幼兒教育是終身教育的起始階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。幼兒教育的發(fā)展水平既是一個(gè)國家教育水平的反映，是一種文化傳承的首要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)民族文明程度的反映。 隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的普及，幼兒教育越來越被重視，國家、社會(huì)、家庭都將幼兒教育放到了很重要的位置。
而在幼兒教育中，智力的培養(yǎng)則被視為重中之重。從教育心理學(xué)的角度說，智力因素一般包括六個(gè)方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力，即認(rèn)知能力的總和。
當(dāng)前，早期開發(fā)幼兒智力己為社會(huì)、幼兒園及幼兒家庭所普遍重視，然而人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一重要心理活動(dòng)一一非智力因素，卻往往被忽視。非智力因素，指與認(rèn)知沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等因素。智力因素與非智力因素是互相聯(lián)系、互相影響，相輔相成的。有專家研究表明，智力中等而非智力品質(zhì)優(yōu)良者，學(xué)習(xí)成績可以與智力較高者并駕齊驅(qū)；智力較高者而非智力品質(zhì)不佳者，不能取得出色的成績；即使智力低下者，也完全可以借助良好的非智力品質(zhì)而獲得一定的成績。古今中外，凡有成就的人都具備良好的非智力心理品質(zhì)。
一．非智力因素培養(yǎng)的重要性：
良好的非智力品質(zhì)對(duì)事業(yè)起著良好的促進(jìn)作用，而從小形成的良好個(gè)性心理品質(zhì)將對(duì)人的一生性格有重大的影響。相反非智力品質(zhì)低下者將對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著及其嚴(yán)重的制約作用。
2005年8月28日，23歲的女導(dǎo)游文花枝與她的旅游團(tuán)隊(duì)遭遇一場特大交通事故。車禍造成6人遇難、14人重傷、8人輕傷。文花枝左腿9處骨折，右腿大腿骨折，髖骨3處骨折，右胸第4、5、6、7根肋骨骨折，腰部以下部位被卡在座位里不能動(dòng)彈。當(dāng)營救人員要將坐在前排的文花枝搶救出來時(shí)，她卻平靜地說：“我是導(dǎo)游，后面都是我的游客，請(qǐng)你們先救游客?！庇捎诘⒄`了寶貴的搶救時(shí)間，醫(yī)生不得不為文花枝施行左大腿截肢手術(shù)。躲避災(zāi)難是人的本能。但是，在危難時(shí)刻如何說和做，卻最能考驗(yàn)一個(gè)人的品行和修養(yǎng)。文花枝在生與死的抉擇面前，沒有絲毫的自私、恐懼和慌亂。特別是在等待救援的時(shí)候，文花枝數(shù)次昏迷，但是只要一醒過來，她就忍著痛苦不斷給游客們鼓氣，提醒他們不要睡過去，一定要堅(jiān)持活著回去。她的鎮(zhèn)定、勇敢以及把生的希望留給別人，死的威脅留給自己的精神，都讓人感動(dòng)不已、唏噓不止。一個(gè)23歲的中專畢業(yè)的小姑娘，為何能有這樣的壯舉、能有剎那間的選擇，其實(shí)正是文花枝長期品行修養(yǎng)的升華，正是從小培養(yǎng)起來的強(qiáng)烈的責(zé)任心、堅(jiān)強(qiáng)的意志和豁達(dá)的性格的凸現(xiàn)。2005年12月底，湖南省旅游局為花枝頒發(fā)了“湖南省模范導(dǎo)游員”證書；她的朋友也為她打出“笑容更燦爛、花枝永美麗”的橫幅。雖然花枝失去了左腿，成了一個(gè)殘疾人，但是她卻是一個(gè)非智力心理品質(zhì)健全的人，正是因?yàn)樗姆侵橇ζ焚|(zhì)，使她成了人們心中一支更加美麗的花枝，她的人生也因此大放異彩！
但是下面的事例卻讓我們深感嘆息！據(jù)調(diào)查：2004年北京自殺的學(xué)生有19人；2005年北京高校大學(xué)生自殺的人數(shù)是15人。這些自殺的高校大學(xué)生中甚至有研究生、博士生，可以說他們都有較高的智商，但是為什么他們會(huì)選擇自殺這條道路呢？據(jù)專家分析，造成學(xué)生自殺的因素中大多是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力大、情感受挫、經(jīng)濟(jì)壓力等；也有一部分原因是，家庭、學(xué)校對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)，養(yǎng)成獨(dú)生子女任性、自私、脆弱、不善交際、缺乏自信心、沒有正確的人生觀和價(jià)值觀、缺乏抱負(fù)和信念、缺乏集體合作精神等不良習(xí)性，這些習(xí)性不但容易使大學(xué)生誘發(fā)心理疾病，還會(huì)使人產(chǎn)生暴力傾向和行為，以至對(duì)社會(huì)和他人造成嚴(yán)重的危害。
除此之外，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生在學(xué)校讀書時(shí)，曾被認(rèn)為是智力出眾的學(xué)生，畢業(yè)后卻沒有什么作為。這一事實(shí)證明，智力高的未必一定能成才，隱藏在事實(shí)后面的一條真理是：人的成才除了一定的智力因素和社會(huì)條件外，還取決于非智力因素。
所以，在對(duì)下一代進(jìn)行智力培養(yǎng)的同時(shí)也要加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。幼兒教育既是終身教育的起始階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。那么非智力因素的培養(yǎng)就應(yīng)該從幼兒期開始進(jìn)行。因?yàn)橛變浩谑橇己眯愿?、興趣等諸因素培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在這一關(guān)鍵期內(nèi)，幼兒的可塑性非常的強(qiáng)，比較容易形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
二．非智力因素的作用：
（一）動(dòng)力作用
非智力因素是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)），能促進(jìn)兒童的智力健康發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，這就有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高，促使智能發(fā)展和發(fā)揮。反之，非智力因素發(fā)展不良的兒童，則學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。因此，家長抓兒童智力發(fā)展，還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真，負(fù)責(zé)，刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷激發(fā)兒童的求知欲和探索精神。
（二）定向作用
非智力因素對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著定向作用，它把兒童的認(rèn)識(shí)和行為統(tǒng)一起來，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，用于記憶，想象和思維所觀察的事物和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，不是智力差不如人，而是學(xué)習(xí)積極性不高，自控力差，學(xué)習(xí)精力不集中所造成。
（三）鞏固作用
兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培養(yǎng)兒童的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷前進(jìn)。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。
（四）彌補(bǔ)作用
智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補(bǔ)其智力的不足。俗話說：笨鳥先飛，勤能補(bǔ)拙，就是這個(gè)道理?？茖W(xué)家居里，大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I(xiàn)。智力低下的卡爾·威特，在非智力因素的促進(jìn)下，一躍而為神童，16歲成為柏林大學(xué)的教授。
三．非智力因素的培養(yǎng)：
（一）激發(fā)并培養(yǎng)幼兒探索周圍事物的興趣：
興趣是幼兒積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。它在促使幼兒對(duì)某種事物引起注意的同時(shí)產(chǎn)生良好的情緒，從而增強(qiáng)其智力活動(dòng)的積極性。教師對(duì)幼兒的興趣不能聽之任之，而要注意培養(yǎng)和激發(fā)它。教師不僅要十分注意培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的興趣，還要研究壓抑和挫傷幼兒興趣的原因，更要注意保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒的好奇心。
在興趣的培養(yǎng)方法上，教師要給幼兒盡量提供探求目標(biāo)。大自然中千姿百態(tài)的事物都會(huì)加深幼兒對(duì)周圍世界的興趣，對(duì)大自然萬事萬物的愛好，可以增強(qiáng)幼兒求知的欲望。因此，在培養(yǎng)幼兒興趣時(shí)，首先應(yīng)該將幼兒帶到大自然中去，讓他們親自去感受去體驗(yàn)。與其向幼兒灌輸他們不甚理解的抽象的知識(shí)，遠(yuǎn)不如培養(yǎng)其求知興趣更為重要。
當(dāng)幼兒置身于自然環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)向幼兒提出觀察的任務(wù)，如看秋天的落葉，不僅要讓他們知道在秋季，很多樹的葉子要掉落，還要讓他們通過自己的觀察主動(dòng)發(fā)現(xiàn)秋葉的特征（顏色變黃、葉片的邊緣卷曲等），使他們體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，從而提高認(rèn)識(shí)興趣。并且要利用孩子提問的機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，教師不僅要積極回答問題，而且要鼓勵(lì)幼兒多提問題，同時(shí)也可以用反問的形式幫助幼兒探索事物的異同及簡單的因果關(guān)系，加強(qiáng)幼兒在知識(shí)海洋中的探索興趣。
總之，在日常生活中，教師應(yīng)通過各種方法激發(fā)幼兒的興趣，而要培養(yǎng)并保護(hù)幼兒的興趣，教師的細(xì)心和耐心，往往是最可靠的保證。
（二）培養(yǎng)幼兒積極健康的情緒和情感：
情緒、情感是人們對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式，是對(duì)客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。情緒對(duì)于幼兒智力的發(fā)展有著重要的意義，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在情緒支配下進(jìn)行的，所以情感不僅隨著幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展而發(fā)展，同時(shí)又對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展、智力的發(fā)展起著推動(dòng)或阻礙的作用。
一般的說，喜悅、高興、愉快的情緒推動(dòng)幼兒去主動(dòng)認(rèn)識(shí)觀察事物，思考事物的特征和作用等，這有助于幼兒聰明才智的開發(fā)；反之，則會(huì)使幼兒遠(yuǎn)離事物，阻礙他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和觀察。因此，我們要培養(yǎng)幼兒健康積極的情感，防止焦慮，憂郁等消極情感的產(chǎn)生。積極的情感，特別是它的具體形式情緒，是幼兒智力發(fā)展的心理推動(dòng)力量。如果教師能有目的地向幼兒進(jìn)行情感教育，往往會(huì)起到事半功倍的效果。
因此教師應(yīng)重視對(duì)幼兒情緒的培養(yǎng)，豐富幼兒的生活，組織好幼兒的活動(dòng)，幫助他們產(chǎn)生積極愉快的情緒。如果生活內(nèi)容貧乏單調(diào)，很容易引起幼兒的消極情緒。為此，就要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、歡樂、團(tuán)結(jié)的生活環(huán)境和情緒氣氛。教師要以身作則，用健康情緒去感染幼兒，久而久之也就為幼兒情緒的積極健康起到了潛移默化的作用。
（三）培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)：
意志是為了達(dá)到一定的目的、自覺的組織自己的行動(dòng)并克服困難的心理過程。意志直接影響著智力因素的主動(dòng)和持久，是幼兒末期進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的必要品質(zhì)，更是幼兒將來成就學(xué)業(yè)、事業(yè)的可靠保證。有關(guān)專家普遍認(rèn)為意志堅(jiān)決遠(yuǎn)比天資聰明更重要。幼兒良好意志品質(zhì)培養(yǎng)，必須按照幼兒意志形成的特點(diǎn)進(jìn)行。
1.目的性的培養(yǎng)：目的性是指幼兒能主動(dòng)給自己的活動(dòng)提出任務(wù)并服從一定的目的的意志品質(zhì)。幼兒由于年齡小，思維、語言水平差，對(duì)成人提出的任務(wù)和自己行動(dòng)的目的，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以行動(dòng)的目的性、自覺性較差。在日?；顒?dòng)中，教師要在幼兒活動(dòng)之前就明確活動(dòng)的目的，使孩子心中有數(shù)，為達(dá)到目標(biāo)而努力。當(dāng)然，制定目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)，過難過易，都不能使孩子的意志得到鍛煉。目標(biāo)一經(jīng)確定，應(yīng)當(dāng)要求孩子堅(jiān)決執(zhí)行，不能半途而廢。總之，要讓幼兒經(jīng)常處于有目的的活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)他們的智力因素。所以培養(yǎng)幼兒意志的目的性是發(fā)展幼兒智力的重要一環(huán)。
2.堅(jiān)韌性的培養(yǎng)：在行動(dòng)中堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì)叫堅(jiān)韌性。包括堅(jiān)韌的毅力和充沛的精力兩方面。前者使人們?cè)诨顒?dòng)中智力效應(yīng)不斷積累，并促使人們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，從而達(dá)到目的。后者則使人們處在良好的狀態(tài)中，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮智力因素，提高活動(dòng)的效率。因此開發(fā)幼兒的智力，必須從小培養(yǎng)幼兒意志的堅(jiān)韌性。要積極組織幼兒參加游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)，并為他們?cè)O(shè)置經(jīng)過努力才能克服的障礙。
3.獨(dú)立性的培養(yǎng)：獨(dú)立性是指依靠自己力量，達(dá)到目的、完成任務(wù)的意志品質(zhì)。3歲以后，幼兒的自我意識(shí)增強(qiáng)，他們會(huì)自覺地運(yùn)用和維護(hù)這種心理趨勢(shì)，表現(xiàn)出獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。不僅個(gè)人的生活料理反對(duì)大人干預(yù)，就是別人的事也要插手。這時(shí)，教師要盡可能地讓孩子獨(dú)立穿衣、洗臉、收拾玩具、參加力所能及的勞動(dòng)等，并逐漸擴(kuò)大幼兒自主范圍，提高其獨(dú)立活動(dòng)的能力。在獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)和不斷克服困難的過程中，孩子的獨(dú)立性品格就得到了鍛煉。
4.多表揚(yáng)多激勵(lì)：贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的做法可以提高幼兒的信心。對(duì)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的好的意志和取得的進(jìn)步，要及時(shí)地給予肯定和贊許。溫存的微笑、期待的目光、親切的撫摸，對(duì)孩子都是鼓舞。在孩子沒完成任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，切不可說喪氣話，更不可訓(xùn)斥、責(zé)備，否則，只能使孩子因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志能力。
總之，在培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的過程中，要貫徹從嚴(yán)精神，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒，有始有終，任何姑息、放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒意志薄弱。要讓幼兒經(jīng)受挫折，接受困難，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L。
（四）培養(yǎng)幼兒的良好性格：
性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣的行為方式，是重要的非智力心理因素，是人的個(gè)性結(jié)構(gòu)中的核心成分。美國心理學(xué)家推孟等人，對(duì)兩千多名高智商幼兒追蹤研究50年，結(jié)果表明：智力與成才的關(guān)系，并不像人們以往所認(rèn)為的那樣。高智商的人并非都有成就，最有成就的人往往是智商中上水平，卻是具有勤奮和不懈追求的性格特征的人。因此，要注意培養(yǎng)幼兒主動(dòng)積極、勇敢果斷等優(yōu)良性格。幼兒時(shí)期是人性格形成的關(guān)鍵期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期性格的可塑性很大，比較容易培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格。相反，如果在這時(shí)形成某些不良的性格特征，將來再改就困難多了。
幼兒的性格可以通過集體活動(dòng)來培養(yǎng)。馬卡連柯說：“只有當(dāng)一個(gè)長時(shí)間地參加了有合理組織的、有規(guī)律的、堅(jiān)韌不拔的和自豪感的那種集體生活的時(shí)候，性格才能培養(yǎng)起來?！碑?dāng)然集體教育與個(gè)別教育并不矛盾，教育集體，就是教育每一個(gè)個(gè)別；教育個(gè)別，也必然會(huì)影響到集體。實(shí)踐證明，幼兒的集體活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)出他們關(guān)心集體的集體主義性格特征，而且，還能培養(yǎng)他們的誠實(shí)、助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信心、榮譽(yù)感、責(zé)任感等優(yōu)良性格特征。
其次，通過各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒性格。心理與活動(dòng)的統(tǒng)一，是心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)，即是說，人的一切心理都是在活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展和形成的；同時(shí)，任何活動(dòng)都必須有積極參加的心理，才能使之順利進(jìn)行，性格與活動(dòng)的關(guān)系也不例外。對(duì)幼兒來說，活動(dòng)的主要內(nèi)容是各種游戲，因此，要注意把性格培養(yǎng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)的游戲之中。比如，讓孩子做一個(gè)紙工玩具，在受到外界干擾時(shí)，孩子很可能想半途而廢，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒要堅(jiān)持把玩具做完。必要時(shí)，還可以采取一些硬性規(guī)定。“習(xí)慣成自然”，久而久之，幼兒就會(huì)逐步形成比較專注的個(gè)性傾向了。
再次，通過教師的良好性格來影響幼兒優(yōu)良性格的形成作用是無法估計(jì)的。俄國教育家烏申斯基說，只有性格才能形成性格。這話很有道理，在幼兒心目當(dāng)中，教師的形象非常大，有很高的權(quán)威性，因此教師的性格對(duì)幼兒有潛移默化的影響。一個(gè)開朗、活潑、充滿朝氣的教師，很快會(huì)以他的性格感染全班小朋友，影響全班小朋友的性格的形成；一個(gè)偏狹、冷漠、消沉、精神不振的教師，也會(huì)影響班級(jí)氣氛。長此以往，孩子的性格也會(huì)變得松散、冷漠、互不關(guān)心，失去孩子應(yīng)有的活潑品性。孩子提出的“無言之教”，就是強(qiáng)調(diào)教師要以身作則。所以，要想培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格，教師自己就必須具備優(yōu)良的性格。
五、培養(yǎng)幼兒的自信心和好勝心，激發(fā)、提高幼兒的成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平：
自信心、自尊心和好勝心與抱負(fù)水平的關(guān)系非常密切。一般說，一個(gè)人越自信、自尊，好勝心越強(qiáng)，他的成就動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，抱負(fù)水平也就越高。反之，一個(gè)人越自卑，越?jīng)]有好勝心，他的成就動(dòng)機(jī)就越弱，抱負(fù)水平也就越低。因此要培養(yǎng)幼兒的成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，必須培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心和好勝心。
培養(yǎng)幼兒的自信心，關(guān)鍵是要多鼓勵(lì)，讓幼兒相信自己具有與他人一樣的智慧潛能，使幼兒在充分相信自己的基礎(chǔ)上，盡可能地挖掘自己的潛力。教師要積極地給以引導(dǎo)啟發(fā)，通過“肯定中找不足”的方法，使他們具有自信的品格。在培養(yǎng)的過程中，千萬不能諷刺幼兒的幼稚想法或行為?！澳阍趺催@么笨？”“哪有你這樣傻的孩子”等等的語言，會(huì)嚴(yán)重地?fù)p傷幼兒的自尊心和自信心，應(yīng)該盡量避免這樣的言語。
培養(yǎng)幼兒的好勝心，是指培養(yǎng)幼兒敢于競爭、積極向上的品質(zhì)。可通過小型比賽，鼓勵(lì)幼兒爭取獲勝，不落人后的意志。在培養(yǎng)幼兒好勝心時(shí)要允許幼兒失敗，否則會(huì)增加幼兒的壓力，使其產(chǎn)生畏懼心理，失去嘗試新事物的念頭和愿望，失去活動(dòng)的勇氣。讓幼兒明白“只要自己盡了最大努力，失敗了也沒關(guān)系”的道理，這樣不僅減輕了幼兒的思想負(fù)擔(dān)，解除了幼兒對(duì)失敗的擔(dān)心，而且能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，有利于培養(yǎng)幼兒勇于探索新事物、向新事物挑戰(zhàn)的勇氣。
在幼兒成長的過程中，還可以利用幼兒失敗時(shí)的痛苦體驗(yàn)，培養(yǎng)和增加幼兒對(duì)挫折的心理承受能力，這對(duì)培養(yǎng)幼兒百折不撓的品質(zhì)，增強(qiáng)自信心也是有一定的意義的。另外，經(jīng)常向幼兒提出明確的目標(biāo)，通過幼兒自己的努力去達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)幼兒成就動(dòng)機(jī)，提高幼兒的抱負(fù)水平、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真思考的習(xí)慣都是很重要的。教師或家長還可利用榜樣的力量，抓住幼兒愛聽故事的特點(diǎn)，向幼兒講述杰出人物的童年事故，鼓勵(lì)幼兒向他們學(xué)習(xí)，使幼兒從小就樹立遠(yuǎn)大理想。
總之，非智力因素在促進(jìn)幼兒智力因素的發(fā)展中起著不容忽視的作用，它能使幼兒的智力得到充分的發(fā)展，個(gè)性得到全面的完善。幼兒教育實(shí)踐已證明了這樣的事實(shí)：即聰明才智的獲得，人才的造就都不僅僅是由智力單方面所決定，而常常是智力因素與非智力因素相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，所有的幼教工作者，一定要認(rèn)識(shí)到非智力因素在幼兒智力發(fā)展過程中的作用，并且注意培養(yǎng)幼兒的非智力因素，這樣做才能最大限度地達(dá)到開發(fā)幼兒智力的目的。
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