很重要，如果在閱讀時出現(xiàn)了生詞或短語就應(yīng)該查字典，這是天經(jīng)地義的。于是，平時閱讀中只要在文章中出現(xiàn)生詞，他們就立即放下文章去查字典，等查完單詞后，文章說的什么也完全忘記了，于是又重新回過頭閱讀剛才已經(jīng)看過的文章。長期以這種方式閱讀使得很多學(xué)習(xí)者的閱讀效率低下，并且在潛意識里已經(jīng)產(chǎn)生了一種依賴情緒：有生詞就不踏實，見生詞必查，始終不能建立正確有效的閱讀方法——根據(jù)上下文來通讀全文，抓住要旨。
筆者在學(xué)英語的過程中也走過彎路，但在經(jīng)歷了一件事情后，筆者徹底地改變了對詞匯量與閱讀理解力間關(guān)系的認(rèn)識，也糾正了自己堅持了數(shù)年還自以為是的錯誤的學(xué)習(xí)方法。
1982年我在四川大學(xué)外文系西南外語教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的時候，與一位西南師大的周老師同住一寢室。在進(jìn)校摸底考試的時候，我的詞匯考了全班第一，閱讀考了第五，而這位周老師雖然詞匯考了第三，閱讀卻考了全班第一。當(dāng)時自己覺得可能這只是一種偶然，也沒太在意。又過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)了另一個奇怪的現(xiàn)象：每周上圖書館借閱英文小說時，我通常都是借一兩本小說，而他卻是借三四本，并且每次都比我先看完，然后又去借新書。這時我不禁猜想他怎么會看得這么快？他的詞匯量比我還少，為什么閱讀速度比我還快？他到底看懂了和記住了多少書中的內(nèi)容？要么，他根本沒有完全看懂，要么他就是想獲取一些他所需要的特別的信息，所以只是瀏覽一下大意，僅此而已。于是我開始觀察他，發(fā)現(xiàn)他在閱讀時還有一個特點，即他在看書時幾乎不查字典，即使偶爾查字典，也只翻開字典，稍微看看，然后迅速回到閱讀中去。他更不會像我以及其他同學(xué)那樣將書中的生詞用小本抄下來，然后再每天背誦。在平時的生活中我發(fā)現(xiàn)他的詞匯量也不比我們少。經(jīng)過長時間的觀察，有一天我終于忍不住問他是怎么處理生詞與閱讀的關(guān)系的，如果不單獨地記憶那些生詞又怎么能夠擴大詞匯量，提高閱讀速度。
他的回答讓我非常吃驚。他說你根本沒有必要去查書中出現(xiàn)的生詞，而只需要反復(fù)地閱讀含有這個單詞的那一段文章，自然就可以根據(jù)上下文理解這個詞的含義。如果你實在想知道這個單詞或短語的確切意思，再查字典，同時也就會死死記住這個單詞。因為你在記憶這個單詞時候，自然就會聯(lián)想起書中的情節(jié)，而不是孤立地去記憶。時間長了，自然就會養(yǎng)成一種不被生詞所困惑而又能讀懂文章的習(xí)慣，閱讀理解速度和理解正確率自然就會同步增加。
這一席話真是撥云見日，使我茅塞頓開。我立即覺得有必要全面審視自己以往的閱讀習(xí)慣和記憶生詞的方法。實踐后，我覺得這個方法非常有效，并且自己的閱讀速度的確提高了很多。究其原因，就是因為自己以前在閱讀時太注意生詞，總希望掃清單詞障礙，這樣心里才踏實。也就是說，犯了“見樹不見林”的老毛病。因為如果你長期只注重生詞，而不是全文大意，那閱讀便始終停留在句子水平而不是語篇水平上。另外，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就會受其制約，閱讀理解水平與詞匯量的關(guān)系就始終處在一種“怪圈”之中：好像無論怎樣也記不完單詞，越是希望通過增加詞匯量來提高自己的閱讀速度和閱讀水平，越是事與愿違，力不從心。于是心理上就會產(chǎn)生受挫感，對白己喪失信心。
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