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“我的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，不適合看繪本了?！?/span>
我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，尤其是在給一些新手小學(xué)生爸媽推薦繪本的時(shí)候，他們通常會(huì)這樣自豪地脫口而出。
不過(guò)，每當(dāng)聽(tīng)到這樣的回答，我都會(huì)感覺(jué)到非常遺憾。因?yàn)?/span>繪本似乎被定義在一個(gè)短暫的閱讀階段里——為學(xué)齡前的孩子在人生的最初幾年里提供一些親子故事時(shí)間。
翻一翻各大電商的繪本年齡推薦就知道了，不管這個(gè)書(shū)孩子們是不是看得懂，只要是繪本，通常都會(huì)被劃分到3-6，最高也不會(huì)超過(guò)10歲。
繪本就像是一些“兒童學(xué)習(xí)的工具”，而它們本身的作品價(jià)值，卻被大大的低估了。
1
繪本可不一定簡(jiǎn)單
事實(shí)上，許多家長(zhǎng)忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是橋梁書(shū)和章節(jié)書(shū)，并不一定比繪本更復(fù)雜。即使它們有更多的文字、完整的段落和更少的圖片，但繪本中的一些詞匯更具挑戰(zhàn)性，情節(jié)和主題可能也更復(fù)雜。
舉個(gè)例子，就拿孩子們非常喜歡的《米小圈上學(xué)記》來(lái)說(shuō)，無(wú)論是文字，還是故事情節(jié)，其實(shí)都是非常簡(jiǎn)單的。但是，有的繪本就不一樣了，想要去理解一本講生命的意義的《有生之年》可比《米小圈上學(xué)記》難多了。
我們先來(lái)看看文字和詞匯：
這是《米小圈上學(xué)記》的內(nèi)容：
這是《有生之年》的內(nèi)容：
比一比，哪個(gè)更好理解呢？相信你已經(jīng)有判斷了。
我在網(wǎng)上看到《米小圈上學(xué)記》的年齡建議是7-10歲，而《有生之年》是3-6歲和7-10歲。更難理解的《有生之年》的推薦年齡段竟然包括3-6歲，是不是有些不合理？
再來(lái)看另一個(gè)繪本《鳴鑼移山》，有人說(shuō)這本書(shū)是美國(guó)版的《愚公移山》，故事講的是鳴鑼聽(tīng)從仙人的建議把家搬離大山的故事。網(wǎng)上的年齡建議是3-6和7-10歲。
這本書(shū)的情節(jié)，如果單看文字“左腳放在右腳的后面，右腳放在左腳的后面……”，即便是大人，可能也不會(huì)一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)這是讓鳴鑼倒著走。
在閱讀的過(guò)程中，孩子需要仔細(xì)觀察圖片，看鳴鑼夫婦走路的狀態(tài)，再看鄰居們走路的樣子，再結(jié)合文字里的那句話，才明白原來(lái)是倒著走啊?？烧嬲劜簧虾?jiǎn)單吧？
這三本繪本，無(wú)論哪一本都比《米小圈上學(xué)記》理解起來(lái)有難度。
當(dāng)然，也不是說(shuō)文字量更大橋梁書(shū)和章節(jié)書(shū)不好，只是給6到10歲的孩子看的以文字為主的兒童讀物——尤其是一些橋梁書(shū)，通常都充滿了孩子喜歡的幽默。這些書(shū)的文字、詞匯、句式都很簡(jiǎn)單，情節(jié)相對(duì)來(lái)講很好預(yù)測(cè)，比如蒲蒲蘭出的四本精裝的《屁屁偵探》。
這些書(shū)的目標(biāo)讀者，是剛剛開(kāi)始自己閱讀的新讀者，相比一些有閱讀難度的繪本，這些書(shū)其實(shí)更具有“成長(zhǎng)工具”的性質(zhì)。
2
讀繪本可以反復(fù)讀
在國(guó)外，甚至有些初高中老師，依然還會(huì)把繪本這種簡(jiǎn)單的載體用于教授閱讀和寫(xiě)作。
因?yàn)槔L本里用到的修辭手法等寫(xiě)作手段，很容易被識(shí)別和理解，而且非常標(biāo)準(zhǔn)，可以給孩子們提供簡(jiǎn)單、清晰的例子。有了分析短小精悍繪本的經(jīng)驗(yàn)，孩子們可以把這些經(jīng)驗(yàn)套用在閱讀更復(fù)雜的文本中。
還有，孩子們也可以把繪本作家組織信息的手法，轉(zhuǎn)移到自己的寫(xiě)作中。
經(jīng)常親子共讀的你，可能有這樣的經(jīng)驗(yàn)：你在讀一個(gè)用文字講述的故事，而孩子在讀一個(gè)用圖畫(huà)講述的故事，二者可能是完全不同的故事線。
在通過(guò)圖像讀故事的過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀察，收集一個(gè)事件如何導(dǎo)致另一個(gè)事件的線索，發(fā)現(xiàn)情節(jié)變化、了解故事的發(fā)展，理解作者的意圖。
雖然一本32頁(yè)的繪本，可能比一本200頁(yè)的章節(jié)書(shū)還貴，但一個(gè)孩子可能只會(huì)把章節(jié)書(shū)讀一遍，卻可以把繪本讀N遍，每次閱讀都能發(fā)現(xiàn)更多。
想想《母雞蘿絲去散步》中，文字里完全沒(méi)提及的那只狐貍。這就是為什么給孩子讀書(shū)的時(shí)候，孩子會(huì)讓你停下來(lái)，不要翻過(guò)這一頁(yè)，或者突然要求你翻到前邊的某一頁(yè)。
小讀者們必須通過(guò)仔細(xì)觀察，才能找出線索，讀懂圖畫(huà)講述的故事。這個(gè)過(guò)程中，孩子們也在學(xué)習(xí)深度的閱讀。
我們生活在一個(gè)高度視覺(jué)化的文化環(huán)境中。不說(shuō)別的，對(duì)圖像理解好的孩子，未來(lái)或許能做出更好的PPT來(lái)，用更好的視覺(jué)傳達(dá)手段匯報(bào)工作、爭(zhēng)取客戶，在職場(chǎng)中獲得優(yōu)勢(shì)。
而且，未來(lái)人才的“21世紀(jì)技能”也要求孩子們擁有“視覺(jué)素養(yǎng)”，過(guò)早放棄繪本，是不是甚至有點(diǎn)舍本逐末了呢？
3
如何選對(duì)書(shū)？
其實(shí)，無(wú)論是橋梁書(shū)、章節(jié)書(shū)還是繪本，我們選書(shū)的依據(jù)都應(yīng)該根據(jù)書(shū)在內(nèi)容上的難度、類別，孩子的能力、興趣來(lái)進(jìn)行綜合判斷。
我們可以——
孩子的年齡不一定與閱讀能力相符，判斷一本書(shū)是否達(dá)到孩子的識(shí)字和認(rèn)知水平的一個(gè)簡(jiǎn)單方法是：讓他們大聲朗讀一段文字，如果有一半以上都不認(rèn)識(shí)或者不理解，那這本書(shū)可能就太難了。
但是，另一方面，也不要選那些太簡(jiǎn)單的書(shū)，測(cè)試的這段文字里，有幾個(gè)新字詞就差不多了。孩子們?cè)陂喿x中猜詞的能力通常很強(qiáng)，他們可以通過(guò)上下文的線索學(xué)習(xí)新字詞。而且，這個(gè)過(guò)程也會(huì)增加他們的閱讀興趣和信心。
當(dāng)一個(gè)孩子能夠流利地大聲朗讀時(shí)，我們通常會(huì)認(rèn)為，他們完全理解了所讀的內(nèi)容。但實(shí)際的情況卻不一定。
我有個(gè)朋友的孩子對(duì)文字非常敏感，識(shí)字很快，還沒(méi)上學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾千個(gè)字了，給他一本大人看的小說(shuō)，他可以把大部分內(nèi)容讀給你聽(tīng)……但是，他并不知道那是什么意思。
字組成了詞、寫(xiě)成了句子、再加上復(fù)雜的情節(jié)，即使孩子們似乎能很好地閱讀一本書(shū)，他們也未必能輕而易舉地理解內(nèi)容。
即便孩子自己能讀書(shū)了，還是要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行親子共讀。
因?yàn)椋?/span>在共讀的過(guò)程中，你可以知道孩子在閱讀中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)是什么——他是認(rèn)字比較多，還是理解能力好？這樣你就可以做出明智的決定，更好地幫助孩子找到合適的書(shū)，或者提高閱讀能力。
比如我家小孩今年六歲，即將上小學(xué)。他的閱讀特點(diǎn)是理解能力比較強(qiáng)，可以明白相對(duì)復(fù)雜的故事和詞匯，了解作者的創(chuàng)作意圖。但是，他認(rèn)字很少，根本讀不了適合他理解能力的圖書(shū)。
這樣一來(lái)，我們現(xiàn)實(shí)的閱讀困境就是：文字太過(guò)簡(jiǎn)單的故事，沒(méi)挑戰(zhàn)不愛(ài)看，情節(jié)復(fù)雜的故事又讀不下來(lái)。
于是，我想到的策略是：
時(shí)不時(shí)找一些他小時(shí)候非常喜歡的繪本，拿出來(lái)重溫，增加孩子在閱讀中認(rèn)字的機(jī)會(huì)，比如《十四只老鼠》等等。這些書(shū)都曾經(jīng)給過(guò)他非常大的安全感和幸福感，是他的心頭好，怎么讀都不煩。
同時(shí)，繼續(xù)親子共讀一些故事情節(jié)復(fù)雜、有挑戰(zhàn)性的新書(shū)，這些書(shū)會(huì)讓孩子保持對(duì)知識(shí)的渴求，和閱讀本身的熱情。
不論他的節(jié)奏如何，我們都不強(qiáng)求孩子在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)前，就能開(kāi)始自己閱讀，等到上小學(xué)之后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)認(rèn)字，順利進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段。
當(dāng)然，如果你的孩子認(rèn)字多，閱讀專門給孩子設(shè)計(jì)的提升閱讀能力的橋梁書(shū)、章節(jié)書(shū)和需要較高閱讀水平的繪本，可能也是一種不錯(cuò)的組合。
4
平衡閱讀能力和熱情
在現(xiàn)在這種大的教育環(huán)境之下，作為家長(zhǎng)，我們免不了要被教育焦慮推著走。
我看到很多爸爸媽媽，已經(jīng)開(kāi)始向幼兒園和一年級(jí)的孩子“施壓”，要求他們盡早脫離繪本，轉(zhuǎn)向文字量更大，知識(shí)更“密集”的百科、橋梁書(shū)、章節(jié)書(shū)。但是，千萬(wàn)別忘了平衡閱讀能力和閱讀熱情，別為了提升能力而喪失熱情。
說(shuō)到這，我想起來(lái)一個(gè)很觸動(dòng)我的事情。
2015年格林威獎(jiǎng)金獎(jiǎng)作品《極地重生》的作者威廉·格里爾，是一個(gè)92年的小伙子，這本書(shū)是他的第一本作品，就獲得了英國(guó)的繪本的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。獲獎(jiǎng)的時(shí)候，他只有23歲。
在采訪中，格里爾說(shuō)自己從小是一個(gè)有閱讀障礙的孩子，所以一直都只能讀漫畫(huà)和繪本。
小伙子還挺帥的吧！這是他的作品：
格里爾說(shuō)，自己想要讀一本純文字的小說(shuō)都很困難，于是，他創(chuàng)作繪本的時(shí)候，就想把這些信息都畫(huà)出來(lái)，用信息視覺(jué)化的形式呈現(xiàn)作品，比如，雪橇、比如、船的結(jié)構(gòu)等等。
上面這個(gè)頁(yè)面，講的是沙克爾頓為南極探險(xiǎn)準(zhǔn)備的物資，格里爾把所有的東西都視覺(jué)化了，沙克爾頓的周密就這樣直觀、震撼地展現(xiàn)在我們的面前。另一方面，信息視覺(jué)化，也是現(xiàn)在非常前沿的一種新媒體藝術(shù)形式。
反觀我們今天的教育，爸爸媽媽們可能知道如何培養(yǎng)一個(gè)孩子成為老師、成為醫(yī)生、成為律師……但是，我們這一輩人的經(jīng)驗(yàn)，并不能指導(dǎo)孩子進(jìn)入一個(gè)未知的行業(yè)，而未來(lái)大多數(shù)的行業(yè)，可能今天都還不存在呢。格里爾的父母，估計(jì)無(wú)論如何想不到，孩子的閱讀障礙最后還成就了他。
我和很多出版業(yè)的同行聊過(guò)繪本售賣的建議年齡的現(xiàn)狀。大家普遍認(rèn)為，上學(xué)后，家長(zhǎng)就不再給孩子買繪本了。所以，會(huì)把一些適合大孩子讀的繪本，強(qiáng)行拉到學(xué)齡前，其實(shí)也是一個(gè)無(wú)奈之舉。
每個(gè)人都希望孩子的閱讀能力，能隨著他的年齡穩(wěn)步或者快速提升，但是，拋棄繪本并不是解決之道——畢竟村上春樹(shù)是了不起的文學(xué)作家，莫里斯·桑達(dá)克（《野獸國(guó)》的作者）當(dāng)然也是呀。
繪本雖然經(jīng)常被認(rèn)為是小孩子的讀物，但，恰恰是“讀繪本”這一小步，讓孩子可以邁向一個(gè)更大、更好的閱讀世界。
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