寶家義
有調(diào)查表明，中國(guó)大多數(shù)的家長(zhǎng)打孩子，但大部分的家長(zhǎng)并不會(huì)打孩子！好孩子實(shí)際上也是打出來的，但什么孩子該打，什么孩子不該打，卻是有學(xué)問的。那我們就從疼痛心理學(xué)的視角研究一下打孩子的學(xué)問吧！
疼痛心理學(xué)是一門研究疼痛的學(xué)問（疼痛心理學(xué)對(duì)于咱們中國(guó)人來說有點(diǎn)陌生，因?yàn)橹袊?guó)的疼痛心理學(xué)的研究起步非常晚，在上個(gè)世紀(jì)的90年代才剛剛興起，中國(guó)首屆疼痛心理學(xué)研討會(huì)才剛剛召開：去年10月7-8號(hào)在北京召開）。疼痛是一種復(fù)雜的不愉快體驗(yàn)，通常與外部刺激（包括擊打）、組織損傷、炎癥和疾病過程有關(guān)。由于疼痛是主觀的和個(gè)體化的，因而在本質(zhì)上是心理性的問題。疼痛心理學(xué)大師伯尼卡（Bonica ）在上世紀(jì)五十年代就強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在疼痛研究中的重要性以及心理因素在一個(gè)人的疼痛經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)中的影響。1965 年，梅爾扎克與英國(guó)生理學(xué)家沃爾通過精細(xì)的動(dòng)物點(diǎn)生理實(shí)驗(yàn)提出的痛覺的閘門控制理論GCT（Gate - Control Theory of Pain），在疼痛心理學(xué)史上具有里程碑式的意義。梅爾扎克建立的疼痛心理學(xué)模型，有助于我們理解心理因素如何激活下行抑制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)傷害性感受。GCT“閘門”控制理論認(rèn)為：在脊髓各個(gè)節(jié)段的背角都存在一個(gè)“閘門”，當(dāng)外周各種感受器被機(jī)械、溫度或者傷害性刺激激活時(shí)，一系列傳入沖動(dòng)進(jìn)入脊髓，而某一瞬間允許何種信息上傳是由“閘門”來控制的。某種沖動(dòng)能否通過“閘門”，一方面取決于刺激的強(qiáng)度和部位，另一方面也受到來自高級(jí)中樞的下行沖動(dòng)的調(diào)制。
所謂疼痛的主觀化，就是疼痛的有無及其程度取決于大腦對(duì)其的認(rèn)知。最典型的的例子就是戰(zhàn)爭(zhēng)中的“輕傷不下火線”、給孩子打防疫針了。由于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)打針的認(rèn)識(shí)，人是不會(huì)感覺到疼痛或者感覺沒有那么疼痛，這種疼痛是由疼痛的“閘門”來控制的：外來的強(qiáng)烈刺激（槍傷、刀傷；針扎）能否通過“閘門”傳入大腦，是受到來自高級(jí)中樞下行沖動(dòng)的調(diào)制的。如果孩子認(rèn)為父母的“打”是正義的、有道理的、能接受的，孩子的感覺是不會(huì)多么疼痛的，更不會(huì)留下什么心理陰影；即使孩子被打時(shí)的驚恐萬狀、嚎啕大哭，那只是孩子的一種本能和自我保護(hù)罷了！
而所謂疼痛的個(gè)性化，就是不同的人其疼痛的身體與心理閾限是不同的的，這種疼痛的個(gè)性化，首先表現(xiàn)在不同的孩子具有不同的人格類型。因此，有的孩子是不能打的，有的孩子是可以打的甚至是必須要打的，因此必須區(qū)別對(duì)待！世界著名的情緒教育大師丹尼爾·沙博（Daniei Chabot）根據(jù)神經(jīng)心理學(xué)家羅伯特·克洛寧格（RobberCloninger）的人格研究，建構(gòu)了兒童的九種人格類型。有些孩子對(duì)懲罰和疼痛的界點(diǎn)較高，而有些人卻很敏感。家長(zhǎng)可以在下表中根據(jù)自己孩子不同的人格類型找到相應(yīng)的教育建議。
附：兒童的九種不同人格類型及其特征
| 不同的人格類型 | 情緒特征 | 主要需要 | 對(duì)家長(zhǎng)的建議 |
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一、大膽的人格類型 |
消極的 - 進(jìn)攻性 - 考慮不周 - 感覺不敏感 - 缺乏移情 積極的 - 平靜 - 有勇氣 |
- 外界刺激 - 尋求新異事物 - 與別人不同
| 這種孩子不害怕懲罰和懲罰的后果，懲罰與制裁是沒有用處的，打教沒有任何效果。 1.使用新鮮事物刺激他 2.使用幽默和比喻 鼓勵(lì)他在完成任務(wù)時(shí)嘗試非正統(tǒng)的方式 3.避免激怒他 4鼓勵(lì)他表達(dá)他的不同觀點(diǎn)，請(qǐng)他也鼓勵(lì)別人表達(dá)自己的異議 5.經(jīng)常給他挑戰(zhàn)。 |
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二、表演的人格類型
| 消極的 - 悲傷 - 憤怒 - 情緒不穩(wěn) - 易變 積極的 - 強(qiáng)烈的好奇心 - 高興 - 有勇氣 | - 感覺被欣賞 - 感覺被認(rèn)可 - 感覺被崇拜 - 感覺對(duì)別人有用 - 尋求新異事物 - 出類拔萃 |
這種孩子不害怕懲罰和懲罰的后果，懲罰與制裁是無效的。 1.避免威脅懲罰 2.在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候注意他 3.給他表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì) 3.建議他嘗試新體驗(yàn) 4.培養(yǎng)他的創(chuàng)造力
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三、極端的人格類型
| 消極的 - 恐懼 - 急躁 - 沖動(dòng) - 情緒不穩(wěn)定 - 焦慮 - 不安全感 積極的 - 坦誠(chéng) - 充滿激情 |
- 感覺到安慰 - 感覺到贊許 - 尋求新異事物 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對(duì)制裁很敏感，打教效果較明顯。 1.避免給他壓力 2.幫助他區(qū)分事實(shí)，他自己的理解，以及他的情緒 3.幫助他正確地看待事物 4.用新鮮事物刺激他但要注意方式和程度 |
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四、聰明的人格類型
| 消極的 - 恐懼 - 悲傷 - 進(jìn)攻性 - 不安全感 積極的 - 愉快 - 善良 |
- 被贊許 - 正確 - 被愛 - 控制 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對(duì)制裁很敏感，打教的效果非常明顯。 1.質(zhì)疑他的行為和反應(yīng) 2.請(qǐng)他清楚地表達(dá)自己的想法 3.和他單獨(dú)在一起的時(shí)候再開始談話 4.避免批評(píng)、庇護(hù) |
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五、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜烁耦愋?span lang="EN-US">
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消極的 - 害羞 - 不安全感 - 焦慮 積極的 - 間斷的 - 自律的 |
- 想要完美 - 要感到放心 - 自己的一切被別人稱贊 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對(duì)制裁很敏感。打教效果很明顯。 1.一定要使他理解你教育的內(nèi)容 2.向他提供他所需要的信息 3.使他明白適當(dāng)?shù)孛半U(xiǎn)是必要的 4.用強(qiáng)調(diào)他學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式來幫助他 5.鼓勵(lì)他冒險(xiǎn)，突破心障 6.給他一些限制 7.刺激他的信心和創(chuàng)造力 |
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六、情感的人格類型 |
消極的 - 悲傷 - 缺乏關(guān)心 - 情緒不穩(wěn) 積極的 - 感性 - 坦誠(chéng) - 富有同情心 |
- 被愛 - 被欣賞 - 自己的一切被別人稱贊 | 這種孩子不害怕懲罰和懲罰的后果，他對(duì)制裁不敏感，打教的效果不明顯。 1.與他建立友好的關(guān)系 2.使他感覺到被愛 3讓他感覺到在你的心目中他的價(jià)值 4.情感生活上幫助支持他 5.幫助他在和周圍的關(guān)系中保持一個(gè)“情感”距離 6.幫助他把精力集中放在需要的地方 |
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七、溫順的人格類型
| 消極的 - 悲傷 - 恐懼 - 不安全感 - 焦慮 積極的 - 感性 - 寬宏大量 - 善良 |
- 被愛 - 被安慰 - 被欣賞 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對(duì)制裁很敏感，打教效果極明顯。 1.以親切的態(tài)度對(duì)待他 2.明確地表達(dá)你對(duì)他的期望 3.幫助他堅(jiān)持自己的權(quán)利; 表現(xiàn)自己的權(quán)威；表達(dá)自己的觀點(diǎn) 4.鼓勵(lì)他冒險(xiǎn) 5.鼓勵(lì)他凡事采取主動(dòng)的態(tài)度 |
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八、遁世的人格類型
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消極的 - 漠然 積極的 - 穩(wěn)定 |
覺得有規(guī)律，有條理 | 這種孩子害怕懲罰和懲罰的后果，他對(duì)制裁很敏感。打教的效果還算明顯。 1.詢問他的興趣所在以確定能夠如何幫助他滿足這些興趣 2.通過他的興趣來與他談話 3.向他建議一些規(guī)律性 的活動(dòng) |
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九、靈活的人格類型
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消極的 - 有時(shí)難以捉摸 積極的 - 具有靈活性 |
- 變化多端 - 需要充分的愛護(hù)，獎(jiǎng)勵(lì)、新異刺激以及安慰 | 這種孩子表現(xiàn)為具有一般的避免懲罰和痛苦的需要，他對(duì)懲罰的反應(yīng)正常。打教的效果一般。 1.信任他 2.與他的交談方式經(jīng)常有些變化，試驗(yàn)從不同的角度來與他談話（新異事物，懲罰，和支援） |
總之，即使對(duì)打孩子有爭(zhēng)論，但打孩子并不是沒有理的。即使個(gè)案不足信（周光潛、馮友蘭、張岱年、錢玄同、顧頡剛、容庚等國(guó)學(xué)大師都是被打出來的），但打孩子的研究卻一直沒有中斷，特別在是美國(guó)。
只要會(huì)打孩子，打孩子也是有益的。但必須強(qiáng)調(diào)的是，打孩子的觀點(diǎn)不是鼓勵(lì)暴力，不是鼓勵(lì)家長(zhǎng)濫用權(quán)利，更不是讓家長(zhǎng)挑戰(zhàn)法律！所謂打孩子首先是一種教育方式，是一種基于教育意義上的懲罰，而不是傷害；打孩子決不能背離法律與人倫！
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