萬(wàn)蓓
【摘要】 我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇纱丝梢?，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的必要性。
【關(guān)鍵詞 】 幼兒 早期閱讀 環(huán)境
前言 早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性,愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等。早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。
一、早期閱讀教育的意義
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，需要通過(guò)閱讀與書不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展
幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。
（二）促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力,在早期閱讀活動(dòng)中,可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。
1.概括力發(fā)展：在早期閱讀活動(dòng)中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言,如:這些形象化的語(yǔ)言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象,對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō),他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有極大的影響。
2.理解力發(fā)展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此早期閱讀大多是通過(guò)圖畫故事進(jìn)行的,情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系,畫面之間前后有聯(lián)系,便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫故事的意義。
3.判斷力發(fā)展:在幼兒早期閱讀所選擇的文學(xué)作品中,一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場(chǎng)景之中,故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動(dòng)后,讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上借助語(yǔ)言對(duì)客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關(guān)系進(jìn)行分析與綜合,對(duì)事物做出肯定或否定的認(rèn)識(shí)，形成初步的正確判斷力。
4.想象力發(fā)展:早期閱讀中,有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃,搖著云寶寶,風(fēng)兒輕輕吹,云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無(wú)限遐想,教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創(chuàng)編出“大樹是搖籃，搖著葉寶寶， 樹枝輕輕擺，葉寶寶睡著了；果園是搖籃，搖著果寶寶，陽(yáng)光輕輕照，果寶寶換衣裳”等等優(yōu)美的詩(shī)句。
（三）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。
（四）提高幼兒的自我調(diào)適能力
傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。
（五）享受分享閱讀的樂趣
在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
二．開展幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的方法
華師大李季湄教授認(rèn)為，《綱要》總則的第四條“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”
“環(huán)境里沒有的東西是培養(yǎng)不出來(lái)的”（鈴木鎮(zhèn)一）。“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境”（心理學(xué)家懷特）。幼兒的發(fā)展是其個(gè)體因素與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外界因素，故早期閱讀教育中文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及幼兒自身的需求，我園六年前就開設(shè)了早期閱讀課程。通過(guò)（創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，無(wú)限自由的時(shí)間，多元開放的空間，引發(fā)了幼兒積極的閱讀興趣。其次，開通多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能。既進(jìn)行聽說(shuō)看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)的共同閱讀，還進(jìn)行以強(qiáng)帶弱相互幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀，以及各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀和家園聯(lián)系相互配合，親子互動(dòng)的分享閱讀。特別是為幼兒搭建的兒歌朗誦、故事大王比賽、童話劇表演……閱讀平臺(tái)，激勵(lì)了他們自信的閱讀態(tài)度。）實(shí)踐證明，早期閱讀培養(yǎng)了幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了孩子強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，為幼兒的良好發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
（一）創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力
1.寬松自主的氛圍
在閱讀時(shí)，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們?cè)谶@里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。為了讓幼兒能更自覺地進(jìn)行閱讀，我對(duì)幼兒進(jìn)行了“三輕”教育。即走路輕，說(shuō)話輕，拿放書本輕。有時(shí)我還會(huì)和幾個(gè)孩子一起輕聲地表演圖畫故事中人物的對(duì)話。漸漸地孩子們也會(huì)模仿著認(rèn)真閱讀，閱讀習(xí)慣也有好轉(zhuǎn)，心情也很愉悅了。
2.種類豐富的書籍
我們創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境，即利用多方資源為幼兒提供閱讀的各種書籍。
幼兒閱讀的書籍有的是孩子們自己從家里帶來(lái)的；有的是幼兒家長(zhǎng)捐贈(zèng)給幼兒園的；有的是幼兒園出資購(gòu)買的；還有的是教師自己收集和購(gòu)買的……這樣一來(lái)，孩子們看的書籍種類多了，有關(guān)于科普知識(shí)的圖畫書、有關(guān)于生活知識(shí)的彩頁(yè)書、還有關(guān)于識(shí)字、認(rèn)讀、動(dòng)腦解題的娛樂書籍、更有孩子喜歡的世界著名童話、幼兒故事集、詩(shī)歌、兒歌和散文等。
3.無(wú)限自由的時(shí)間
幼兒園會(huì)定期的為幼兒開展閱讀活動(dòng)，如：學(xué)習(xí)故事、欣賞散文詩(shī)、進(jìn)行識(shí)字游戲等。但幼兒早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)不是僅僅通過(guò)幾次專門的閱讀活動(dòng)來(lái)獲得的。因此，除了每周固定的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)外，我還在日?；顒?dòng)中為幼兒安排了一些定時(shí)和不定時(shí)的閱讀時(shí)間。如，晨間來(lái)園時(shí)，我讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來(lái)的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，先吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。在這樣無(wú)限自由的時(shí)間里閱讀，漸漸的，孩子們形成了自主的閱讀行為，對(duì)閱讀活動(dòng)越來(lái)越感興趣。
4．多元開放的空間
閱讀生活化，有了時(shí)間還要有空間。我們把環(huán)境稱作“無(wú)聲的老師”，把幼兒園的外環(huán)境作為視覺文化的一部分，在樓梯、走廊、辦公室、教室、盥洗室、廚房等地方，都貼有與幼兒身高相適宜的標(biāo)志，有實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志、角色標(biāo)志等，讓幼兒隨時(shí)隨地都可以閱讀學(xué)習(xí)。如在盥洗室墻面上有圖文結(jié)合的洗手兒歌，孩子洗手時(shí)看看、念念；洗手池旁邊貼上“節(jié)約用水”、“便后洗手”、“安靜”等各種圖形標(biāo)志；場(chǎng)地上師生共同設(shè)計(jì)各種安全或藏有隱患的標(biāo)志；孩子們通過(guò)每天閱讀各種標(biāo)志，逐漸建立起一定的生活規(guī)則意識(shí)，遵守規(guī)則成為一種孩子自覺的、習(xí)慣的行為。在潛移默化地培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中，慢慢地孩子們發(fā)現(xiàn)了漢字的秘密，有的漢字有相同的偏旁、有的漢字讀音相同字不同、有的漢字還有好幾種讀音……他們對(duì)漢字和書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?span lang="EN-US">
（二）開通多樣的閱讀途徑，培養(yǎng)不同的閱讀技能。
僅僅有了閱讀的時(shí)間、空間是不夠的，還要讓幼兒掌握一定的閱讀技能。因此，我們遵循了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，以及早期閱讀活動(dòng)中激勵(lì)性、期待性、啟發(fā)性、開放性、滯后性和容“錯(cuò)”性的原則。運(yùn)用朗讀感受、觀察理解、故事表演、創(chuàng)編情節(jié)、自主閱讀、講做結(jié)合、討論交流等方法，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們不同的、多種的閱讀技能。
1．聽說(shuō)看講相互結(jié)合，師生互動(dòng)的共同閱讀。
在每周的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)中，我們利用觀察理解的方法，讓幼兒聽聽、看看、說(shuō)說(shuō)、講講相互結(jié)合的進(jìn)行閱讀。有時(shí)我們讓幼兒自己先看看說(shuō)說(shuō)，了解故事內(nèi)容；有時(shí)我們也讓幼兒先聽再講，幫助養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣；還有的時(shí)候，我們直接讓孩子自主閱讀，他們自己看、自己講、互相聽、互相說(shuō)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編故事情節(jié)的能力，學(xué)習(xí)編講比較清楚、完整、合理的故事。記得有一次進(jìn)行語(yǔ)言閱讀活動(dòng)《戰(zhàn)勝大灰狼》時(shí)，我刻意讓孩子們自己先看先講，特別是鼓勵(lì)他們根據(jù)畫面創(chuàng)編故事內(nèi)容。沒想到孩子們各個(gè)興致勃勃，講的故事各不相同。有的孩子給故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情節(jié)；還有的都能進(jìn)行故事的延伸講述。他們不僅會(huì)編講故事，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用了許多形容詞、動(dòng)詞。特別是形容大灰狼失敗的時(shí)候，孩子們講得可好了。說(shuō)大灰狼灰溜溜的走了、說(shuō)大灰狼一溜煙的跑了、還有的說(shuō)大灰狼一瘸一拐的溜了……同時(shí)，他們還認(rèn)識(shí)了許多有關(guān)動(dòng)物名稱的漢字“狼、虎、猴、兔……”。閱讀活動(dòng)收到了意想不到的效果，孩子們的情緒始終很高。
2．以強(qiáng)帶弱相互幫助，生生互動(dòng)的交流閱讀。
每個(gè)孩子的智力發(fā)展水平都不一樣，有的孩子喜歡閱讀，想象力極為豐富，但表達(dá)不夠；有的孩子閱讀習(xí)慣太差，影響了他的閱讀水平。因此，我注意對(duì)每個(gè)幼兒閱讀積極性的調(diào)動(dòng)。例如，在進(jìn)行《掛搖籃》閱讀活動(dòng)時(shí)，我啟發(fā)幼兒學(xué)一學(xué)掛的動(dòng)作，讓孩子有親身的體驗(yàn)，才能更好地理解閱讀的內(nèi)容。接著，讓幼兒仔細(xì)觀察畫面中搖籃所掛的地方，得出搖籃掉落的原因。還有在《小貓釣魚》一課中，我用小魚、魚鉤等圖示讓幼兒進(jìn)行描畫，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)漢字筆劃的結(jié)構(gòu)，以及感受寫漢字的樂趣。通過(guò)這樣的隨機(jī)引導(dǎo)的閱讀方式，孩子們不僅很快理解了故事內(nèi)容，對(duì)漢字也產(chǎn)生了很大的興趣。
針對(duì)幼兒不同水平給予不同指導(dǎo)，是指導(dǎo)過(guò)程中十分重要的一方面。我經(jīng)常會(huì)有意識(shí)的讓能力強(qiáng)的孩子和能力弱的孩子一起閱讀同一本書，鼓勵(lì)能力弱的幼兒與能力強(qiáng)的幼兒互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，課余自由活動(dòng)時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒還會(huì)幫助能力弱的孩子進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練等。
在這樣以強(qiáng)帶弱的互助方式中，班里逐漸涌現(xiàn)出一批帶頭閱讀，積極幫助同伴閱讀的“小小講解員”，使得孩子們對(duì)不同故事的理解力增強(qiáng)了，集體的閱讀興趣和閱讀水平都有了提升。同伴間相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互討論、相互交流的閱讀氛圍正在形成。
3．各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，動(dòng)靜交替的同步閱讀。
早期閱讀不僅和語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，它同時(shí)也滲透在音樂、健康、科學(xué)等其它各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。
例如，在看完《三只小豬》的故事書后，我們引導(dǎo)幼兒一同制作人物頭飾，分角色表演故事。孩子們?cè)谶@種講做結(jié)合的閱讀方式中，不但能進(jìn)一步理解故事的情節(jié)，更能體驗(yàn)集體閱讀和故事表演帶來(lái)的樂趣。
其次，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞推、拉、拍、搖這些和手有關(guān)的漢字時(shí)，我用音樂活動(dòng)《我有小手》來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谶叧吿那榫跋潞芸煺莆樟诉@些漢字。
還有，為了讓幼兒學(xué)好《運(yùn)動(dòng)會(huì)》這一課，我組織幼兒在操場(chǎng)上開了一個(gè)小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓孩子們踢球、跑步、跳繩、踩木樁等，通過(guò)這些體育游戲，他們學(xué)得可帶勁了，很快認(rèn)識(shí)了“踢、跑、踩、跳……”還發(fā)現(xiàn)這些漢字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含義，了解了這些都是和腳的動(dòng)作有關(guān)的漢字。
在這些相互滲透的教學(xué)活動(dòng)中，我們充分運(yùn)用了故事表演、情景閱讀、動(dòng)靜結(jié)合的閱讀方法，不僅很好地體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的整合性，更讓孩子們體驗(yàn)和感受到了閱讀活動(dòng)的豐富與多彩，得到了書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的同步閱讀和學(xué)習(xí)。
4．家園聯(lián)系相互配合，親子互動(dòng)的分享閱讀。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！睘榇?，我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等家園活動(dòng)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)明白良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高起著十分重要的作用。我們還對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行多種閱讀方法的試驗(yàn)性指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，家長(zhǎng)的熱情也很高，積極地向我們反映幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)交流引導(dǎo)幼兒閱讀的感受，形成了家長(zhǎng)積極交流的互動(dòng)平臺(tái)。
同時(shí)，我們也經(jīng)常利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子們一起進(jìn)行親子閱讀，向家長(zhǎng)展示我們開放式的閱讀活動(dòng)。孩子們自由閱讀，大膽想象，相互交流的情景，讓家長(zhǎng)感到驚奇又驚喜。家長(zhǎng)們回家后也為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的閱讀環(huán)境，有了專門的小書柜、小抽屜、有了自己的讀書室，他們每天抽出時(shí)間為孩子朗讀故事，和孩子共同看書等等。這些配合措施，都在不同程度上為發(fā)揮幼兒創(chuàng)想，打下了良好的基礎(chǔ)。許多孩子的爸爸通過(guò)陪幼兒看書、講故事，在孩子們心目中的地位甚至超過(guò)了孩子的媽媽，樂得許多爸爸們一到雙休日，就帶著孩子上書店看書、買書。我們班宸宸的爸爸、陸陸的爸爸還相互交流買書、看書的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?span lang="EN-US">
（三）搭建豐富的閱讀平臺(tái)，激勵(lì)自信的閱讀態(tài)度。
經(jīng)過(guò)六學(xué)期的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，幼兒在各種形式多樣的閱讀活動(dòng)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“上、下、大、小、冷、熱、軟、硬……等很多的漢字。現(xiàn)在他們?cè)絹?lái)越喜歡閱讀圖書，也越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)漢字了。大部分幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀的興趣與日俱增。常?？吹介喿x角的幼兒探討故事內(nèi)容，交流體會(huì)的現(xiàn)象普遍。許多幼兒一邊看一邊講述，還一邊用表情、手勢(shì)反映自己對(duì)畫面的感受與理解。有的幼兒在獨(dú)立看書后，能較準(zhǔn)確地把握故事的情節(jié)、主題，個(gè)別幼兒能理解故事的獨(dú)特之處。
為了進(jìn)一步激勵(lì)幼兒形成自信、自立、自主的閱讀態(tài)度，我們還組織搭建了各種各樣的閱讀活動(dòng)平臺(tái)。如：社區(qū)的“故事大王”比賽、親子閱讀活動(dòng)；幼兒園的閱讀周計(jì)劃、兒歌朗誦、童話劇表演、識(shí)字組詞競(jìng)賽……所有這些活動(dòng)，大多數(shù)幼兒都能積極參加，并取得較好的成績(jī)。一次次地鍛煉，一次次地發(fā)現(xiàn)，一次次地展示，使孩子們的閱讀行為變得更主動(dòng)、更積極、更活躍。
經(jīng)過(guò)六年的閱讀指導(dǎo)和共同的努力，只是為了對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的語(yǔ)言發(fā)展的教育，是幫助幼兒產(chǎn)生對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一定的興趣，并打下良好的基礎(chǔ)。在今后的閱讀活動(dòng)中，我們還將繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的閱讀環(huán)境，提供更多的閱讀信息，利用提問(wèn)暗示、講述、示范等各種各樣的組織形式來(lái)激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒閱讀活動(dòng)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其它相關(guān)的素質(zhì)能力的生動(dòng)活潑地發(fā)展。
（四）借助良好的親子閱讀環(huán)境,發(fā)展幼兒的早期閱讀能力
家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師,家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們,同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力,是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩?。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀,在輕松、愉快的親密氣氛中,成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書。起初,以成年人為兒童逐字朗讀為主,多次重復(fù)之后,隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛好,并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí),家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì),以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此,我們要努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。
家庭
（一）加強(qiáng)溝通,達(dá)成共識(shí)
通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動(dòng)開放日等形式,向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義,讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字,身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng),就要讓家長(zhǎng)了解在幼兒園里讓家長(zhǎng)知道每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書、朗讀和寫字是非常必要的,它能使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書和寫字,能給幼兒樹立好榜樣,逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
(二)開設(shè)資源屋,鼓勵(lì)家長(zhǎng)借閱
看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學(xué)形式,也是培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的好體裁,也是家長(zhǎng)常用教育幼兒的方式。因此,我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)資源屋,提供大量圖書,形成輪流傳閱制度,鼓勵(lì)家長(zhǎng)輪流借閱,充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的興趣,幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力;幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字的敏感性。
（三）利用多種渠道,培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣
鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用多種渠道,培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,現(xiàn)代的科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭;我們應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體,如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等媒體,利用這些媒體的生動(dòng)形象性、直觀性來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣。
游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式,如玩積木組詞、拼字,用字卡接龍,模仿故事人物對(duì)話,模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志來(lái)亂涂亂畫等等,讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣,發(fā)展其能力。
(四)親子閱讀,共同成長(zhǎng)
1．引導(dǎo)孩子看畫面,促進(jìn)幼兒正確觀察
父母用手指隨故事清節(jié)在畫面上移動(dòng),隨時(shí)提出一些讓幼兒觀察的問(wèn)題:“剛才是穿這件衣服嗎?,什么時(shí)候換的?”“這只小猴是剛才的那一只嗎?”等等,多提問(wèn)一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高,可以為幼兒獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。
2．經(jīng)常為孩子朗讀故事,培養(yǎng)幼兒傾聽
每天都能利用一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間為偶爾朗讀故事,父母在朗讀時(shí)應(yīng)咬字清晰,語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫具有感染力,不完全照搬書中的文字,可根據(jù)故事適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞,培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
3．適時(shí)停頓,啟發(fā)幼兒思考
當(dāng)幼兒不理解故事情節(jié)時(shí),家長(zhǎng)先不直接告知答案,而是讓幼兒充分地想象,再把故事結(jié)果告訴他們,但一定要鼓勵(lì)幼兒大膽想象,甚至有時(shí)讓幼兒認(rèn)為自己編的故事結(jié)尾要?jiǎng)儆诠适卤旧淼?span lang="EN-US">,為幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展提供條件。
4．交流心得,提高辨析能力
故事告一段落或講完一個(gè)故事后,應(yīng)及時(shí)與幼兒一起交談,以幼兒說(shuō)為主,家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽,及時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕?span lang="EN-US">,交談中有意識(shí)地引導(dǎo)偶爾語(yǔ)言的條理性,概括性,對(duì)故事中的人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),逐漸提高幼兒的辨別分析能力。
5．鼓勵(lì)在先,快樂閱讀
對(duì)于幼兒的進(jìn)步,家長(zhǎng)要及時(shí)作出積極的反饋,如贊揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信,給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自豪和滿足,使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛的活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力,最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)
兒童自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過(guò)程與規(guī)律。在他們的自主閱讀能力成長(zhǎng)的歷程中，需要父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。因此，兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從出生開始，這不僅是家長(zhǎng)和教師的工作，而且是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，需要方方面面的合力來(lái)協(xié)同推動(dòng)進(jìn)行。培養(yǎng)兒童早期閱讀能力，是我們可以給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧?？傊覀儠?huì)本著綱要精神，按照學(xué)齡前幼兒的身心特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境來(lái)提高幼兒的早期閱讀能力。
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