淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流……”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有關(guān)語(yǔ)言交際功能的資料表明：人們?cè)谌粘＝煌顒?dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。人們有一半的時(shí)間在聽(tīng)，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。然而，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的表述，唯我獨(dú)尊，這是現(xiàn)在孩子的通病。造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？單從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，原因有二：第一，學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，思維跳躍性大，自我約束能力差。第二，獨(dú)生子女的特殊身份所致。在多數(shù)家庭中皆是以孩子為中心，孩子想怎么說(shuō)，想怎么做都由著他，家長(zhǎng)少有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即使有，孩子不聽(tīng)也就作罷，家長(zhǎng)和孩于之間缺少真正的交流，因而孩于也就沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文的四大基本功“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”中，“聽(tīng)”字當(dāng)先，然而我們更多關(guān)注著學(xué)生日語(yǔ)交際（說(shuō)）的能力、讀的能力和寫作的能力，幾乎忽視了學(xué)生“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)“說(shuō)”是果，那么“聽(tīng)”就是花，試問(wèn)世上有多少“無(wú)花果”呢？那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力？我談?wù)剛€(gè)人的一些做法，僅供大家參考。
一、 低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成
1、做好示范，做個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者 .
傾聽(tīng)是教師與學(xué)生溝通的基本技巧，也是在溝通中認(rèn)識(shí)了解的第一步。優(yōu)秀的教師
無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)生交流閱讀感悟的過(guò)程中，我以欣賞的積極態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題。全身心地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意等，及時(shí)捕捉課堂的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在動(dòng)態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，提高教學(xué)的質(zhì)量。這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。
2. 營(yíng)造安靜和諧的傾聽(tīng)氛圍
課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。噪音、光線不足、環(huán)境雜亂等都會(huì)對(duì)傾聽(tīng)產(chǎn)生不良影響，因而我教室的布置、課桌椅的擺放、地面的整潔、學(xué)習(xí)園地等布置都有利于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的傾聽(tīng)。營(yíng)造充滿師生情感的課堂，使孩子們不知不覺(jué)地樂(lè)在其中。我努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考，回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，摸摸他們的小腦袋。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象，我充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把課件引入課堂、編排課本劇等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。借助文章題材，或以故事導(dǎo)入新課，或讓學(xué)生看圖講故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使故事貫穿教學(xué)始終。使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意力自然而然地集中于整個(gè)教學(xué)中。
3. 激發(fā)傾聽(tīng)興趣
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。但作為一名教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。
（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽(tīng)，形成氛圍
記得在給學(xué)生們上的第一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，一個(gè)女孩又輕又急切地說(shuō)“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一張美麗的貼畫貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比的驚訝和羨慕。于是，我告訴學(xué)生：傾聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽(tīng)字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽(tīng)”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的獎(jiǎng)勵(lì), 我都采取各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成一種向上進(jìn)取的氛圍。在平時(shí)，表現(xiàn)棒的同學(xué)得到“傾聽(tīng)星”，一月一小結(jié)，“傾聽(tīng)星”達(dá)到十五顆以上，就可以領(lǐng)取一張“傾聽(tīng)習(xí)慣卡”。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求，通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重要的是指出學(xué)生的不足，明確努力的方向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我更關(guān)注暫時(shí)落后的學(xué)生，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。到了學(xué)期末，憑“傾聽(tīng)習(xí)慣卡”領(lǐng)取獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)也注意及時(shí)性、公正性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽(tīng)能力的可持續(xù)發(fā)展。
（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽(tīng)
兒童的生活離不開游戲，傾聽(tīng)雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽(tīng)的名字，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。再如“傳悄悄話”——教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說(shuō)給老師聽(tīng)，如果沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆？傊?，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽(tīng)興趣的方法。
二、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
1、優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容
在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內(nèi)容。
（1）優(yōu)化教師講課
語(yǔ)文課堂，與“聽(tīng)”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因
此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備：趣味性和條理性，巧妙利用學(xué)生的傾聽(tīng)注意力。首先，要把學(xué)生的注意力引到自己的講課思路上。設(shè)計(jì)的思路要既精辟簡(jiǎn)潔，又新穎有趣，這樣就一定會(huì)引導(dǎo)著學(xué)生時(shí)刻都會(huì)像脫韁而去的小野馬們跟著自己一步步地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。其次，可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)的重難點(diǎn)上。課堂上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，要通過(guò)各種方式去提示、去突出、去強(qiáng)化，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。還要選擇一些學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)情境尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)地組織幾個(gè)活動(dòng)高潮，不斷地多角度多層次地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在親歷中體驗(yàn)。如《從現(xiàn)在開始》一課，我一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事?！?、“要跳著走路”，通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來(lái)，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。輪到小猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王時(shí)，讓學(xué)生想一想心里怎么想，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)出了自己的擔(dān)心，整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了一次“萬(wàn)獸之王”的競(jìng)選，緊張、激烈而又快樂(lè)。最后，在集體表演課文時(shí)，學(xué)生自發(fā)地歡呼起來(lái)，這既是表現(xiàn)課文內(nèi)容的需要，更是表達(dá)了他們的心聲，為這樣的課堂而歡呼。這樣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知的欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體驗(yàn)感覺(jué)語(yǔ)文魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。
（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言
事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。學(xué)生們傾聽(tīng)的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽(tīng)耐性，我提醒學(xué)生做到：在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不急躁，耐心聽(tīng)別人發(fā)言。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言也作適當(dāng)處理。
第一、指明發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問(wèn)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽(tīng)者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
第二、適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無(wú)法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽(tīng)的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂，也就聽(tīng)不住了。我及時(shí)通過(guò)提醒、誘導(dǎo)來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。
2、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評(píng)力。
傾聽(tīng)品評(píng)能力是指傾聽(tīng)者對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評(píng)力，學(xué)生的傾聽(tīng)能力才能從本質(zhì)上得到提高。
（1） 朗讀評(píng)價(jià)——讓學(xué)生在傾聽(tīng)中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，我們教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無(wú)可挑剔的。所以我決不過(guò)高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺(jué)得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽(tīng)聽(tīng)？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒(méi)有多字、漏字，等。
（2） 熱點(diǎn)討論——讓學(xué)生在傾聽(tīng)中理解、判斷：新課程的語(yǔ)文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒(méi)有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說(shuō)“人是有猴子變來(lái)的，不知道什么時(shí)候就沒(méi)尾巴了?！庇械恼f(shuō)“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔跤了！”我聽(tīng)了并沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，只夸他們說(shuō)得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽(tīng)和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
3、以豐富多彩的教師評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)傾聽(tīng)能力。
正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，取得較好的效果。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛里一直有老師,善于動(dòng)腦，回答的問(wèn)題有創(chuàng)意, 我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”.“這位同學(xué)能認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，真棒！”當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子?！贬槍?duì)合作學(xué)習(xí)老師隨機(jī)評(píng)價(jià)這個(gè)小組，有的說(shuō)，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務(wù)，你看這些同學(xué)都在欣賞他們共同完成的作品，多快樂(lè)呀!”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。
培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不僅要關(guān)注全體學(xué)生，也要關(guān)注個(gè)別學(xué)生。如有一次，當(dāng)我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文時(shí)，其他學(xué)生聽(tīng)得挺認(rèn)真，卻有一位同學(xué)也迫不及待要來(lái)讀，嘴里隨之發(fā)出了一些聲音。等第一位同學(xué)讀完，我故做不解地問(wèn)那位迫不及待的同學(xué)：“他讀得那么好，你怎么可以隨便打斷他呢？”表?yè)P(yáng)第一位同學(xué)的同時(shí)，更引起了第二位同學(xué)的反思。是??！認(rèn)真傾聽(tīng)別人優(yōu)美的朗讀，這既是對(duì)別人的尊重，也是提高自己朗讀本領(lǐng)的需要。這位迫不及待的同學(xué)想了一想，臉有點(diǎn)紅了。老師的話使他自省，更使他自悟。正是在矯正這一位小朋友不注意傾聽(tīng)的行為過(guò)程中，其他小朋友都受到了深深的啟迪，留下了難忘的印象。
總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是朝夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣會(huì)對(duì)自己的人生產(chǎn)生不可估量的作用，會(huì)對(duì)人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動(dòng)作用。作為低年級(jí)的小朋友，尤其需要老師經(jīng)常的提醒、督促，長(zhǎng)期的指導(dǎo)、訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣
學(xué)習(xí)材料二：
小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。
一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)將直接影響其社會(huì)交往的能力。所以，古人有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”之說(shuō)，這是很有道理的。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！边@里所指的“傾聽(tīng)”又比前面的“聽(tīng)”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于在聽(tīng)課過(guò)程中與老師進(jìn)行交、提出疑義，成為提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)課堂互動(dòng)的有效性。
一、學(xué)生對(duì)課堂探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)偏差
新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡課堂探究活動(dòng)，有時(shí)課堂是在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，要求學(xué)生帶的材料很多。這樣就造成學(xué)生對(duì)此類課程的認(rèn)識(shí)有偏差。認(rèn)為課堂探究就是玩玩，做做，如此而已。盡管此類課堂活動(dòng)本身融匯了很多活動(dòng)，提倡上學(xué)生自己動(dòng)手、在做中學(xué)、讓學(xué)生親身體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)科學(xué)，以此得到領(lǐng)會(huì)和升華。但是這種活動(dòng)應(yīng)是有序、互動(dòng)的，不但要“師生互動(dòng)”，更要“生生互動(dòng)”，學(xué)生不但要向老師和同學(xué)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要隨時(shí)關(guān)心別人的感受，善于傾聽(tīng)老師或同學(xué)的意見(jiàn)和結(jié)論，這樣才能獲得自己真正想要的東西。如果你不傾聽(tīng)，或只聽(tīng)老師說(shuō)的，不聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)的，那么你又怎么對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋呢？怎么進(jìn)行真正意義上的探究呢?
二、教師對(duì)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)
我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng)，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。
一般來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，許多教師認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課。因而，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課，老師的講課早已開始了。教師們要學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進(jìn)行正確聽(tīng)課的方法。如果教師本身不懂如何傾聽(tīng)，便沒(méi)有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。這樣將會(huì)阻礙教師授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)與提升。
據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。傾聽(tīng)能力的不同，傾聽(tīng)狀態(tài)的不同，對(duì)同一堂課同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性。
三、孩子良好的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
（一）養(yǎng)成傾聽(tīng)的禮貌
傾聽(tīng)別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見(jiàn)同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。要發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽(tīng)懂語(yǔ)言的重要保證。
(二）構(gòu)建傾聽(tīng)的平臺(tái)
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽(tīng)氛圍。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)別人成為一種習(xí)慣。
（三）創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的氣氛
教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。
（四）指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)
手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽(tīng)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答。
（五）進(jìn)行傾聽(tīng)的訓(xùn)練
當(dāng)然了一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)。
1、聽(tīng)后就問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意變換提問(wèn)的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。比如在做題時(shí)首先要聽(tīng)清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問(wèn)題時(shí)首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么。
2、聽(tīng)后再寫。我們可以選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讓學(xué)生聽(tīng)寫，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)字的反映能力?？上茸寣W(xué)生聽(tīng)正常速度的算術(shù)題，不宜隨意減慢語(yǔ)速；隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時(shí)間寫出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的作業(yè)。
3、聽(tīng)后復(fù)述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。比如數(shù)學(xué)概念的復(fù)述，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。
4、聽(tīng)后記錄。歌德說(shuō)過(guò)，“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒(méi)有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開”?？谡Z(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)活動(dòng)中傾聽(tīng)人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此在傾聽(tīng)活動(dòng)中要集中注意，積極認(rèn)真的聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服各種分散注意的干擾。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)記重點(diǎn)內(nèi)容，文章綱要等。
（六）進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)
注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹立榜樣，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽(tīng)”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重要的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。同時(shí)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。
（七）開展合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學(xué)之間互相幫助。
學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只要我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有“傾聽(tīng)”的能力，才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙。
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