作者：李生蘭 來源：學前兒童家庭教育
導讀： 什么是創(chuàng)造力?中外許多學者對這個問題都作出了不同的回答。M梅斯基等人提出，創(chuàng)造力是思維活動的方式，是制做具有獨創(chuàng)性的受到自己或別人贊賞的東西的方法；史密斯(Smith)認為，創(chuàng)造力是回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、
什么是創(chuàng)造力?中外許多學者對這個問題都作出了不同的回答。M?梅斯基等人提出，創(chuàng)造力“是思維活動的方式，是制做具有獨創(chuàng)性的受到自己或別人贊賞的東西的方法”；史密斯(Smith)認為，創(chuàng)造力是“回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，以加工成新的模式、新的思想或新的產品的過程”洛?梅(Rollo May)指出，創(chuàng)造力是“產生新事物的過程”；藤永葆認為，創(chuàng)造力是“發(fā)現意想不到的可能性的能力”，“能夠在常見的事物中發(fā)現意外的用途或性質的能力”；潘潔指出，創(chuàng)造力是“擴散思維的能力，即對規(guī)定的刺激產生大量的、變化的、獨特的、反應的能力”；董奇認為，創(chuàng)造力是“根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力”等。
這些關于創(chuàng)造力概念的表述雖然有所不同，或重視“方式”、“過程”，或注重“能力”，但都強調新穎性和獨特性。
學前兒童有無創(chuàng)造力?學前兒童的創(chuàng)造力有什么特點?這些問題一直是學前教育界的熱門話題。教育實踐和研究都已證明，學前兒童具有創(chuàng)造力，“皇帝的新裝”能被兒童識破，實際上就是兒童創(chuàng)造力的寫照。學前兒童的創(chuàng)造力不同于成人，它是一種異想天開、別出心裁、求異思維的能力，是創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造意識、創(chuàng)造素質、創(chuàng)造行為的有機統(tǒng)一體，具體來講，表現為以下幾個特點：
一是模仿性。創(chuàng)造與模仿是一對孿生姐妹，既有區(qū)別，又有聯系。學前兒童年幼無知，最初的創(chuàng)造有相當的一部分是建立在模仿基礎之上的。
二是自發(fā)性。學前兒童的創(chuàng)造活動大多是自發(fā)進行的，沒有特定的目的和目標，計劃性、針對性不強。
三是靈活性。學前兒童不喜歡完全依樣畫葫蘆，機械地照搬照抄，而樂于獨立 探索，接受新事物，自己想辦法，解決一些問題。
四是發(fā)展性。學前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長、生活范圍的擴大而逐步增強的。國外一些研究也表明：兒童從嬰兒到幼兒，幻想中創(chuàng)造性：想象的成分漸多，精確性上升。瑪克(Mark)在一項研究中，曾給幼兒一些積木、木偶、廚房餐具等玩具，讓他們盡可能多地搭建物體，結果發(fā)現，年長幼兒不僅活動的時間長于年幼兒童，而且發(fā)散思維、創(chuàng)造想象的成分也多于年幼兒童。
五是差異性。學前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不同；不同個體，創(chuàng)造力也不同：有的兒童創(chuàng)造力較強，而有的兒童創(chuàng)造力則較弱；有的兒童創(chuàng)造性顯露得較早，而有的兒童則顯露得較遲；有的兒童在這一方面的創(chuàng)造力較高，而有的兒童則在另一方面的創(chuàng)造力較高。
六是無價性。學前兒童的創(chuàng)造力一般不像成人那樣，能直接轉化為發(fā)明創(chuàng)造，為世界帶來可觀的社會效益和經濟利益。
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學前兒童家庭創(chuàng)造教育有助于提高兒童的創(chuàng)造能力
作者：李生蘭 來源：學前兒童家庭教育
導讀： 兒童天生具有創(chuàng)造力，然而，創(chuàng)造力是種脆弱的技能，很容易在早期夭折。兒童創(chuàng)造性思維水平可以通過教育和訓練得到發(fā)展。 家長注意從小萌發(fā)孩子的創(chuàng)造意識，訓練孩子的創(chuàng)新素質，提高孩子的創(chuàng)造水平，強化孩子的創(chuàng)造欲望，能夠促進孩子創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展
“兒童天生具有創(chuàng)造力，然而，創(chuàng)造力是種脆弱的技能，很容易在早期夭折?！薄皟和瘎?chuàng)造性思維水平可以通過教育和訓練得到發(fā)展?！奔议L注意從小萌發(fā)孩子的創(chuàng)造意識，訓練孩子的創(chuàng)新素質，提高孩子的創(chuàng)造水平，強化孩子的創(chuàng)造欲望，能夠促進孩子創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。愛迪生之所以能成為擁有兩千多項發(fā)明創(chuàng)造的偉大科學家，是與其母親重視其童年期的創(chuàng)造教育分不開的：對于孩子的獨特想法和創(chuàng)新行為，母親給予的是保護和支持；在家里的地窖里，為孩子辟出一小塊地方，使孩子能進行嘗試和實驗。反之，家長如果漠視孩子創(chuàng)造素質的培養(yǎng)，強求孩子按照非自然的模式成長，要求孩子循規(guī)蹈矩、老實聽話、不越雷池半步，那就會阻礙孩子創(chuàng)造行為的產生，損害孩子心理的發(fā)展。例如，有位女孩子，在聽到了關于“蚯蚓斷成兩節(jié)以后，還能成活，變成兩條蚯蚓”的信息時，感到非常奇怪，便在家里的陽臺上開展了自己的實驗研究，母親發(fā)現后，邊責罵她是“神經病”，“把陽臺搞得亂糟糟的”狠狠地打了她一巴掌，把女兒的實驗品丟到垃圾箱里去了。母親的這種做法，無疑會扼殺孩子好奇的心理和探究的精神，一個未來的女發(fā)明家可能就此夭折。
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