羅朝猛的《親歷日本教育》一書，從法治的角度介紹了日本教育方方面面的情況，給人的啟發(fā)還是很多的。在昨天的博文中，我已經(jīng)用了較大的篇幅做了介紹，但還有一些想談未談的話題，今天再略做一些討論。
1．圖書館的定位
看一所學(xué)校辦的如何，其實(shí)不用看課堂，只要關(guān)注學(xué)校的“兩館一室”就可以看出端倪來?！皟绅^”指的就是圖書館和體育場館，“一室”指的就是實(shí)驗(yàn)室，包括學(xué)校自主建設(shè)的各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。
日本對學(xué)校圖書館的定位是——“圖書館是學(xué)校的心臟”。我不知道在我們國家的學(xué)校里，有多少學(xué)校會對圖書館做出這樣的定位，但我知道將圖書館置于如此高的地位的學(xué)校，在我國的學(xué)校中一定是鳳毛麟角的。
在日本，中小學(xué)校的圖書館有豐富的館藏，但絕不僅僅把館藏圖書的數(shù)量作為炫耀的資本。圖書館經(jīng)常舉辦各類讀書會、研究會、欣賞會、放映會以及圖書期刊資料展覽會等活動(dòng)，吸引學(xué)生喜歡讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。他們還非常注重與家庭、地域的相互協(xié)作，增加學(xué)生讀書的機(jī)會，在整個(gè)社會形成一種熱愛讀書的風(fēng)尚。面對信息化的發(fā)展趨勢，學(xué)校的圖書館也與時(shí)俱進(jìn)，各所學(xué)校的圖書館都實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)化，都建有電子閱覽室、電子文庫、數(shù)字化圖書館、電子期刊等，有的還利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程教學(xué)。
我們學(xué)校的圖書館呢？學(xué)校里的孩子基本上沒有時(shí)間到圖書館里來借閱書籍或者看書，一方面是因?yàn)閷W(xué)校的課程設(shè)置太滿，沒有給孩子提供這樣的時(shí)間；另一方面是等到孩子們有空的時(shí)候，圖書館的管理人員已經(jīng)下班了。圖書館每個(gè)月人均借閱圖書的數(shù)量大概在1-3冊左右，除了借閱圖書之外，圖書館能夠給孩子們提供的服務(wù)太少，以至于孩子們沒有將圖書館作為學(xué)校向往的地方之一。
2．社會實(shí)踐課程的設(shè)置
羅朝猛老師在《親歷日本教育》一書中，介紹了自己參與學(xué)生社會實(shí)踐課程的一個(gè)案例。這是一個(gè)學(xué)農(nóng)課程，要求學(xué)生到稻田里親自體驗(yàn)插秧的過程，體會農(nóng)民勞作的辛苦。但日本的課程設(shè)計(jì)并不僅僅到此為止，學(xué)生參與插秧勞動(dòng)的稻田，在稻谷生長的過程中學(xué)生會不時(shí)過來看望，了解稻谷生長的具體細(xì)節(jié)；等到稻谷成熟的時(shí)候，繼續(xù)和農(nóng)民一道參與收割；接下來還有脫粒成大米的過程。因?yàn)榱_朝猛參與了插秧的這個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生們有了一起勞動(dòng)的歡樂，孩子們一直惦記著羅老師，在自己參與種植的新米出來后，還特別給羅老師寄了些過去，讓他和大家一起感受勞動(dòng)的歡樂。
再看看我們的學(xué)農(nóng)活動(dòng)，又是如何設(shè)計(jì)的呢？一些學(xué)校會認(rèn)為這樣的社會實(shí)踐活動(dòng)太耽誤學(xué)習(xí)，在學(xué)農(nóng)期間還會給孩子們安排很多的文化課學(xué)習(xí)，而學(xué)農(nóng)本身僅僅成了走過場。學(xué)生確實(shí)在農(nóng)場里呆了幾天，但大多數(shù)人對自己要實(shí)踐的農(nóng)業(yè)的了解非常膚淺，不少人雖然參加了相應(yīng)的勞動(dòng)，但依然分辨不出自己所營作的是何種作物。至于學(xué)農(nóng)介紹之后后續(xù)的事情，更是和自己完全沒有關(guān)系了。孩子們喜歡學(xué)農(nóng)，并不是因?yàn)槠鋵?shí)踐的價(jià)值，而是得到了一次放松的機(jī)會。
學(xué)校的一切活動(dòng)都是課程，每一門課程都有獨(dú)特的教育目的，而教育目的的實(shí)現(xiàn)就是通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)來達(dá)成的。如果我們?nèi)绱藫]霍這些課程，那將從哪些方面來實(shí)現(xiàn)教育目的呢？
伴隨著考試招生制度的改革，高中和初中的社會實(shí)踐活動(dòng)也越來越受到大家的重視。但不可忽視的一個(gè)問題是：大多數(shù)的社會實(shí)踐活動(dòng)還僅僅是學(xué)生是否參加、是否完成了一定的活動(dòng)時(shí)間的簡單記錄，還沒有能夠成課程建設(shè)的角度、從實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的角度來設(shè)計(jì)這些社會實(shí)踐活動(dòng)，這是需要引起我們關(guān)注的。
3．干部提拔的前提
日本在2015年提出，今后公立的中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任晉升前必須到相關(guān)大學(xué)的研究生院進(jìn)行為期一年的業(yè)務(wù)進(jìn)修，只有獲得研修合格證書的才有資格獲得提拔。這一規(guī)定，對提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的整體水平將大有裨益。
在日本，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聘任，過去非常注重科班出身，最近十年來已經(jīng)有了很大的突破，截至2011年，日本從民間錄用的校長已經(jīng)達(dá)到125人。這些校長原本并沒有教育的經(jīng)歷，或者當(dāng)前并未從事教育工作，但對教育管理有自己的獨(dú)到的想法，經(jīng)由自薦、選拔、考評的多種程序走上了教育管理的崗位，而且有很多做的相當(dāng)不錯(cuò)。
這是一種觀念上的突破。到現(xiàn)在為止，我們還有相當(dāng)多的人反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育管理者要從教育系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生，這樣才能凸顯管理的專業(yè)性。但科班出身的管理者，大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)的業(yè)務(wù)好而被發(fā)現(xiàn)、被提拔的，是否能擔(dān)當(dāng)起管理的重任還很難說，經(jīng)營一個(gè)學(xué)科與經(jīng)營一所學(xué)校之間的差異還是非常大的。
日本要求公立的中小學(xué)校長、教導(dǎo)主任晉升必須有大學(xué)研究院進(jìn)修的經(jīng)歷，可以給我們?nèi)缦聠⑹荆阂皇菍W(xué)校的核心工作是課程與教學(xué)，分管課程與教學(xué)的校長和教導(dǎo)主任，必須經(jīng)常性地通過進(jìn)修，來提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力；二是管理是一門學(xué)問，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和修行來豐富自己的管理理論和視野；三是學(xué)校教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的事業(yè)，教育管理者自己必須與時(shí)俱進(jìn)，才能跟得上社會發(fā)展的形勢。
