一、有效組織討論
討論是教師促進(jìn)學(xué)生深度參與的有效形式。討論可以是全體討論一次完整的討論，也可以是小組討論。討論組織的好壞直接影響討論的效果。教師在組織討論時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：
1、討論的準(zhǔn)備
討論的準(zhǔn)備是一次好的討論的開始。第一，確定討論主題。在討論開始之前，教師應(yīng)當(dāng)就選擇主題征求學(xué)生的意見。教師可以直接詢問學(xué)生，也可以通過談話或者開放式問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑或興趣，從中產(chǎn)生出學(xué)生需要和喜歡的討論主題。第二，布置討論任務(wù)。教師提前公布討論的主題，要求學(xué)生收集和準(zhǔn)備討論需要的資料。如果設(shè)計(jì)為小組討論，第三就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每組人數(shù)在3—5人左右為宜。
2、討論的開始
首先，教師要營(yíng)造民主的討論氣氛。在討論之前，教師可以通過鼓勵(lì)和說(shuō)明性的語(yǔ)言降低學(xué)生對(duì)討論的擔(dān)憂、不確定和不自信的心態(tài)。第二，規(guī)范討論的規(guī)則。在討論開始之前，教師首先宣布討論的規(guī)則和要求，包括討論的主題分配、時(shí)間安排，討論中的角色分配等要求。
案例分享：王老師的開場(chǎng)白
在討論開始之前，王老師講道：“我知道在討論中發(fā)言是一件讓人精神緊張的事情，你可能擔(dān)心自己會(huì)當(dāng)眾出丑，所以就不敢發(fā)言了。作為一個(gè)組織和參與討論的人，我自己也非常緊張，我會(huì)花很多時(shí)間反反復(fù)復(fù)想自己的觀點(diǎn)，為的就是在輪到自己發(fā)言的時(shí)候不會(huì)顯得的愚蠢。因此你們千萬(wàn)不要為了贏得我的贊許或者為了顯示你很勤奮而發(fā)言。在討論中一言不發(fā)也是可以的，對(duì)于你來(lái)說(shuō)不算什么，我不會(huì)因?yàn)槟愠聊驼J(rèn)為你反應(yīng)遲鈍。當(dāng)然，我希望你們積極發(fā)言，但是如果是為了自我顯示就不必了。讓我們很自然地面對(duì)那些可能的沉默，如果有人有什么要講的就盡管講?！?/span>
王老師的發(fā)言對(duì)膽大和膽小、愛發(fā)言和不愛發(fā)言的學(xué)生都起到了引導(dǎo)作用。王老師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享使學(xué)生都能面對(duì)自己心中對(duì)于發(fā)言的恐懼，也抑制了少數(shù)學(xué)生為了自我顯示或吸引老師注意而發(fā)言的沖動(dòng)。每個(gè)人都被同等地賦予了發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且不管發(fā)言還是不發(fā)言都得到同等的尊重。
討論的規(guī)則
當(dāng)有人發(fā)言時(shí)任何人不許打擾。
任何人都必須按照順序發(fā)言。
每個(gè)人只有確定的發(fā)言時(shí)間，例如3分鐘。
每個(gè)人發(fā)言時(shí)要先簡(jiǎn)述前面發(fā)言的內(nèi)容。
每個(gè)人都要盡力呈現(xiàn)出自己的發(fā)言內(nèi)容是如何與前面發(fā)言者所談內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的。
當(dāng)每個(gè)人都發(fā)過一次言后，就可以自由發(fā)言了，前面的原則就不再起作用。
在小組討論中，為了保證學(xué)生遵守討論規(guī)則，每個(gè)小組選出一個(gè)監(jiān)控員，負(fù)責(zé)規(guī)范討論中的行為。小組監(jiān)控員可以輪流擔(dān)任，教師也可以有意識(shí)地請(qǐng)?jiān)谛〗M中愛搶話插話的學(xué)生來(lái)當(dāng)監(jiān)控員。以下是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)遵守原則，教師可以通過卡片的形式下發(fā)，確保每個(gè)學(xué)生都能明確地理解規(guī)則。
3、討論的進(jìn)行
在討論過程中，教師要監(jiān)控小組中的討論情況，避免出現(xiàn)小組討論時(shí)間分配不當(dāng)或者跑題的現(xiàn)象。為了有效推動(dòng)討論的進(jìn)行，教師可以使用一些具體辦法。一種做法是改變小組的大小。在討論中變換小組的大小，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)與更多人交流，了解不同的觀點(diǎn)，引發(fā)新的思考。另一種做法是給學(xué)生分配角色。分配角色可以避免出現(xiàn)少數(shù)人發(fā)表其意見來(lái)滔滔不絕，而大部分人意興索然的現(xiàn)象。角色應(yīng)輪流交換，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色在討論中的作用。
案例分享：王老師為了使小組討論更多樣化，她采用滾雪球的方式來(lái)分組。在討論開始前，王老師介紹道：“今天要進(jìn)行的活動(dòng)叫做滾雪球。你有機(jī)會(huì)以不同的形式來(lái)思考和討論這些問題。剛開始，你必須以自己的方式給出你關(guān)于這些問題的答案，如果你愿意，可以簡(jiǎn)要記下自己的想法。獨(dú)立思考5分鐘之后，你和另外一個(gè)人就這些問題展開對(duì)話交流。再過5分鐘，你和你的搭檔加入另外一對(duì)伙伴形成一個(gè)4人小組，你們繼續(xù)討論10分鐘，然后與一個(gè)4人小組形成一個(gè)8人小組。然后你們?cè)儆懻摗?/span>
角色分配方案示例
導(dǎo)入者：承擔(dān)該角色的學(xué)生負(fù)責(zé)向大家介紹交談的題目，利用自己的思想和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其他人參與到對(duì)主題的討論中。
分析家：負(fù)責(zé)記錄討論的過程，每隔一小段時(shí)間就把大家共同關(guān)心的話題、困擾小組的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，形成共同的主題。
鼓動(dòng)者：負(fù)責(zé)在討論中仔細(xì)聽其他人的發(fā)言，當(dāng)大家取得一致意見時(shí)，就提出一種相反的觀點(diǎn)，引發(fā)多樣性的思考。
偵探：這個(gè)角色的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)那些在討論中出現(xiàn)的但是沒有很好思考和討論的問題，可以作為下一次討論的焦點(diǎn)。
裁判：這個(gè)角色傾聽判斷性的意見，判斷哪些意見是就事論事，哪些是攻擊和侮辱性的，保證小組成員在討論中相互尊重。
4、討論的總結(jié)
討論進(jìn)行到一定時(shí)間，一定要有一個(gè)小組報(bào)告的程序，如果忽視了這一程序，討論的效果就大打折扣了。小組報(bào)告的形式有多種，最簡(jiǎn)易且有效的方法就是讓每個(gè)小組報(bào)告他們對(duì)所指定問題的答案。為了避免學(xué)生報(bào)告起來(lái)冗長(zhǎng)零散，可以要求小組將自己的觀點(diǎn)總結(jié)在一張大稿紙上，然后再進(jìn)行匯報(bào)。如果為了增加趣味性，還可以請(qǐng)學(xué)生將各組的大稿紙粘貼在教室墻壁上，學(xué)生可以在一定時(shí)間內(nèi)自由瀏覽。除了這種匯報(bào)答案的總結(jié)外，教師也可以請(qǐng)學(xué)生從其他角度進(jìn)行總結(jié)，例如展示自己小組爭(zhēng)論最多的話題、報(bào)告最新奇的想法、提出一個(gè)挑戰(zhàn)性的話題在整個(gè)班級(jí)范圍內(nèi)討論等等。
討論總結(jié)中，教師要對(duì)以小組為單位的討論效果做出評(píng)價(jià)，對(duì)小組討論本身提出改進(jìn)意見，有利于下次學(xué)生更好地進(jìn)行討論。
二、綜合運(yùn)用多種提問方式
無(wú)論在教學(xué)中還是討論中，提問都是教師引發(fā)學(xué)生參與的常用策略。不同的提問可以引發(fā)學(xué)生不同的參與水平。但是，在日常工作中教師的提問往往是不自覺的習(xí)慣行為，具有很強(qiáng)的個(gè)人特征，表現(xiàn)為過分重視某些提問方式而極少使用另外一些提問方式。學(xué)習(xí)和掌握多種提問方式，采用不同角度和深度的提問方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的思維、情感和行為參與。
要求講出更多證據(jù)的問題：“你是怎么知道的？”
要求進(jìn)一步澄清的問題：“你能為你所講的舉個(gè)例子嗎？”
開放式的問題：“你認(rèn)為其中的原因是什么？”
把各個(gè)發(fā)言聯(lián)系起來(lái)的問題：“你的觀點(diǎn)和剛才小明的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系？”
假設(shè)的問題：“如果情況不是這樣，那么又會(huì)怎樣呢？”
因果相關(guān)的問題：“當(dāng)條件發(fā)生變化后，會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”
進(jìn)行概括總結(jié)的問題：“這次討論中最重要的結(jié)論是什么？”
案例分享：中學(xué)語(yǔ)文教材里面有一篇課文是莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，當(dāng)講到結(jié)尾，瑪?shù)贍柕碌弥?dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈時(shí)，李老師是這樣問的：“瑪?shù)贍柕聲?huì)不會(huì)非常懊悔??？是不是非常傷心??？”學(xué)生齊聲說(shuō)是阿。李老師點(diǎn)點(diǎn)頭，又開始了其他內(nèi)容的講解。
同年級(jí)的王老師講到結(jié)尾時(shí)也提了一個(gè)問題，他提的問題是：“瑪?shù)贍柕碌弥俗约菏甑男羷诩儗侔踪M(fèi)，她會(huì)怎么想？”學(xué)生有的回答說(shuō)會(huì)生氣，有的說(shuō)會(huì)后悔，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)傷心得不得了。王老師追問道：“她會(huì)后悔什么？傷心什么？生氣什么呢？”，在學(xué)生們說(shuō)出了很多自己的分析后，王老師又問學(xué)生們：“如果瑪?shù)贍柕聸]有借項(xiàng)鏈，那么她的生活會(huì)是怎樣的？”學(xué)生們展開了豐富的想象，但是所有人都一致認(rèn)為瑪?shù)贍柕聲?huì)生活的更幸?？鞓贰Ｍ趵蠋熆吹酱蠹叶己苒x躍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，她又請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷給他們帶來(lái)怎樣的啟示，結(jié)果，因?yàn)橛辛饲懊娉浞值挠懻?，學(xué)生們說(shuō)的頭頭是道。
在這個(gè)案例中，王老師使用了開放式問題、假設(shè)性問題和概括總結(jié)性問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，多種提問方式的結(jié)合讓學(xué)生展開豐富的想象，引發(fā)出新的觀點(diǎn)，獲得更強(qiáng)的體驗(yàn)。
三、恰當(dāng)應(yīng)用回應(yīng)技巧
立刻回答學(xué)生是教師的一個(gè)難以舍棄的習(xí)慣。研究表明，當(dāng)老師在回應(yīng)學(xué)生之前沉默5—10秒，能夠給其他學(xué)生更多的思考空間?；貞?yīng)本身也有很多技巧，重復(fù)、質(zhì)疑、聯(lián)想其他事物，或者教師不直接作回應(yīng)，而是由其他學(xué)生回應(yīng)。教師有意識(shí)地根據(jù)情境靈活運(yùn)用回應(yīng)技巧，會(huì)使教師的回應(yīng)突破“應(yīng)答”的層面，更大程度上啟發(fā)學(xué)生的自主思考和腦力激蕩。教師可以使用的回應(yīng)方式有：
沉默，等待其他學(xué)生回應(yīng)，適合在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議性話題時(shí)使用。
請(qǐng)其他人發(fā)言，讓一位與現(xiàn)在發(fā)言人觀點(diǎn)相對(duì)的人來(lái)發(fā)言，以激勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)。
提問，提出一個(gè)與學(xué)生剛剛的發(fā)言直接相關(guān)的問題或話題，將話題引向深入。
重復(fù)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作簡(jiǎn)單陳述的回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。
肯定，根據(jù)發(fā)言的水平對(duì)不同看法做出不同的評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)和歸納。
四、正確使用表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)是教師常用的鼓勵(lì)學(xué)生的方法，可以是口語(yǔ)表達(dá)，也可以是肢體語(yǔ)言如拍肩膀、點(diǎn)頭示意等。對(duì)待不同特征的學(xué)生，表?yè)P(yáng)也應(yīng)當(dāng)有所差異。某些方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，一旦取得微小的進(jìn)步，就馬上給與大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。對(duì)于各方面都較好的學(xué)生，表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)是溫和但不經(jīng)常，這樣能起到較持久的激勵(lì)作用。對(duì)于活潑、喜歡被人矚目的學(xué)生，表?yè)P(yáng)可以張揚(yáng)，如在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)；對(duì)于膽小的學(xué)生，溫柔的微笑、親切的目光會(huì)使學(xué)生覺得更加安全有效。
有效的表?yè)P(yáng)應(yīng)當(dāng)遵循如下的原則：
表?yè)P(yáng)要具體說(shuō)明被表?yè)P(yáng)的原因，避免如“你真棒！”之類的含糊籠統(tǒng)的詞。
表?yè)P(yáng)要及時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)馬上給與表?yè)P(yáng)，對(duì)行為的保持和促進(jìn)最有效，間隔時(shí)間越長(zhǎng)，表?yè)P(yáng)的作用越小。
表?yè)P(yáng)要避免夸張，因?yàn)檫^分夸張會(huì)讓對(duì)方感到你很虛偽，從而產(chǎn)生厭惡感受，疏遠(yuǎn)你。
表?yè)P(yáng)避免使用評(píng)價(jià)品性的詞，因?yàn)槿绻褂锰嗟摹昂谩薄ⅰ奥斆鳌敝惖脑~，學(xué)生可能會(huì)從此盡量回避相同的活動(dòng)，以避免成為“笨的”或者“壞的”人；同時(shí)對(duì)一個(gè)行為做出品性評(píng)價(jià)，也會(huì)造成學(xué)生過分重視這個(gè)行為，而忽視其他行為。
表?yè)P(yáng)要有度，避免對(duì)簡(jiǎn)單行為做出過高的表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@樣容易讓學(xué)生感到你不看重他，對(duì)他的期望很低。
表?yè)P(yáng)要以學(xué)生本人的日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，而不以大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷。這樣可以避免表現(xiàn)太好或太差的學(xué)生在達(dá)不到或遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的情況下無(wú)法得到積極評(píng)價(jià)的境遇。及時(shí)關(guān)注和表?yè)P(yáng)其個(gè)人的任何小的進(jìn)步，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的表現(xiàn)。
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