近期以來，有關(guān)學(xué)校體育與學(xué)生體質(zhì)健康問題成為了一個(gè)重要社會(huì)關(guān)注點(diǎn)?？梢哉f，重視學(xué)校體育、重視青少年體質(zhì)健康及重視德智體全面發(fā)展的政策指引與社會(huì)呼聲從未停止過，但為何實(shí)際成效不明顯，學(xué)校體育工作中甚至出現(xiàn)體測“替考”這樣嚴(yán)重背離學(xué)生體質(zhì)健康測試政策初衷的荒誕事件，確實(shí)值得全社會(huì)思考。體育，應(yīng)該是讓孩子們在跑道上奔跑，在球場上縱橫，在泳池中劈波斬浪，如此等等，這些原本是青少年最為感興趣，可盡情玩耍的體育活動(dòng)，為何異化成用冰冷的達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)來衡量，這本身是否正確，更值得我們教育工作者與管理層深思。
建國之初，我國學(xué)校體育基本沿襲前蘇聯(lián)的勞衛(wèi)制，即以運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)的形式衡量學(xué)校體育工作開展。在當(dāng)時(shí)體育基礎(chǔ)薄弱百廢待興形勢下，這種方式有存在的前提與理由。改革開放以來，尤其是世紀(jì)交替以來，我國基礎(chǔ)教育態(tài)勢與條件得到了極大的改善與提升，學(xué)校體育工作同樣如此。但與此同時(shí)，教育所面臨的社會(huì)生態(tài)環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大變化，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維亦是愈加強(qiáng)烈，學(xué)校體育課程愈加受文化課程學(xué)習(xí)擠占，學(xué)生體育參與的時(shí)空受到抑制。雖然加強(qiáng)學(xué)校體育工作的文件頻出，學(xué)生體質(zhì)健康測試工作也進(jìn)行了這么多年，但這類政策并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)體質(zhì)健康不容樂觀的事實(shí)，隨著政策力度加大，反而讓部分學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)如前文所提體測“替考”事件。這從一定程度上說明了，用慣性應(yīng)試思維來解決學(xué)校體育與學(xué)生體質(zhì)健康問題可能行不通。不破不立，可能需要我們用從音體美等課程設(shè)置改革方面做做文章。
音體美類課程，尤其是體育，是需要身體參與和心智協(xié)同的，如1992年新歐洲體育憲章中對體育的定義是“體育是愉快的或者有組織地參與，以發(fā)展體能、技能，滿足精神需求、社會(huì)關(guān)系形成和以追求最高運(yùn)動(dòng)成績?yōu)槟康牡厣眢w活的總稱。在美國，學(xué)校體育幾乎沒有體育課一說，基本上以課外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目俱樂部的形式進(jìn)行，學(xué)生也是通過運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目參與，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、享受樂趣、健全人格、磨練意志等這些語數(shù)外類知識(shí)類型課程所難以企及的教育育人功能。他山之石可以攻玉。
在課程設(shè)置上，把包括體育在內(nèi)的音體美課程以興趣組的形式開展。國家近期出臺(tái)了有關(guān)學(xué)校體育與美育的相關(guān)政策，值得肯定，但政策仍基本沿襲原有框架體系，如體育要開齊開足體育課，初衷很好，但實(shí)際效果？目前情況下，尤其在應(yīng)試教育與中高考選拔人才制度不變的情況下，筆者認(rèn)為很難真正撬動(dòng)學(xué)校體育與青少年體質(zhì)健康有根本性改觀。如果充分利于我國教育管理體制優(yōu)勢，在頂層設(shè)計(jì)中就從考慮根本上改變學(xué)校尤其是中小學(xué)音體美的課程設(shè)置，例如每周隔天下午均以興趣組的形式開設(shè)音體美活動(dòng)課，考慮到學(xué)校音體美場地、設(shè)備及師資協(xié)調(diào)，可以社會(huì)服務(wù)購買的形式，把市場中社區(qū)里的音體美培訓(xùn)相關(guān)資源引入學(xué)校，如所在區(qū)域內(nèi)體育系統(tǒng)青少年教練員、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的音樂美術(shù)老師。一句話，音體美這類注重身體參與、心智聯(lián)動(dòng)及技能培養(yǎng)的體驗(yàn)性課程學(xué)習(xí)，不能完全與語數(shù)外知識(shí)傳授類課程在教授流程上機(jī)械一致，以往的學(xué)校體育課方式效果不佳，不能困圄于40分鐘課堂內(nèi)的“螺螄殼內(nèi)做道場”，更應(yīng)該大但主動(dòng)求變化求實(shí)效。實(shí)際上，部分省市的有些學(xué)校類似課程設(shè)置改革取得了一定效果，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上完善、驗(yàn)證并進(jìn)而推廣。
體測“替考”事件發(fā)生確實(shí)不該，但這給我們一個(gè)警示，更值得思考。簡單以嚴(yán)厲懲戒的思維去處理，可能讓一些蠢蠢欲動(dòng)者短期內(nèi)不敢冒險(xiǎn)，但這并不能改變學(xué)生體質(zhì)健康根本。以體測逼迫學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，也只能將原本青少年喜愛的體育活動(dòng)蛻變?yōu)檫_(dá)標(biāo)項(xiàng)目練習(xí)，這難道不是應(yīng)試思維下的體育課產(chǎn)物嗎？必須做出改變了。從根本上看，學(xué)校體育課程只有從遵照體育育人規(guī)律與青少年運(yùn)動(dòng)參與理論主動(dòng)求變，青少年在學(xué)校的體育活動(dòng)實(shí)際效果才能夠事半功倍，青少年體質(zhì)健康問題也將必然是水到渠成。
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